邱峰

摘 要：閱讀教學(xué)存在提問(wèn)過(guò)多、過(guò)碎的問(wèn)題。這樣的提問(wèn)不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。“主問(wèn)題教學(xué)”指的是課文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題。本文旨在以具體的文本為例，打開(kāi)突破口，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深層次思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：文本解讀；閱讀教學(xué)；主問(wèn)題

葉圣陶先生在《讀〈語(yǔ)文教學(xué)二 十韻〉》中說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親?！苯庾x文本時(shí)，教師有必要順著作者的思路，進(jìn)入作者的意境，才能大浪淘沙始見(jiàn)金。教師在不疑處生疑，多問(wèn)自己為什么，以此來(lái)確定教學(xué)主題。《楊修之死》一文的教學(xué)中，我歸納楊修被殺的原因有兩個(gè)：一是楊修恃才放曠，多次冒犯曹操；二是楊修已深深卷入曹丕和曹植爭(zhēng)奪接班的斗爭(zhēng)之中，成為這場(chǎng)斗爭(zhēng)的犧牲品。

1.恃才放曠，終釀殺身之禍

明代的李贄點(diǎn)評(píng)《三國(guó)演義》就楊修破解“雞肋”口令這件事時(shí)曾說(shuō)： “凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也?！睏钚掬h芒畢露，放浪形骸，在魏晉時(shí)代這種風(fēng)度本無(wú)可厚非。然而作為主簿，楊修本應(yīng)該為曹操分憂，維護(hù)領(lǐng)導(dǎo)形象。他不僅沒(méi)有盡到職分，而且處處讓曹操顏面盡失?！伴熜迗@門”這件事，曹操原打算在人前表現(xiàn)一下才學(xué)，不料被楊修一語(yǔ)道破，內(nèi)心非常掃興。塞北進(jìn)貢一盒酥餅，曹操還沒(méi)有嘗一口，就被楊修帶領(lǐng)眾人分食。曹操在那盒酥餅上寫(xiě)“一盒酥”，未必有分食的意思。楊修憑著才學(xué)牽強(qiáng)附會(huì)，曹操對(duì)此很惱火，又不便發(fā)作。楊修還自鳴得意，不知大禍臨頭。更為甚者，在曹操夢(mèng)中殺人一事上，楊修不替曹操隱瞞粉飾，還四處宣揚(yáng)曹操多疑虛偽的真面目，曹操怎么不對(duì)他恨之入骨呢？

楊修的才能不為曹操所用，他也就不能被曹操容得下了。曹操招攬人才，手下謀士眾多，猛將如云。對(duì)待人才，曹操有自己的用人之道。徐庶原先在劉備一方，曹操得知徐庶謀略非比尋常，以其母相威脅，最孝順的徐庶只能委身曹營(yíng)。雖然徐庶未給曹操出一個(gè)計(jì)策，但是對(duì)于急需謀士的劉備無(wú)疑是釜底抽薪。

在《世說(shuō)新語(yǔ)·容止》中記載：魏武將見(jiàn)匈奴使，自以形陋，不足雄遠(yuǎn)國(guó)，使崔繼珪代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問(wèn)曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅量非常；然床頭捉刀人，此乃英雄也?！蔽何渎勚?，追殺此使。

兩國(guó)交鋒尚且不斬來(lái)使，何況是前來(lái)拜見(jiàn)自己的匈奴使者！曹操何以痛下殺手呢？匈奴使者眼光銳利，察言觀色，看透人心。在曹操看來(lái)，這樣的人才如果放走，將來(lái)必定后患無(wú)窮，派人追殺，也就不足為奇了。

2.有才無(wú)智，缺乏斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)

楊修支持曹植爭(zhēng)奪世子之位，才華橫溢，指點(diǎn)曹植應(yīng)對(duì)自如。這也難以掩蓋其政治斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)不足和缺少謀略的事實(shí)，最終導(dǎo)致身首異處的悲慘結(jié)局。

當(dāng)初曹操對(duì)曹植寵愛(ài)有加，想要確立曹植為接班人。為扭轉(zhuǎn)不利形勢(shì)，曹丕決定秘密會(huì)見(jiàn)朝中重臣朝歌長(zhǎng)吳質(zhì)。不料此事被楊修得知，他就直接去向曹操告發(fā)曹丕打算圖謀不軌。曹丕和吳質(zhì)商量后，將計(jì)就計(jì)，仍用大簏裝絹入府。結(jié)果楊修不僅沒(méi)有揭發(fā)成功，而且讓曹操懷疑自己居心叵測(cè)，誣陷曹丕。在此事中，楊修犯了兩點(diǎn)錯(cuò)誤：一是在沒(méi)有真憑實(shí)據(jù)的情況下，他貿(mào)然去告發(fā)曹丕，很難令曹操信服；二是曹操?gòu)膩?lái)沒(méi)有把楊修當(dāng)作心腹，“疏不間親”的道理?xiàng)钚薏粫?huì)不懂，曹操怎么會(huì)聽(tīng)信他的片面之辭呢？

政治斗爭(zhēng)異常殘酷，危機(jī)四伏，充滿謊言和背叛。楊修一旦進(jìn)入其中，不是位極人臣，有擁立之功；就是不得善終，成為剪除的目標(biāo)。

曹操與眾人商議欲立曹植為世子的事情，曹丕很快就得到消息。在兄弟倆智力大比拼中，曹植表面占有優(yōu)勢(shì)，曹丕往往能化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)敗為勝，最終深得曹操的信任。在楊修教曹植斬殺門吏一事中，有人向曹操告密說(shuō)楊修為曹植作弊，欺瞞曹操。到最后曹植的左右親信竟然都被曹丕暗中收買，偷出答教。這讓曹操對(duì)曹植徹底失望，心中涌起了殺死楊修的想法。楊修的一步步失誤讓曹植逐漸遠(yuǎn)離了權(quán)力中心，也注定了自己的生命將要走到盡頭。

學(xué)生從楊修之死中更加深刻地理解那個(gè)風(fēng)云際會(huì)的時(shí)代，感嘆人物命運(yùn)多舛，唏噓不已。

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)仍然以學(xué)生的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，不局限于煩瑣問(wèn)題，從大語(yǔ)文觀的角度，以學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提升為立足點(diǎn)，是教師對(duì)文本深入思索的智慧結(jié)晶。合理有序的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出一種高層建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格，展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)情感的細(xì)膩。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)（之三） [J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考（教師版），2003，（8）：23-28.

[2]余映潮.閱讀教學(xué)藝術(shù)20講[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005.