吳文欽

摘 要：隨著課程改革的深入和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，國家中高考考試制度的改革，各省市的中高考試卷和中學(xué)生英語能力競賽中都增設(shè)了聽力考項，這樣就把“聽”的能力的考察擺到重要位置上，是中學(xué)英語由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”和“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)軌的一個重要體現(xiàn)。這就給英語教師提出了一個問題：如何培養(yǎng)學(xué)生聽的能力？在此，本文試圖對英語聽力的本質(zhì)特征和影響聽力反應(yīng)及理解困難的主要因素作粗略的分析論述，并結(jié)合教學(xué)實踐提出一些具體有效的解決途徑和方法，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：聽力；技能；策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-10-23

一、英語聽力的本質(zhì)特征

聽是人們根據(jù)自己所掌握的語音知識，包括語音、語義和語法等方面的潛在能力，從音流中獲得信息并對信息加以處理的積極的認(rèn)知活動。聽力理解能力首先在于通過聽覺從外界音流中獲得足夠的可理解的語音信號的輸入，然后通過大腦對語音信息進(jìn)行加工處理，經(jīng)過處理后把握信息內(nèi)容的要旨并作出必要的各種反應(yīng)。

因此，聽力理解能力是多種能力的綜合產(chǎn)物，任何一方面的不足，都會給聽音理解帶來困難。

對于具有良好英語聽力理解能力的人來說，首先要對英語語音有敏感反應(yīng)，才能保證大量的可理解的英語語音信息的輸入；其次，對輸入的英語語音信息要借助已掌握的英語語言知識，按句子的語言結(jié)構(gòu)形成進(jìn)行語義的推測和判定；最后，還要根據(jù)所掌握的英語國家的文化背景知識，才能進(jìn)一步正確理解其內(nèi)涵。所以，在聽、說、讀、寫等幾種能力中，最難培養(yǎng)和迅速提高的就是聽力。

良好的英語聽力能力要靠長期循序漸進(jìn)的訓(xùn)練和扎實的英語語言知識的基本功才能培養(yǎng)，而絕不是單靠總復(fù)習(xí)階段搞臨時突擊和強化訓(xùn)練就能取得的。

現(xiàn)代心理語言學(xué)研究表明，聽、讀與說、寫一樣，都是一個主動積極的創(chuàng)造性的思維過程。聽的心理活動過程基本上分為以下三個階段。

1.感知階段

迅速正確的辨音能力，即能敏感地接收所聽到的語音信息，并能準(zhǔn)確地辨別語流中相近或易混淆的語音。

2.保持階段

迅速正確理解語義的能力，即能把聽覺接收的語音信息納入自己頭腦中的語言結(jié)構(gòu)中去，通過積極的思維和反應(yīng)，從而悟出詞義。

3.運用和記憶階段

協(xié)調(diào)聽覺、視覺和記憶活動的能力，即能將音像信息、書面信息以及知識儲備三者有機結(jié)合，通過迅速辨析組合，在了解語義的基礎(chǔ)上把握語言信息的要點并加以存儲記憶。這需要有高度集中的注意力和訓(xùn)練有素的邏輯判斷能力以及瞬間記憶能力。

因此，聽力理解過程是一個語言學(xué)因素與心理學(xué)因素交織在一起的主動、積極的心理語言過程。

二、影響聽力反應(yīng)及理解困難的主要因素

根據(jù)英語聽力的本質(zhì)特征，我們可以知道影響聽力的主要因素有以下幾方面。

1.英語語音

對英語語音的基本規(guī)律的認(rèn)識和掌握，這是聽力理解入門的關(guān)鍵。某些英語單詞本身和在正常的連貫性說話中會出現(xiàn)諸如音的同化、連讀、重讀、弱讀和失去爆破等語音現(xiàn)象，往往使學(xué)生不易分辨，造成聽音上的困難。

（1）連讀。

The dogs ˇare in the street.

The pencil-box ˇis ˇon the desk.

（2）重讀。

There's a 'desk and a 'chair in it， 'too.'

Put 'some of it in the 'box.

（3）一些單詞的重、弱發(fā)音不同。

Yes， we are [a：].

The dogs are [a] in the street .

（4）失去爆破。

Tom asked Kate to write soon .

I don't want to go .

以上現(xiàn)象同時出現(xiàn)在語速較快的聽力材料中，使學(xué)生感到與自己的語音或想象中的發(fā)音很不相同，因此誤認(rèn)為遇到了生詞或覺得速度太快。凡語音基礎(chǔ)知識掌握不好或只懂語音規(guī)則，缺少經(jīng)常反復(fù)聽力實踐的學(xué)生，對語音的敏感性就不強，辨音能力就比較差，聽音理解就有困難。

2.英語語言知識

語音知識是聽力理解的基礎(chǔ)。如果對英語的詞組、句型、語法結(jié)構(gòu)等知識沒有扎實的基礎(chǔ)，對聽音內(nèi)容的理解就會產(chǎn)生困難，聽力活動就難以有效進(jìn)行，因為此時學(xué)生所接受的僅是單個的語音信息。如若不能將這些信息納入自己的語言知識系統(tǒng)從而悟出語義，就無法對所聽內(nèi)容作出迅速、正確的反饋。

由于英語語言知識基本功不扎實，一部分學(xué)生在瀏覽試題書面材料時就會碰到較多的生詞，審讀題目和預(yù)測問題的活動一開始就受挫，以致無法正常進(jìn)行，聽音時只能抓住只言片語，往往只能憑斷章取義、胡亂猜測來應(yīng)付試題。因而在教學(xué)中我們應(yīng)同樣重視語言知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生牢固地掌握每一個知識點，才能保證在聽音過程中捕捉到更多的信息，從而更完整地理解聽音的內(nèi)容。

3.文化背景知識

對說話的背景知識的了解也是影響聽力理解效果的重要因素。背景知識面寬的人聽力水平相對比較高。有些學(xué)生雖然聽清了全部的句子，但對相關(guān)的背景知識不熟悉或缺乏了解，就不可能在了解語義的基礎(chǔ)上，再根據(jù)聽力材料中的人物場景、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價值觀念等，從語言表層意思出發(fā)進(jìn)一步理解其深層含義。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對聽音內(nèi)容深層含義理解困難，就是由于缺乏背景知識。

背景知識的主要作用就在于它為聽者提供了判斷、推理、猜測的依據(jù)，它能影響預(yù)測和推斷的準(zhǔn)確性。因此，背景知識的積累，除了有計劃地擴大學(xué)生的閱讀面之外，更需要教師的介紹和總結(jié)歸納，以不斷提高學(xué)生聽力水平。

4.抓住中心大意

選擇和把握重點、抓住大意以及良好的記憶存儲能力也是提高聽力理解能力的重要因素。

有些學(xué)生聽音時以為要聽清每個單詞，試圖接收所傳遞的所有信息，不善于選擇和把握重點，因而不是把注意力集中到關(guān)鍵部分的聽力理解上，而是在一些無關(guān)緊要的單詞上多費精力，一旦聽不懂就感到緊張，這樣就抓不住大意，影響了對全文的理解。實際上在聽音過程中聽不懂或聽不清一些單詞是正常的，只要不影響對聽音內(nèi)容的理解，則完全不必多計較。

由于缺乏把握要點、抓住大意以及記憶存儲能力，這部分學(xué)生似乎能聽懂大意，但對所聽內(nèi)容印象比較模糊，似是而非，在具體解答問題時往往出現(xiàn)差錯。

上述各點是客觀上影響學(xué)生聽力能力的四大因素，另外還有主觀上的因素如認(rèn)知策略、情感因素、心理上的障礙也是影響學(xué)生發(fā)揮出正常聽力水平的主要因素。因此，在實際教學(xué)中，教師不僅要考慮內(nèi)容難易程度是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)方法是否得當(dāng)，更重要的還要提供正面反饋，多鼓勵、引導(dǎo)，少批評，以減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，降低其焦慮情緒，促進(jìn)他們“輕裝上陣”。

三、聽力技能的培養(yǎng)

實踐證明，受過專門訓(xùn)練與未受過專門訓(xùn)練的學(xué)生之間的聽力水平有著極大的差別，因為聽力是需要專門訓(xùn)練和培養(yǎng)的。聽力能力的培養(yǎng)是整個英語教學(xué)的一部分，它與說、讀、寫的能力的培養(yǎng)構(gòu)成了英語教學(xué)的整體。

培養(yǎng)和提高學(xué)生英語聽力能力可以通過以下幾個基本途徑和方法來實現(xiàn)。

1.詳盡細(xì)致的準(zhǔn)備工作

在課堂教學(xué)中，首先要做到錄音機進(jìn)課堂，錄音能提供標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，便于學(xué)生正確模仿。同時教師要充分利用錄像、幻燈片、投影、簡筆畫、圖表等視覺手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣形象直觀，使學(xué)生所學(xué)的英語與客觀事物建立起直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣；教師還要堅持做到用英語組織教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，盡量擴大學(xué)生對英語語音的接觸量，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說英語的習(xí)慣。

語音訓(xùn)練對初學(xué)者來說尤為重要，在七年級階段要特別注意學(xué)生語音的準(zhǔn)確性、音流的節(jié)奏性以及音調(diào)的適度性培養(yǎng)，要讓學(xué)生多聽由母語國家人士錄制的語音純正的錄音帶，在反復(fù)定向刺激下，學(xué)生就會模仿比較地道的英語語音語調(diào)，碰到有關(guān)連讀、弱化、失去爆破等語音現(xiàn)象時就不會感到茫然。通過反復(fù)聽，認(rèn)真模仿，學(xué)生還能逐漸養(yǎng)成地道的英語口語習(xí)慣，口語能力的提高也促進(jìn)了聽力能力的發(fā)展。

2.循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟

為了使聽力訓(xùn)練達(dá)到《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)學(xué)生英語聽力能力的本質(zhì)特征及影響他們聽力能力的主要因素及年齡特點，在起始階段的教學(xué)中從視、聽、說入手，聽說訓(xùn)練的比重應(yīng)該大些，這不僅有助于打好語音基礎(chǔ)，還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時要從學(xué)生實際出發(fā)，按照由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、逐步提高的原則，分階段、有針對性地進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。

3.精聽與泛聽，專門訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合

培養(yǎng)和提高學(xué)生聽力的方式方法是多樣的。由于聽和說是相輔相成的，要提高學(xué)生的聽力能力，教師還可要求學(xué)生在課堂上用英語提問和回答問題，用英語解釋詞句和復(fù)述課文；要求學(xué)生盡量多背誦一些句子、對話和段落，尤其對同義短語和句型要盡量背誦掌握，這樣在聽音時就能產(chǎn)生正確的“條件反射”，縮短思維過程，提高理解句子的反應(yīng)速度。

教師還要很好地利用課文和配套的閱讀理解材料作為聽力訓(xùn)練的內(nèi)容，做到精聽和泛聽相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題聽錄音，訓(xùn)練學(xué)生捕捉短語、意群的意思，利用結(jié)構(gòu)和句型知識辨析句子語義，運用常識和經(jīng)驗進(jìn)行深層意思的推理、判斷等。

教師還可有計劃地擴大學(xué)生英語的閱讀面，使學(xué)生加深對英語國家有關(guān)風(fēng)土人情方面情況的了解；背景知識面的擴大，也有助于學(xué)生更好地理解聽音內(nèi)容。此外，教師還可以通過唱英文歌曲、做英語游戲、聽英語廣播、看英語錄像、扮演角色等學(xué)生喜聞樂見的形式，使學(xué)生在輕松愉快、自然的氣氛中，不知不覺提高聽音的理解能力。

綜上所述，提高學(xué)生的英語聽力技能水平的根本途徑在于平時的勤聽多練。要從掌握基本語音知識入手，學(xué)好常用詞匯、句型和語法等基礎(chǔ)知識，奠定扎實基礎(chǔ)；同時在聽音會意的訓(xùn)練過程中，一定要養(yǎng)成運用英語思維的習(xí)慣，要做到能直接聽懂單詞和句子的確切意思，培養(yǎng)迅速正確理解語義的能力，進(jìn)而培養(yǎng)聽力技巧，做到能選擇和掌握要點，抓住大意，從而培養(yǎng)記憶、邏輯思維判斷能力。要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，精聽與泛聽相結(jié)合，訓(xùn)練與娛樂相結(jié)合。

通過這樣持之以恒、有序的訓(xùn)練，相信心血不會白費，學(xué)生的聽力能力一定能達(dá)到較高的水平，達(dá)到《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的聽力要求。