張斌

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)新課標(biāo)為依據(jù)，改革單一的以甄別和選拔為目的的評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步。在評(píng)價(jià)中必須讓教師以評(píng)價(jià)主體的身份參與其中，與其他評(píng)價(jià)者一起反思與交流。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)放在特定的學(xué)校與教學(xué)環(huán)境中去思考。教師作為評(píng)價(jià)的主體參與進(jìn)來(lái)，是因?yàn)榻處熥盍私庾约海宄约旱墓ぷ鞅尘昂凸ぷ鲗?duì)象，知道自己在工作中的優(yōu)勢(shì)和困難以及想從評(píng)價(jià)中得到什么。就像尊重學(xué)生的差異一樣，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)尊重教師、環(huán)境的差異。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

（一）發(fā)展性原則

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展性原則包括兩個(gè)方面，一是促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升；二是使每一個(gè)教師通過(guò)評(píng)價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的信心。

（二）整合性原則

“整合”就是整理、組合。在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，整合就是從整體出發(fā)，將影響評(píng)價(jià)的諸因素，如評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段等，組成最佳的結(jié)構(gòu)和程序，以獲得最大整體效益。整合涵蓋了“全面”與“組合”兩層意思。

（三）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主要指數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)要與數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，不能把注意力只放在評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與技能的熟練程度上，應(yīng)該從培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。

（四）開(kāi)放性原則

課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要為不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂教學(xué)留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。

（五）可行性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的可行性是實(shí)施評(píng)價(jià)的前提。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；評(píng)價(jià)要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測(cè)量的，便于評(píng)價(jià)者進(jìn)行判斷；評(píng)價(jià)辦法要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合判斷，力求簡(jiǎn)單、易于操作。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體

新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本。體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

由于學(xué)科、地區(qū)、構(gòu)成班級(jí)學(xué)生群體的差異和每一堂課教學(xué)內(nèi)容的差異，“好課”的“個(gè)性”色彩非常突出。這樣，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有著更多發(fā)言權(quán)的便是學(xué)校的教師。他們處于一個(gè)較為類(lèi)似的環(huán)境中，比任何一個(gè)外來(lái)者更為清楚學(xué)校、學(xué)生的情況。因而，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)主體便是教師的同伴。這里的同伴是本校的本學(xué)科教師，還可以是本校其他學(xué)科的老師。

當(dāng)然，研究人員與教研人員的評(píng)價(jià)主體地位也不應(yīng)忽視。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的量表設(shè)計(jì)

由于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是一個(gè)整體，主要是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，因此，在這里向大家提供的評(píng)價(jià)方法及量表是以課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)為主的，突出了學(xué)生、教師的自評(píng)。但由于學(xué)生、教師、學(xué)校的差異，很難用統(tǒng)一的量表對(duì)有差異的評(píng)價(jià)對(duì)象做出公正的評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)谶@里提供的評(píng)價(jià)量表不是放之四海而皆準(zhǔn)的“真理”，只能作為參考。評(píng)價(jià)者在使用時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體情況加以修訂，使其適應(yīng)評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際。

一堂好課離不開(kāi)教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”，必須基于本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，必須體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維、能力和知識(shí)方面的要求。基于以上思考，我們從以下三方面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表。

（一）同伴評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1）

《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)、教師行為、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果五個(gè)層面上，突出了課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上突出了項(xiàng)目達(dá)到的層級(jí)水平。如“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”，首先關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)是不是明確、清晰、具體、可測(cè)量；再看目標(biāo)的內(nèi)容是不是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，是不是反映了學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)了什么”或“會(huì)做什么”；最后，看目標(biāo)是不是考慮了學(xué)生發(fā)展可能，為學(xué)生的發(fā)展留下了充足的時(shí)間和空間?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)”是新課程評(píng)價(jià)必須重視的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的達(dá)成與滿(mǎn)意度是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。在同伴評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者要與被評(píng)價(jià)的老師充分溝通，把評(píng)價(jià)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，要增進(jìn)雙方的了解和理解，形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2）

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)站在公平、公正的立場(chǎng)上。在使用量表時(shí)，務(wù)必對(duì)學(xué)生講明此量表的意義與作用。在所給出的每一個(gè)備選項(xiàng)（即在符合、基本符合、不太符合、不符合）中每位同學(xué)只選一項(xiàng)。符合記為10分，基本符合記為7，不太符合記為5，不符合不記分。對(duì)應(yīng)為80分為優(yōu)、60分合格。此表只作為教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中與學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，不應(yīng)作為任何其他的根據(jù)，不能以此對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)罰。

（三）教師自評(píng)量表（見(jiàn)表3）

教師自評(píng)，是教學(xué)反思的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其重點(diǎn)是分析教學(xué)中的不足及如何改進(jìn)。教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、問(wèn)題反思、教學(xué)重建的水平，決定了教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。因而，對(duì)我們提供的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表中供教師自評(píng)的量表，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，經(jīng)常性地進(jìn)行使用，使教學(xué)反思成為教師的自覺(jué)行為。本量表給出了十六個(gè)子目錄，各?？勺孕薪o予每個(gè)目錄賦值，并結(jié)合學(xué)校的具體情況，制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

這里，我們強(qiáng)調(diào)的是，一是學(xué)校的條件和環(huán)境不同，對(duì)教師在各方面的要求可以不盡相同，教學(xué)評(píng)價(jià)切忌一刀切；二是教師的自我評(píng)價(jià)的結(jié)果不宜與教師的獎(jiǎng)懲或利益掛鉤，這樣容易使教師由于壓力或追求功利的目的而不能正確對(duì)待自我評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)中不顧實(shí)際地抬高自己，或者有意隱瞞、回避自己的不足，從而失去了通過(guò)自我評(píng)價(jià)促進(jìn)老師發(fā)展的目的。對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果不要賦予其他與教學(xué)無(wú)關(guān)的意義。

為此，在教師的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，應(yīng)做到，一是鼓勵(lì)教師自主地提交評(píng)價(jià)資料。對(duì)于教師自我評(píng)價(jià)，可根據(jù)教師教學(xué)和教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提供更為詳細(xì)的評(píng)價(jià)工具來(lái)收集教師全面發(fā)展的證據(jù)。如結(jié)構(gòu)性的調(diào)查問(wèn)卷、自查量表、教學(xué)日記、周期性工作總結(jié)的自我分析表等。二是鼓勵(lì)教師對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題提出大膽地質(zhì)疑，提出他們的困惑。在自評(píng)環(huán)節(jié)中，要給被評(píng)價(jià)者以充分的發(fā)言權(quán)。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的組織管理和實(shí)施

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的組織管理形式一般可通過(guò)常設(shè)評(píng)估機(jī)構(gòu)、彈性評(píng)估機(jī)構(gòu)和臨時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)幾種形式進(jìn)行組織管理。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教師發(fā)展的一個(gè)重要途徑，應(yīng)使其制度化。這種制度應(yīng)是對(duì)所有教師都有效的。

使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般地應(yīng)有以下實(shí)施過(guò)程：（l）評(píng)課前，評(píng)課人認(rèn)真閱讀評(píng)價(jià)方案，熟悉評(píng)價(jià)要點(diǎn)的特征描述。（2）評(píng)課前，評(píng)課人一般要對(duì)被評(píng)價(jià)教師的教案進(jìn)行分析，并根據(jù)需要擬訂檢測(cè)試卷或調(diào)查問(wèn)卷。（3）評(píng)課人在評(píng)課過(guò)程中，根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)做好聽(tīng)課記錄。（4）被評(píng)價(jià)教師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)自我評(píng)價(jià)，并就教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面作簡(jiǎn)要說(shuō)明。（5）評(píng)課人按照評(píng)定等級(jí)辦法，根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況、學(xué)生測(cè)試或問(wèn)卷結(jié)果、教師自我評(píng)價(jià)等，評(píng)定等級(jí)，再寫(xiě)出簡(jiǎn)要的、有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)。這些過(guò)程有效地將三種評(píng)價(jià)方式有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該來(lái)說(shuō)是更加公平與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

作者單位：重慶市教育科學(xué)研究院