譚勁

“發(fā)展學(xué)生綜合能力，以學(xué)生核心素養(yǎng)模型來推動(dòng)和促進(jìn)課程改革的發(fā)展成為國際課程改革的重要方式?！币虼耍n程是否親近學(xué)生，是否能為學(xué)生的發(fā)展提供必需的素養(yǎng)也就成為評(píng)判課程的重要標(biāo)準(zhǔn)。重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，根據(jù)學(xué)校“親親教育”的思想，對(duì)已有的課程進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，并建構(gòu)起了集目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)為一體的“親親課程”體系。

一、重構(gòu)課程目標(biāo)，明確培養(yǎng)方向

核心素養(yǎng)是一個(gè)人成長過程中最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)，是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，是在“立德樹人”的理念下，對(duì)“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”的回應(yīng)。為使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)校對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了重構(gòu)，將其定位于“善于學(xué)習(xí)、趣于生活，敢于創(chuàng)造、親于做人”四個(gè)方面，并細(xì)化為可以評(píng)價(jià)的幾個(gè)維度。（如圖1所示）

善于學(xué)習(xí)，即熱愛學(xué)習(xí)，對(duì)課程有濃厚的學(xué)習(xí)興趣；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法；最終形成基本的學(xué)習(xí)能力。

趣于生活，即熱愛生活，有積極樂觀的生活態(tài)度；能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己；積極適應(yīng)周圍的各種環(huán)境；擁有一定的審美情趣。

敢于創(chuàng)造，即對(duì)事物有好奇心；能夠獨(dú)立地思考問題；敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的想法；并能夠?qū)⒆约旱南敕ù竽懜吨T實(shí)際行動(dòng)。

親于做人，即誠實(shí)守信，不說謊話，知錯(cuò)就改；善于與人溝通和合作，虛心學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；能夠承擔(dān)起自己應(yīng)有的責(zé)任；具有強(qiáng)烈的民族自豪感。

同時(shí)，我們又將學(xué)?？傮w的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為孩子們自己的發(fā)展目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)相融合。

二、重設(shè)課程內(nèi)容，提供發(fā)展載體

在親親課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為了使不同水平的孩子都能得到不同的、適合自己發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，在抓好著重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的國家課程的同時(shí)，我們?cè)隗w驗(yàn)拓展課程與特長彰顯課程板塊開設(shè)了與核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的課程群。如通過個(gè)人生活、居家生活兩類課程群為學(xué)生形成“趣于生活”的素養(yǎng)提供可能；通過科學(xué)與創(chuàng)造、動(dòng)手與思維兩類課程群為學(xué)生形成“敢于創(chuàng)造”的素養(yǎng)提供可能。

三、推進(jìn)課程實(shí)施，創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)

基于核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容，不應(yīng)是固定的、死板的、千篇一律的；基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)也不應(yīng)是死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的接受式、儲(chǔ)蓄式、輸入式學(xué)習(xí)，而應(yīng)是基于項(xiàng)目、基于問題、基于探究、基于挑戰(zhàn)等的深度學(xué)習(xí)、非認(rèn)知學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、連接學(xué)習(xí)等。因此，在親親課程的實(shí)施中，我們創(chuàng)新了豐富的教學(xué)形態(tài)。比如，科學(xué)學(xué)科，在教學(xué)的過程中，我們通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式，以發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)為綱，以學(xué)生科學(xué)活動(dòng)為主線，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、態(tài)度、探究與解決問題的融合和統(tǒng)一，使課程更加聚焦核心素養(yǎng)所指向的目標(biāo)（見圖2）。

四、重構(gòu)課程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)全程

核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性與階段性，是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。這就決定了課程評(píng)價(jià)不能只關(guān)注結(jié)果，而應(yīng)縱向地、發(fā)展性地看待課程學(xué)習(xí)的過程。另外，課程學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身為認(rèn)識(shí)客體，在教師個(gè)體對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一種認(rèn)知過程。所以課程評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的同時(shí)，還要關(guān)注到教師的“教”。以“敢于創(chuàng)造”這一素養(yǎng)的評(píng)價(jià)為例，主要是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)形成的兩個(gè)重要方面，即“教”與“學(xué)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，意在準(zhǔn)確把握學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)形成的過程與結(jié)果之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以教師創(chuàng)造性地教來激活學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，進(jìn)而達(dá)成創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展（見表1）。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅是知識(shí)的積累，技能的提升，也是人精神生長的過程，是每一個(gè)學(xué)生生命的活動(dòng)。以“親近學(xué)生，適合學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”為核心的親親課程，正是在核心素養(yǎng)的前提下，對(duì)每個(gè)學(xué)生生命活動(dòng)的尊重。

國家層面的核心素養(yǎng)還在研究之中，以上所言只是依據(jù)核心素養(yǎng)的本質(zhì)做出的初步探索。