李寧

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大數(shù)據(jù)背景下高校教師角色的重新定位

李寧

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和三網(wǎng)融合等IT與通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)據(jù)的快速增長(zhǎng)成為許多行業(yè)共同面對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和寶貴機(jī)遇，信息社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代[1]．大數(shù)據(jù)因蘊(yùn)含巨大科學(xué)和社會(huì)價(jià)值，成為推動(dòng)人類生活、工作和思維產(chǎn)生變革的巨大力量，如今已滲透到社會(huì)的各個(gè)方面[2]．

1 大數(shù)據(jù)助推高等教育變革

1.1 資源配置變革 在大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+背景下，大數(shù)據(jù)對(duì)高等教育發(fā)展有積極推動(dòng)作用．可概括為：高等教育的提供者由高校的一元壟斷模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣淮_定模式；高等教育服務(wù)方式由單一校園模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿涣Ⅲw模式；學(xué)生學(xué)習(xí)也將由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取模式．這不僅促進(jìn)了高等教育資源的全球共享和流動(dòng)，推動(dòng)高等教育國(guó)際化進(jìn)程，更在很大程度上打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限，促進(jìn)高等教育資源分配的合理化，在全球范圍內(nèi)促進(jìn)教育的公平[3]．

1.2 翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂 大數(shù)據(jù)給高等教育帶來(lái)新機(jī)遇的同時(shí)，也使高等教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)：“在線教育”、“MOOCs”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等詞成為了近2年教育界的熱詞；學(xué)生獲得知識(shí)的渠道更多，再不必完全依賴書(shū)本、教師或課堂；傳統(tǒng)授受關(guān)系的教育模式正在接受巨大的挑戰(zhàn)．在這種時(shí)代背景下，如何培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才是高校面臨的新課題．

2 大數(shù)據(jù)促使高校教師角色的重新定位

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教師在知識(shí)層面將無(wú)任何優(yōu)勢(shì)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大的知識(shí)海洋，教師個(gè)人的知識(shí)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；教師的主導(dǎo)地位不斷受到挑戰(zhàn)，技術(shù)水平要求不斷提升．學(xué)生需求日趨多樣，高校教師作為高等教育的實(shí)施者和親歷者，應(yīng)該充當(dāng)好自己的角色，才能避免被時(shí)代“拋棄”．

2.1 從“師”變?yōu)椤吧?在新的發(fā)展背景下，教師必須轉(zhuǎn)變一成不變的心態(tài)，由“師”變?yōu)椤吧保葘W(xué)一步，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)和新知識(shí)，如主動(dòng)了解網(wǎng)絡(luò)教育的熱點(diǎn)、MOOCs的最新發(fā)展、大數(shù)據(jù)的分析評(píng)價(jià)工具和方法等，同時(shí)結(jié)合已有的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思考和研究，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽分享和嘗試，和學(xué)生共同進(jìn)步．

2.2 成為大數(shù)據(jù)中的“拾荒者”和“淘金者” 價(jià)值密度低是大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)之一．如何在繁雜的大數(shù)據(jù)中挑出自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，如何去除海量信息中摻雜的錯(cuò)誤或虛假信息，是學(xué)生面臨的主要問(wèn)題．教師要成為大數(shù)據(jù)中的“拾荒者”和“淘金者”，要憑借自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，從龐大的數(shù)據(jù)中，“拾出”、“淘出”有用的信息，找出其教育價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，為教學(xué)服務(wù)．

由于現(xiàn)階段技術(shù)條件的限制，在河道整治過(guò)程中供選擇的材料較少。一般情況下可供選擇的河道整治材料分為漿砌石塊和混凝土兩種。眾所周知，這兩種材料都比較堅(jiān)硬，用于河道整治會(huì)破壞河道水域與陸域間的能量傳導(dǎo)，限制彼此間的物質(zhì)交換，水域特有的凈化能力也會(huì)遭到破壞。再者，工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不完善、工程性能未能發(fā)揮到極致所產(chǎn)生的一系列問(wèn)題也會(huì)給生態(tài)系統(tǒng)造成破壞?；谝陨媳姸嘣?，生態(tài)型、友好型工程材料的選擇是維護(hù)和建設(shè)生態(tài)環(huán)境的首要問(wèn)題。加大技術(shù)創(chuàng)新，選擇合適、正確的材料對(duì)河道整治工作的推進(jìn)以及促進(jìn)河道環(huán)境恢復(fù)有著積極作用。

2.3 從“演員”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演” 傳統(tǒng)的教學(xué)，是以教師為中心，以教材為依據(jù)的簡(jiǎn)單教授，教師在課堂上就是一個(gè)“演員”，學(xué)生是課堂中的“觀眾”．在新的背景下，教師的角色應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，其主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，引入合適的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主角．

2.4 “授人以魚(yú)”，更要 “授人以漁” 大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，使很多問(wèn)題都可以在網(wǎng)上找到答案，故傳授知識(shí)已經(jīng)不是第一位的重要了．一些基本概念、基本原理的講解，已經(jīng)不能滿足廣大學(xué)生的教學(xué)需求．教師要把學(xué)習(xí)的方法與信息獲取的渠道教給學(xué)生，在知識(shí)和能力之間構(gòu)造一座橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略專業(yè)的世界前沿，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)興趣，并通過(guò)不斷訓(xùn)練，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力，使其成為真正的“漁夫”．

2.5 從“管”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄怼?大數(shù)據(jù)背景下的教育，許多情況下是要借助網(wǎng)絡(luò)才能實(shí)現(xiàn)的．如今，在大學(xué)課堂里，學(xué)生上課時(shí)玩手機(jī)、上網(wǎng)的現(xiàn)象已不在少數(shù)，并且屢禁不止．既然“管”的辦法行不通，是否可以變“管”為“理”，讓手機(jī)成為課堂教學(xué)的輔助工具．當(dāng)遇到不會(huì)的問(wèn)題，可以把手機(jī)拿出來(lái)搜一下，達(dá)到及時(shí)解決問(wèn)題的目的，并且在課堂上進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，更容易形成學(xué)習(xí)的氛圍，提高課程的教學(xué)效果．

2.6 “教書(shū)”向“育人”傾斜 大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，各種形式的網(wǎng)絡(luò)課程，完全可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，但因?qū)W生所處的環(huán)境、個(gè)體差異，其育人的功能難以達(dá)到．教師要充分利用課堂這塊陣地，善于把育人的工作滲入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”向“育人”傾斜，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)．

[1] 王元卓，靳小龍，程學(xué)旗．網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)：現(xiàn)狀與展望[J]．計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào)，2013，36（6）：1125-1138

[2] 戎彥．大數(shù)據(jù)時(shí)代廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方法探索[J]．現(xiàn)代物業(yè)·現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，2014，13（8）：42-44

[3] 陳晨，康敏，謝瓊，等．大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)[J]．煤炭高等教育，2015，33（3）：39-43