◇ 江蘇 王 靜

(作者單位：江蘇省阜寧中學(xué))

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問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思維，打造深度化學(xué)課堂

◇ 江蘇 王 靜

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力和主觀能動(dòng)性的培養(yǎng),不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生為中心,圍繞教學(xué)目標(biāo),結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維,誘導(dǎo)積極思考、自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、互動(dòng)交流,從而啟迪學(xué)生智慧,提升學(xué)生能力,打造深度課堂．對(duì)此,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)如何在高中化學(xué)教學(xué)中以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維,打造深度化學(xué)課堂略談了幾點(diǎn)看法．

1 巧設(shè)問(wèn)題,激趣誘思,觸發(fā)思維

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑.”問(wèn)題是思維的起點(diǎn),是促進(jìn)學(xué)生有效思考的內(nèi)在動(dòng)力．在課堂教學(xué)中,教師要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性、質(zhì)疑性、開(kāi)放性以及挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,點(diǎn)燃學(xué)生思維之火,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)．

2 探究問(wèn)題,積極探索,深化思維

以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的化學(xué)課堂,提出有效問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn),僅僅只是教學(xué)的開(kāi)端,在學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣驅(qū)動(dòng)下,教師要給學(xué)生預(yù)留充足的探究時(shí)間和空間,鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探索、深入分析以及有效解決問(wèn)題,從而自主獲取知識(shí)、發(fā)展思維,提升能力．

比如,在探究“鐵和亞鐵化合物相互轉(zhuǎn)化的條件”時(shí),筆者提出：現(xiàn)有鐵粉、 FeCl3溶液、FeSO4溶液、新制氯水、KSCN溶液、KI溶液等,請(qǐng)根據(jù)所提供的藥品以及氧化還原基本原理,討論驗(yàn)證Fe2+和Fe3+相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)方案,并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．

實(shí)驗(yàn)方案1: 向盛有FeSO4溶液的試管中,加入幾滴新制的氯水,振蕩試管再向試管中加入3 滴KSCN 溶液,經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察,發(fā)現(xiàn)加入新制氯水振動(dòng)后,其溶液顏色由淺綠色變?yōu)樽攸S色,滴入KSCN 溶液后,其溶液由棕黃色轉(zhuǎn)變成血紅色．

實(shí)驗(yàn)方案2: 在FeCl3溶液中加入鐵粉,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為鐵粉部分溶解,溶液由棕黃色變?yōu)闇\綠色．

學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)分析,得出以下結(jié)論:

這樣,通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極思維、自主探究實(shí)驗(yàn),不僅激活了學(xué)生靈動(dòng)思維,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和把握,而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,提升學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)和動(dòng)手操作能力．

3 變換問(wèn)題,拓展延伸,發(fā)散思維

綜觀平時(shí)化學(xué)課堂教學(xué),常常會(huì)發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)或分析、解決化學(xué)問(wèn)題時(shí),往往容易受思維定勢(shì)的影響,將思考方式局限于某一知識(shí)表面上,或照搬硬套,忽略知識(shí)之間的差異,盲目求解,從而導(dǎo)致認(rèn)知出現(xiàn)偏差,出錯(cuò)率較高．因此在教學(xué)中,教師要重視變式教學(xué),通過(guò)變換和延伸問(wèn)題,或加強(qiáng)變式訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、多方位的思考問(wèn)題,抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征,真正學(xué)會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通．

比如,講解“溶液的酸堿性和pH的計(jì)算”時(shí),有這樣一道題:試求出常溫下0.01 mol·L-1的鹽酸溶液的pH.此問(wèn)題較為簡(jiǎn)單,筆者在此基礎(chǔ)上對(duì)原問(wèn)題進(jìn)行了如下變式:

變式1: 常溫下,將pH=2的鹽酸溶液稀釋到10后,試求其pH.

變式2: 常溫下,將pH=1的鹽酸和pH=3的鹽酸等體積混合,求混合后溶液的pH.

變式3: 常溫下,將pH=2的HCl和pH=12的NH3·H2O等體積混合,判斷混合后溶液的酸堿性．

通過(guò)變換和延伸問(wèn)題,使學(xué)生了解不同情景下pH的計(jì)算方法,不僅可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,也可以幫助學(xué)生克服思維的狹隘性,培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力．

(作者單位：江蘇省阜寧中學(xué))