◇ 江蘇 孫康榮

(作者單位：江蘇省東臺市安豐中學(xué))

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芻議“個性化”作業(yè)布置與評價在化學(xué)教學(xué)中的實施

◇ 江蘇 孫康榮

作業(yè)不單是教學(xué)的附屬,更是課堂教學(xué)重建、反饋和能力提升的重要部分,“個性化”作業(yè)布置與評價,可以有效縮短教師與學(xué)生之間的距離,通過作業(yè)情況了解學(xué)生對知識的掌握程度,真正做到課堂教學(xué)具有針對性．那么,如何在高中化學(xué)教學(xué)中實施“個性化”作業(yè)的布置與評價呢?

1 夯實基礎(chǔ),個性中促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展

鞏固型作業(yè),其目的是為了夯實基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生對概念、定理的理解與應(yīng)用,是最基本的作業(yè)類型,一般為課后練習(xí)或單元練習(xí),作業(yè)內(nèi)容主要是對基礎(chǔ)知識的考查,以方便了解學(xué)生的具體情況,做好個別性評價．在設(shè)計作業(yè)時,要避免“一刀切”的做法,根據(jù)學(xué)生的情況分層、適量布置,并要具有一定的梯度性;在作業(yè)評價時,教師要引導(dǎo)學(xué)生做好“學(xué)生自評”“小組自評”“自我糾錯”等評價模式,對其中的重點、難點問題進(jìn)行強(qiáng)化和統(tǒng)計分析,從而使作業(yè)和評價,更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要．比如,在學(xué)習(xí)了“有機(jī)物”知識之后,教師可以對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)類型和同分異構(gòu)體等基礎(chǔ)知識進(jìn)行練習(xí),以實現(xiàn)對基礎(chǔ)的鞏固．

作業(yè)布置:

(1) CH3CH=CHCH=CHCH3中最多______碳原子共平面,至少______原子共平面．

(2) 羥基官能團(tuán)可能發(fā)生的反應(yīng)類型________．

(3) 能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)有哪些?

(4) C5H12O的同分異構(gòu)體有哪些?

通過此類基礎(chǔ)性試題,使學(xué)生再次對知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,明白其中的反應(yīng)機(jī)制、化學(xué)方程式的書寫以及簡單的分析計算．在評價的過程中,采用個性分層的方式,讓學(xué)生自己對練習(xí)進(jìn)行整理,得出屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)圖,以便對自身的薄弱環(huán)節(jié)做針對性練習(xí)．

2 糾正錯誤,個性中促進(jìn)學(xué)生的查漏補(bǔ)缺

糾錯型作業(yè),其目的是為了幫助學(xué)生尋找并糾正知識的錯解、錯用或漏洞,一般為學(xué)生易錯、易混問題的總結(jié),此類型的作業(yè)既有一定的分散性又有一定的集中性,分散性是指不同學(xué)生易錯、易混的知識點有所不同,但又有部分集中在知識的難點上．在作業(yè)評價時,可以采取“自評-互評交互式”的形式,讓學(xué)生詳細(xì)地分析解答過程,找到理解中的不足和缺陷,重在對學(xué)生的強(qiáng)化、點撥和鞏固深化．比如,在學(xué)習(xí)了“離子反應(yīng)方程式、離子共存”之后,教師一般會利用“鞏固性作業(yè)”的方式來夯實基礎(chǔ),在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價和統(tǒng)計過程中,學(xué)生易錯的問題和重、難點就會暴露出來,可以將這些問題進(jìn)行集中整理,根據(jù)每個學(xué)生的不同進(jìn)行“個性化”糾錯討論．

作業(yè)布置: 判斷下列說法是否正確.

(1) 在FeBr2溶液中通入一定量的Cl2,生成的產(chǎn)物可能是FeCl2、FeBr3和Br2;

(2) 在NaClO溶液中通入少量的SO2生成Na2SO3和HClO．

看到上面的試題,會讓學(xué)生有一種熟悉感,思考程度也會再次加深,通過氧化還原分析,明白了Fe2+與Br2不共存,從而找出第(1)題錯誤的原因;根據(jù)NaClO的氧化性分析出產(chǎn)物應(yīng)該是Na2SO3,從而得出第(2)題中的錯誤原因．通過“錯題重現(xiàn)”的方法,根據(jù)學(xué)生的個性建立針對性的練習(xí),使學(xué)生在自評、互評、討論辨析中詳細(xì)了解了整個過程,強(qiáng)化了學(xué)生對知識的認(rèn)識,真正實現(xiàn)教學(xué)上的增效減負(fù)．

3 深層探究,個性中促進(jìn)學(xué)生的潛能提升

研究型作業(yè),其目的是提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,主要是針對一些具有研究價值的化學(xué)問題或者以生活、生產(chǎn)、環(huán)保、科技為背影的實踐應(yīng)用研究．布置作業(yè)時,要根據(jù)教材重難點、社會熱點和學(xué)生興趣進(jìn)行選題,為學(xué)生建立一個辨析討論、自主設(shè)計和實踐創(chuàng)新的平臺;作業(yè)評價時,要靈活、多元化地對學(xué)生進(jìn)行評價,及時捕捉肯定學(xué)生的思維閃光點,使學(xué)生從中找到動力、提升能力．例如,在學(xué)習(xí)“氨氣的噴泉實驗”時,教師就可以讓學(xué)生對教材上的實驗進(jìn)行自學(xué),指導(dǎo)討論和實驗操作,使學(xué)生充分了解噴泉實驗的原理、操作要領(lǐng),在學(xué)生獲取極大的成功后,給學(xué)生布置研究型作業(yè)．

自由、平等的課堂探究解放了學(xué)生的個性思維,為學(xué)生提供了一個展示想法、探究實踐的平臺,教師要積極參與學(xué)生的討論設(shè)計,靈活組織學(xué)生進(jìn)行相互點評、借鑒和創(chuàng)新,利用點撥的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的錯誤和漏洞,從而不斷完善和修正自己的實驗．

個性化的作業(yè)布置與評價,需要教師和學(xué)生之間不斷地努力與配合,在相互磨合、了解中達(dá)成默契,從而將教與學(xué)擰成一股繩,高效、切實地促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高,促進(jìn)學(xué)生全方面的共同發(fā)展．

(作者單位：江蘇省東臺市安豐中學(xué))