李波娜

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，廣東中山528436）

基于元認(rèn)知策略的高職英語(yǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)

李波娜

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，廣東中山528436）

基于元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)理論，對(duì)高職院校學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從計(jì)劃策略訓(xùn)練、監(jiān)控策略訓(xùn)練、評(píng)估策略訓(xùn)練以及熟練使用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)工具訓(xùn)練四個(gè)方面，對(duì)如何提高高職院校學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了研究。

元認(rèn)知策略；高職英語(yǔ)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；自主學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)正在深度融入各個(gè)行業(yè)，并對(duì)其進(jìn)行著改造甚至是再造，教育領(lǐng)域也不例外。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的生存和發(fā)展的需要，如何培養(yǎng)出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要的人才具有重大意義。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，是一種新的現(xiàn)象，也是值得探究的一個(gè)重要課題。顧名思義，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)與其它行業(yè)融合。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”已與其它行業(yè)融合，創(chuàng)造了許多新經(jīng)濟(jì)形態(tài)和新社會(huì)形態(tài)，但“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職英語(yǔ)融合的研究，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究還是空白?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)來說，既是一種新型的學(xué)習(xí)工具，又是一種新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還是一種新型的學(xué)習(xí)思維方式。這種思維方式與元認(rèn)知策略結(jié)合，是對(duì)高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方式方法的改造，也是自主學(xué)習(xí)發(fā)展的方向?；谠J(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)理論，文章對(duì)高職院校學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了通過四種訓(xùn)練：計(jì)劃策略訓(xùn)練、監(jiān)控策略訓(xùn)練、評(píng)估策略訓(xùn)練以及熟練使用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)工具訓(xùn)練，以期提高高職學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)能力。

一、元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)理論

（一）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略能幫助學(xué)習(xí)者規(guī)范認(rèn)知方法，能指導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過關(guān)注、計(jì)劃及評(píng)估學(xué)習(xí)過程來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力［1］162-163。J.O'Malley&Chamot曾指出，元認(rèn)知（metacognitive strategy）策略分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略［2］134-156。學(xué)習(xí)者能否有效達(dá)到學(xué)習(xí)效果，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者能否有效使用元認(rèn)知策略，能否有效利用計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估手段來調(diào)控語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)

何為自主學(xué)習(xí)？Henri Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自定計(jì)劃、自行調(diào)控、自我評(píng)估的學(xué)習(xí)能力［3］123-136?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)被賦予了新的內(nèi)涵，比如慕課、微課，手機(jī)APP英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，微博和微信，英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)等均可運(yùn)用于自主學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)要怎樣才能達(dá)到好的效果，或完成既定的目標(biāo)，是高職英語(yǔ)教師思考的新方向。

目前，國(guó)內(nèi)把元認(rèn)知策略、高職英語(yǔ)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和自主學(xué)習(xí)四者結(jié)合起來進(jìn)行研究的較少。元認(rèn)知策略，作為一種基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)邏輯思維方式，為研究“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)提供一種思考視角和框架，筆者試圖把這四者結(jié)合起來進(jìn)行研究。

二、高職院校學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)了解有限

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，陳舊的教學(xué)模式正在被打破，正在被改造。這種改造體現(xiàn)在，原來以教師為中心進(jìn)行知識(shí)傳授，現(xiàn)在則是以學(xué)生為中心進(jìn)行職業(yè)能力提升；原來以書本為載體，現(xiàn)在以音頻、視頻和課程錄像等多媒體為載體；原來以單向教授為主要方式，現(xiàn)在則以雙向互動(dòng)為主要方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，有豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源支撐，混合式學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂等越來越受到高職院校教師和學(xué)生的關(guān)注和歡迎。受此影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和方式也發(fā)生了變化，變得更加積極和主動(dòng)，從原先的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的自主學(xué)習(xí)。

盡管很多高職學(xué)生喜歡于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是他們對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、形式等都了解不足。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的自主學(xué)習(xí)，是在信息技術(shù)與教育深度融合構(gòu)建的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，設(shè)法使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式［4］207-208。

（二）學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法感到迷茫

面對(duì)強(qiáng)大的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，大部分高職院校學(xué)生感到迷茫，不知道該如何進(jìn)行正確篩選資源為學(xué)習(xí)服務(wù)。原因之一：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，容易受到互聯(lián)網(wǎng)無關(guān)信息的干擾，難以把需要掌握的教學(xué)內(nèi)容與大量的學(xué)習(xí)材料相結(jié)合，也難以把需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)與有效的自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，以至于無法高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)；原因之二：大部分高職院校學(xué)生英語(yǔ)底子差，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)不太主動(dòng)，依賴性強(qiáng)。學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)軟件等不熟練，難以找到提升英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”自主平臺(tái)內(nèi)容龐雜，用好則是學(xué)習(xí)利器，用不好反而影響自學(xué)效果。

三、基于元認(rèn)知策略的高職英語(yǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)研究

能否科學(xué)使用元認(rèn)知策略，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行高效自主學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法論。元認(rèn)知策略培訓(xùn)該如何進(jìn)行？元認(rèn)知策略的訓(xùn)練要從以下四個(gè)方面展開，只有做到這四點(diǎn)，才能使高職學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)得心應(yīng)手。

（一）計(jì)劃策略訓(xùn)練

制定良好的計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要，是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。為此，掌握元認(rèn)知策略首先要進(jìn)行的是計(jì)劃策略訓(xùn)練。

1.設(shè)定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)遵循三大原則：目標(biāo)分解清晰、目標(biāo)內(nèi)容具體易懂和目標(biāo)便于監(jiān)督。教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)通過微信和QQ群之類的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)共享，以便學(xué)生了解本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)時(shí)，一方面，注重因材施教，體現(xiàn)層次性，難度有所區(qū)分；另一方面，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平，將語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有趣的游戲或者有目的性的任務(wù)。以“廣告（Advertisement）”為例，可設(shè)定該單元的教學(xué)目標(biāo)為：要求學(xué)生選定一個(gè)中國(guó)茶葉品牌，制作一個(gè)5分鐘以內(nèi)的微廣告視頻：宣傳中國(guó)茶文化，推銷中國(guó)茶葉。學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)了解和掌握中國(guó)茶葉的歷史、文化和益處，思考如何將中國(guó)的茶葉推上世界等。

2.學(xué)生應(yīng)客觀認(rèn)識(shí)自我

結(jié)合自己的個(gè)人需求，個(gè)性特征，個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)態(tài)度，英語(yǔ)水平等，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，設(shè)定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職學(xué)生必須逐漸學(xué)會(huì)怎樣給自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

3.制定短、中、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃

第一，能否科學(xué)規(guī)劃時(shí)間和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，是影響“互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)”的決定性因素。所謂科學(xué)規(guī)劃時(shí)間，指要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)材料的難易程度，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作出適當(dāng)?shù)陌才牛ＷC學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)完成［5］171-172。

第二，指導(dǎo)學(xué)生制定短期，中期及長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃。短期可以是周計(jì)劃或月計(jì)劃，注重知識(shí)的積累，中長(zhǎng)期計(jì)劃注重對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)能力的培養(yǎng)。只有把計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)相協(xié)調(diào)、相融合、相一致，才能避免自主學(xué)習(xí)的盲目性，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

4.以“互聯(lián)網(wǎng)+”小組學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)劃策略

教師提供本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)策略使用建議，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，要求學(xué)生課前通過視頻自學(xué)并了解相關(guān)背景知識(shí)，小組合作自主完成相應(yīng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”小組學(xué)習(xí)任務(wù)單。課堂上進(jìn)行小組表演和討論等教學(xué)活動(dòng)。以職業(yè)規(guī)劃（Career Planning）為例，小組學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)是以學(xué)校創(chuàng)業(yè)一條街為調(diào)研基礎(chǔ)，小組合作創(chuàng)立一個(gè)小公司，撰寫一份創(chuàng)業(yè)方案。根據(jù)教師提供的小組學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生需自主制定更為詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃和分工，通過搜索、篩選、收集和整合，完成任務(wù)的過程中，提高計(jì)劃策略力。

（二）監(jiān)控策略的訓(xùn)練

監(jiān)控是元認(rèn)知策略的核心要素，只有監(jiān)控到位，計(jì)劃才能執(zhí)行，目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，成效才能評(píng)估。一般而言，監(jiān)控有兩種形式，一是自我監(jiān)控，二是外部監(jiān)控，包括教師監(jiān)控和小組成員監(jiān)控。

1.自我監(jiān)控

（1）自我監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，自我監(jiān)控是必要的學(xué)習(xí)手段。自我監(jiān)控策略包括是否理解了學(xué)習(xí)資料，是否遵循了學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)資源的取舍是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度的設(shè)置是否合理，學(xué)習(xí)策略是否有效等。

（2）自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程與方法

基于自己學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)、歸納和反思，以及在此基礎(chǔ)上的調(diào)整，都是自我監(jiān)控的組成部分。“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)方式，不受時(shí)間、空間和地點(diǎn)影響，只要有網(wǎng)絡(luò)，高職院校學(xué)生可以即時(shí)學(xué)習(xí)，即時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和方法。

（3）自我監(jiān)控的原則

第一，自我監(jiān)控為學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)，把任務(wù)細(xì)化到每一天的計(jì)劃中，并把心理調(diào)適到最適合學(xué)習(xí)的狀態(tài)；第二，自我監(jiān)控是動(dòng)態(tài)的，監(jiān)控學(xué)習(xí)中使用的策略，發(fā)現(xiàn)了問題要隨時(shí)調(diào)整計(jì)劃；第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的自我監(jiān)控，不只是監(jiān)控學(xué)習(xí)者，還要監(jiān)控“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具，提高學(xué)習(xí)效率。

2.外部監(jiān)控

學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控的同時(shí)，還需引入外部監(jiān)控，老師、家人、朋友和同學(xué)等都可以成為外部監(jiān)控的人員來源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師監(jiān)控和小組成員對(duì)學(xué)習(xí)者的約束和控制是非常必要的。教師可以查閱學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記，通過寫批語(yǔ)、訪談等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或微信、QQ等及時(shí)了解學(xué)生的參與情況和困難，及時(shí)給予提醒和幫助。小組內(nèi)部成員之間的監(jiān)控，可以確保分工的合理性，讓每個(gè)成員都參與其中，還可以對(duì)照彼此的學(xué)習(xí)計(jì)劃，查缺補(bǔ)漏，并反思學(xué)習(xí)過程中的不足，及時(shí)進(jìn)行整改。

通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將監(jiān)控策略訓(xùn)練巧妙地融入教學(xué)過程中，小組成員之間與小組之間相互監(jiān)控可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。例如在講評(píng)高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的句型實(shí)踐與擴(kuò)展時(shí)，筆者設(shè)置了“作文閃光句型分享大賽”活動(dòng)。任務(wù)一是要求學(xué)生選出自己寫的最滿意的一個(gè)句型；任務(wù)二是小組成員經(jīng)過充分討論，推薦本組4個(gè)最閃光的句型；任務(wù)三是分享大賽。小組之間進(jìn)行句型分享，每個(gè)小組都要派“大使們”至少去4個(gè)小組進(jìn)行推薦，推薦最多的小組評(píng)為最佳團(tuán)隊(duì)。在分享閃光句型的活動(dòng)中，學(xué)生們可以相互糾錯(cuò)、相互改正、相互欣賞及相互借鑒，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效果。

（三）評(píng)估策略訓(xùn)練

自主學(xué)習(xí)有沒有效果？這需要有個(gè)科學(xué)的評(píng)估?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)效果的提高離不開對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和反饋。J.O'Malley&Chamot認(rèn)為，評(píng)估指在完成自主學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)和思考，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和要求學(xué)生以自評(píng)表為主要載體進(jìn)行評(píng)估，經(jīng)常歸納、總結(jié)和反思學(xué)習(xí)效果［6］90-113。

除傳統(tǒng)的問卷調(diào)查、課堂交流和個(gè)別談話外，“互聯(lián)網(wǎng)+”提供更多評(píng)估方式。例如師生論壇、微信群、QQ群和學(xué)習(xí)軟件等學(xué)習(xí)平臺(tái)，都可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)和工具。通過這些新工具，教師可以更及時(shí)了解到學(xué)生的自評(píng)表、互評(píng)表及其他評(píng)估體系對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的反饋。學(xué)生不僅可以在自我評(píng)估中發(fā)現(xiàn)自己的問題，也可以在與教師和同學(xué)的互評(píng)中，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，借鑒新的策略，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評(píng)估，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。針對(duì)學(xué)生的小組任務(wù)單完成情況，筆者制定了小組任務(wù)單評(píng)估表，從5個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；語(yǔ)言表達(dá)能力；內(nèi)容的完整性，具體指清晰的開場(chǎng)白，突出重點(diǎn)的主題，合乎邏輯的演示步驟及自然流暢的結(jié)尾；視覺效果，包括團(tuán)隊(duì)合作，自信心，著裝及和觀眾互動(dòng)；以及創(chuàng)新性。

（四）提高“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)的效率

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下運(yùn)用元認(rèn)知策略，要求學(xué)生能熟練運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)工具，通過搜索、瀏覽、查找和選擇等方法從“互聯(lián)網(wǎng)+”資源中獲取、收集、分類整理和整合有效信息，利用英語(yǔ)瀏覽與專業(yè)有關(guān)的英文網(wǎng)站。教師要指導(dǎo)學(xué)生善于利用、選用并巧用各種網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)習(xí)和未來的職場(chǎng)服務(wù)。盡可能多的利用學(xué)院提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程資源建設(shè)庫(kù)，專題學(xué)習(xí)資料庫(kù)，電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源等。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”平臺(tái)，如Udacity（在線大學(xué)），Coursera（課程時(shí)代），edX（在線教育平臺(tái)）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而隨著移動(dòng)APP的應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)變得更為方便和簡(jiǎn)單，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制。在進(jìn)行英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，學(xué)生可以安裝有道、百詞斬和金山背單詞等背單詞軟件，這些軟件不僅可以快速查詢生詞意思，還附有發(fā)音和例句，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。也可以利用聊天工具如Skype，MSN直接跟外國(guó)人交流，提高口語(yǔ)。如果想提高寫作能力，可以借助批改網(wǎng)平臺(tái)等?？傊?，用好各種“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)工具，對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力和效率，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣至關(guān)重要。

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，社會(huì)瞬息萬變，學(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識(shí)與社會(huì)、企業(yè)所需要的能力和技能或多或少存在一定的差距，這就要求學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的必要性和“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，能充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)彌補(bǔ)和縮小這種差距，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)思維方式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)的提出，對(duì)于高職英語(yǔ)教育來說，有著雙重意義。從學(xué)生的層面來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能盡可能多地將課堂與社會(huì)相銜接，克服課堂教學(xué)的局限，彌補(bǔ)其不足；從高職英語(yǔ)教師的層面來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，并給教師提供一種新的科研方向。高職院校應(yīng)為學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供良好的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，提高網(wǎng)絡(luò)硬件配置，準(zhǔn)備充足的互聯(lián)網(wǎng)資源為師生使用。高職英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)的前期、中期及后期應(yīng)給予學(xué)習(xí)策略上的幫助和訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)估，以提高高職學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)能力。

［1］Rebecca L.Oxford.Language Learning Strategies：W hat Every TeacherShouldK now［M］.Row ley，M ass：Newbury House，1990（1）.

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［4］唐瓷.G1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)背景下協(xié)同學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.信息與電腦（理論版），2013（2）.

［5］Barry J.Zimmerman，Sebastian Bonner，Robert K ovach. D eveloping Self-regulated Learners：Beyond A chievement to Self-efficiency［M］.W ashington，DC，U S：A merican Psychological A ssociation，1996（9）.

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責(zé)任編輯：李凡生

On the Internet+Autonomous Learning in Higher Vocational English Based on Meta-cognitive Strategy

LI Bo-na
（Department of Public Courses，Zhongshan Torch Polytechnic，Guangdong Zhongshan，528436）

Based on the theory between meta-cognitive strategy and autonomous learning，this paper first analyzes the current problems which existed in the features and ways of autonomous learning of Higher Vocational English in the age of internet+，and then focuses on how to improve students'autonomous learning proficiency in terms of the four kinds of training including planning strategy，monitoring strategy，assessment strategy and making full use of the internet+as learning tools.

meta-cognitive strategy，Higher Vocational English，Internet+，autonomous learning

H319.34

A

1674-8891（2016）04-0148-03

2016-06-20

2014年度廣東省廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目“高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與高職公共基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建（項(xiàng)目立項(xiàng)序號(hào)：1104）”階段性成果。

李波娜（1981—），女，湖南永州人，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究和英語(yǔ)教學(xué)研究。