李波娜

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，廣東中山528436）

基于元認(rèn)知策略的高職英語“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)

李波娜

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，廣東中山528436）

基于元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)理論，對高職院校學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”英語自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從計劃策略訓(xùn)練、監(jiān)控策略訓(xùn)練、評估策略訓(xùn)練以及熟練使用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)工具訓(xùn)練四個方面，對如何提高高職院校學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了研究。

元認(rèn)知策略；高職英語；“互聯(lián)網(wǎng)+”；自主學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)正在深度融入各個行業(yè)，并對其進(jìn)行著改造甚至是再造，教育領(lǐng)域也不例外。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的生存和發(fā)展的需要，如何培養(yǎng)出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需要的人才具有重大意義。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，是一種新的現(xiàn)象，也是值得探究的一個重要課題。顧名思義，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)與其它行業(yè)融合。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”已與其它行業(yè)融合，創(chuàng)造了許多新經(jīng)濟(jì)形態(tài)和新社會形態(tài)，但“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職英語融合的研究，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職英語自主學(xué)習(xí)的研究還是空白?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對于英語自主學(xué)習(xí)來說，既是一種新型的學(xué)習(xí)工具，又是一種新型的學(xué)習(xí)平臺，還是一種新型的學(xué)習(xí)思維方式。這種思維方式與元認(rèn)知策略結(jié)合，是對高職英語自主學(xué)習(xí)方式方法的改造，也是自主學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。基于元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)理論，文章對高職院校學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”英語自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了通過四種訓(xùn)練：計劃策略訓(xùn)練、監(jiān)控策略訓(xùn)練、評估策略訓(xùn)練以及熟練使用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)工具訓(xùn)練，以期提高高職學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)能力。

一、元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)理論

（一）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略能幫助學(xué)習(xí)者規(guī)范認(rèn)知方法，能指導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過關(guān)注、計劃及評估學(xué)習(xí)過程來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力［1］162-163。J.O'Malley&Chamot曾指出，元認(rèn)知（metacognitive strategy）策略分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略［2］134-156。學(xué)習(xí)者能否有效達(dá)到學(xué)習(xí)效果，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者能否有效使用元認(rèn)知策略，能否有效利用計劃、監(jiān)控、評估手段來調(diào)控語言學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)

何為自主學(xué)習(xí)？Henri Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自定計劃、自行調(diào)控、自我評估的學(xué)習(xí)能力［3］123-136?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)被賦予了新的內(nèi)涵，比如慕課、微課，手機(jī)APP英語學(xué)習(xí)軟件，微博和微信，英語學(xué)習(xí)平臺等均可運用于自主學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)要怎樣才能達(dá)到好的效果，或完成既定的目標(biāo)，是高職英語教師思考的新方向。

目前，國內(nèi)把元認(rèn)知策略、高職英語、“互聯(lián)網(wǎng)+”和自主學(xué)習(xí)四者結(jié)合起來進(jìn)行研究的較少。元認(rèn)知策略，作為一種基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)邏輯思維方式，為研究“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)提供一種思考視角和框架，筆者試圖把這四者結(jié)合起來進(jìn)行研究。

二、高職院校學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)了解有限

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，陳舊的教學(xué)模式正在被打破，正在被改造。這種改造體現(xiàn)在，原來以教師為中心進(jìn)行知識傳授，現(xiàn)在則是以學(xué)生為中心進(jìn)行職業(yè)能力提升；原來以書本為載體，現(xiàn)在以音頻、視頻和課程錄像等多媒體為載體；原來以單向教授為主要方式，現(xiàn)在則以雙向互動為主要方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，有豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源支撐，混合式學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂等越來越受到高職院校教師和學(xué)生的關(guān)注和歡迎。受此影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和方式也發(fā)生了變化，變得更加積極和主動，從原先的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降淖灾鲗W(xué)習(xí)。

盡管很多高職學(xué)生喜歡于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是他們對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、形式等都了解不足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的自主學(xué)習(xí)，是在信息技術(shù)與教育深度融合構(gòu)建的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，設(shè)法使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式［4］207-208。

（二）學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法感到迷茫

面對強(qiáng)大的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，大部分高職院校學(xué)生感到迷茫，不知道該如何進(jìn)行正確篩選資源為學(xué)習(xí)服務(wù)。原因之一：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，容易受到互聯(lián)網(wǎng)無關(guān)信息的干擾，難以把需要掌握的教學(xué)內(nèi)容與大量的學(xué)習(xí)材料相結(jié)合，也難以把需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)與有效的自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，以至于無法高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)；原因之二：大部分高職院校學(xué)生英語底子差，英語基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)不太主動，依賴性強(qiáng)。學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)軟件等不熟練，難以找到提升英語水平的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法?？偠灾盎ヂ?lián)網(wǎng)+”自主平臺內(nèi)容龐雜，用好則是學(xué)習(xí)利器，用不好反而影響自學(xué)效果。

三、基于元認(rèn)知策略的高職英語“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)研究

能否科學(xué)使用元認(rèn)知策略，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行高效自主學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法論。元認(rèn)知策略培訓(xùn)該如何進(jìn)行？元認(rèn)知策略的訓(xùn)練要從以下四個方面展開，只有做到這四點，才能使高職學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時得心應(yīng)手。

（一）計劃策略訓(xùn)練

制定良好的計劃對學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要，是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。為此，掌握元認(rèn)知策略首先要進(jìn)行的是計劃策略訓(xùn)練。

1.設(shè)定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的。在設(shè)定目標(biāo)時遵循三大原則：目標(biāo)分解清晰、目標(biāo)內(nèi)容具體易懂和目標(biāo)便于監(jiān)督。教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)通過微信和QQ群之類的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺共享，以便學(xué)生了解本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)時，一方面，注重因材施教，體現(xiàn)層次性，難度有所區(qū)分；另一方面，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平，將語言教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成有趣的游戲或者有目的性的任務(wù)。以“廣告（Advertisement）”為例，可設(shè)定該單元的教學(xué)目標(biāo)為：要求學(xué)生選定一個中國茶葉品牌，制作一個5分鐘以內(nèi)的微廣告視頻：宣傳中國茶文化，推銷中國茶葉。學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)了解和掌握中國茶葉的歷史、文化和益處，思考如何將中國的茶葉推上世界等。

2.學(xué)生應(yīng)客觀認(rèn)識自我

結(jié)合自己的個人需求，個性特征，個人學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)態(tài)度，英語水平等，給自己一個準(zhǔn)確的定位，設(shè)定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職學(xué)生必須逐漸學(xué)會怎樣給自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸成長為一個積極的、主動的學(xué)習(xí)者。

3.制定短、中、長期學(xué)習(xí)計劃

第一，能否科學(xué)規(guī)劃時間和制定學(xué)習(xí)計劃，是影響“互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)”的決定性因素。所謂科學(xué)規(guī)劃時間，指要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)材料的難易程度，對學(xué)習(xí)時間作出適當(dāng)?shù)陌才牛ＷC學(xué)習(xí)任務(wù)按時完成［5］171-172。

第二，指導(dǎo)學(xué)生制定短期，中期及長期學(xué)習(xí)計劃。短期可以是周計劃或月計劃，注重知識的積累，中長期計劃注重對知識的掌握和對能力的培養(yǎng)。只有把計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)相協(xié)調(diào)、相融合、相一致，才能避免自主學(xué)習(xí)的盲目性，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

4.以“互聯(lián)網(wǎng)+”小組學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體，訓(xùn)練學(xué)生的計劃策略

教師提供本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)策略使用建議，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，要求學(xué)生課前通過視頻自學(xué)并了解相關(guān)背景知識，小組合作自主完成相應(yīng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”小組學(xué)習(xí)任務(wù)單。課堂上進(jìn)行小組表演和討論等教學(xué)活動。以職業(yè)規(guī)劃（Career Planning）為例，小組學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)是以學(xué)校創(chuàng)業(yè)一條街為調(diào)研基礎(chǔ)，小組合作創(chuàng)立一個小公司，撰寫一份創(chuàng)業(yè)方案。根據(jù)教師提供的小組學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生需自主制定更為詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃和分工，通過搜索、篩選、收集和整合，完成任務(wù)的過程中，提高計劃策略力。

（二）監(jiān)控策略的訓(xùn)練

監(jiān)控是元認(rèn)知策略的核心要素，只有監(jiān)控到位，計劃才能執(zhí)行，目標(biāo)才能實現(xiàn)，成效才能評估。一般而言，監(jiān)控有兩種形式，一是自我監(jiān)控，二是外部監(jiān)控，包括教師監(jiān)控和小組成員監(jiān)控。

1.自我監(jiān)控

（1）自我監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，自我監(jiān)控是必要的學(xué)習(xí)手段。自我監(jiān)控策略包括是否理解了學(xué)習(xí)資料，是否遵循了學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)資源的取舍是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度的設(shè)置是否合理，學(xué)習(xí)策略是否有效等。

（2）自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程與方法

基于自己學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)、歸納和反思，以及在此基礎(chǔ)上的調(diào)整，都是自我監(jiān)控的組成部分。“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)交互式學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)方式，不受時間、空間和地點影響，只要有網(wǎng)絡(luò)，高職院校學(xué)生可以即時學(xué)習(xí)，即時監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和方法。

（3）自我監(jiān)控的原則

第一，自我監(jiān)控為學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)，把任務(wù)細(xì)化到每一天的計劃中，并把心理調(diào)適到最適合學(xué)習(xí)的狀態(tài)；第二，自我監(jiān)控是動態(tài)的，監(jiān)控學(xué)習(xí)中使用的策略，發(fā)現(xiàn)了問題要隨時調(diào)整計劃；第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的自我監(jiān)控，不只是監(jiān)控學(xué)習(xí)者，還要監(jiān)控“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺和工具，提高學(xué)習(xí)效率。

2.外部監(jiān)控

學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控的同時，還需引入外部監(jiān)控，老師、家人、朋友和同學(xué)等都可以成為外部監(jiān)控的人員來源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師監(jiān)控和小組成員對學(xué)習(xí)者的約束和控制是非常必要的。教師可以查閱學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記，通過寫批語、訪談等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或微信、QQ等及時了解學(xué)生的參與情況和困難，及時給予提醒和幫助。小組內(nèi)部成員之間的監(jiān)控，可以確保分工的合理性，讓每個成員都參與其中，還可以對照彼此的學(xué)習(xí)計劃，查缺補漏，并反思學(xué)習(xí)過程中的不足，及時進(jìn)行整改。

通過教學(xué)活動設(shè)計，將監(jiān)控策略訓(xùn)練巧妙地融入教學(xué)過程中，小組成員之間與小組之間相互監(jiān)控可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和主動學(xué)習(xí)的熱情。例如在講評高職英語應(yīng)用文寫作的句型實踐與擴(kuò)展時，筆者設(shè)置了“作文閃光句型分享大賽”活動。任務(wù)一是要求學(xué)生選出自己寫的最滿意的一個句型；任務(wù)二是小組成員經(jīng)過充分討論，推薦本組4個最閃光的句型；任務(wù)三是分享大賽。小組之間進(jìn)行句型分享，每個小組都要派“大使們”至少去4個小組進(jìn)行推薦，推薦最多的小組評為最佳團(tuán)隊。在分享閃光句型的活動中，學(xué)生們可以相互糾錯、相互改正、相互欣賞及相互借鑒，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效果。

（三）評估策略訓(xùn)練

自主學(xué)習(xí)有沒有效果？這需要有個科學(xué)的評估?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)效果的提高離不開對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和反饋。J.O'Malley&Chamot認(rèn)為，評估指在完成自主學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行的評價和思考，教師應(yīng)該鼓勵和要求學(xué)生以自評表為主要載體進(jìn)行評估，經(jīng)常歸納、總結(jié)和反思學(xué)習(xí)效果［6］90-113。

除傳統(tǒng)的問卷調(diào)查、課堂交流和個別談話外，“互聯(lián)網(wǎng)+”提供更多評估方式。例如師生論壇、微信群、QQ群和學(xué)習(xí)軟件等學(xué)習(xí)平臺，都可以作為評價學(xué)生的依據(jù)和工具。通過這些新工具，教師可以更及時了解到學(xué)生的自評表、互評表及其他評估體系對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的反饋。學(xué)生不僅可以在自我評估中發(fā)現(xiàn)自己的問題，也可以在與教師和同學(xué)的互評中，學(xué)習(xí)到新的知識，借鑒新的策略，從而對自己的學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評估，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。針對學(xué)生的小組任務(wù)單完成情況，筆者制定了小組任務(wù)單評估表，從5個方面進(jìn)行評估，語音語調(diào)；語言表達(dá)能力；內(nèi)容的完整性，具體指清晰的開場白，突出重點的主題，合乎邏輯的演示步驟及自然流暢的結(jié)尾；視覺效果，包括團(tuán)隊合作，自信心，著裝及和觀眾互動；以及創(chuàng)新性。

（四）提高“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)的效率

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下運用元認(rèn)知策略，要求學(xué)生能熟練運用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)工具，通過搜索、瀏覽、查找和選擇等方法從“互聯(lián)網(wǎng)+”資源中獲取、收集、分類整理和整合有效信息，利用英語瀏覽與專業(yè)有關(guān)的英文網(wǎng)站。教師要指導(dǎo)學(xué)生善于利用、選用并巧用各種網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)習(xí)和未來的職場服務(wù)。盡可能多的利用學(xué)院提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程資源建設(shè)庫，專題學(xué)習(xí)資料庫，電子期刊數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源等。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”平臺，如Udacity（在線大學(xué)），Coursera（課程時代），edX（在線教育平臺）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而隨著移動APP的應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)變得更為方便和簡單，不受時間和地點限制。在進(jìn)行英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)詞匯時，學(xué)生可以安裝有道、百詞斬和金山背單詞等背單詞軟件，這些軟件不僅可以快速查詢生詞意思，還附有發(fā)音和例句，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。也可以利用聊天工具如Skype，MSN直接跟外國人交流，提高口語。如果想提高寫作能力，可以借助批改網(wǎng)平臺等。總之，用好各種“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)工具，對提高自主學(xué)習(xí)能力和效率，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣至關(guān)重要。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社會瞬息萬變，學(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識與社會、企業(yè)所需要的能力和技能或多或少存在一定的差距，這就要求學(xué)生能充分認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的必要性和“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)的價值和意義，能充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)彌補和縮小這種差距，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)思維方式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)的提出，對于高職英語教育來說，有著雙重意義。從學(xué)生的層面來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能盡可能多地將課堂與社會相銜接，克服課堂教學(xué)的局限，彌補其不足；從高職英語教師的層面來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，并給教師提供一種新的科研方向。高職院校應(yīng)為學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供良好的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，提高網(wǎng)絡(luò)硬件配置，準(zhǔn)備充足的互聯(lián)網(wǎng)資源為師生使用。高職英語教師要鼓勵學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)的前期、中期及后期應(yīng)給予學(xué)習(xí)策略上的幫助和訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評估，以提高高職學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)能力。

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責(zé)任編輯：李凡生

On the Internet+Autonomous Learning in Higher Vocational English Based on Meta-cognitive Strategy

LI Bo-na
（Department of Public Courses，Zhongshan Torch Polytechnic，Guangdong Zhongshan，528436）

Based on the theory between meta-cognitive strategy and autonomous learning，this paper first analyzes the current problems which existed in the features and ways of autonomous learning of Higher Vocational English in the age of internet+，and then focuses on how to improve students'autonomous learning proficiency in terms of the four kinds of training including planning strategy，monitoring strategy，assessment strategy and making full use of the internet+as learning tools.

meta-cognitive strategy，Higher Vocational English，Internet+，autonomous learning

H319.34

A

1674-8891（2016）04-0148-03

2016-06-20

2014年度廣東省廣東教育教學(xué)成果獎（高等教育）培育項目“高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與高職公共基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建（項目立項序號：1104）”階段性成果。

李波娜（1981—），女，湖南永州人，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究和英語教學(xué)研究。