張　昕，寧立正

(廣西藝術(shù)學(xué)院　公共課教學(xué)部，廣西　南寧　530022)

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藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)改革探索

張昕，寧立正

(廣西藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，廣西南寧530022)

大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)既是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效保障。本文回顧國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的研究現(xiàn)狀，分析藝術(shù)院校大學(xué)英語評價(jià)存在的問題，提出從評價(jià)目的、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)手段等方面建構(gòu)藝術(shù)院校動(dòng)態(tài)多元的大學(xué)英語評價(jià)體系，推進(jìn)教改，促進(jìn)教學(xué)。

藝術(shù)院校；動(dòng)態(tài)評價(jià)；多元評價(jià)

一、 引言

大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)是對教師課堂教學(xué)管理、質(zhì)量、效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略、方法、效率的綜合價(jià)值判斷。它既是大學(xué)英語教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效保障。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《教學(xué)要求》)，大學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)是提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。隨著教學(xué)改革的深化發(fā)展，全國高校認(rèn)真貫徹落實(shí)《教學(xué)要求》，改革教學(xué)模式，促進(jìn)大學(xué)英語課堂建設(shè)，為提高教學(xué)質(zhì)量開展大量探索和實(shí)踐。然而，作為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效保障，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系卻存在諸多問題。例如過度依賴終結(jié)性評價(jià)，其直接后果是大學(xué)英語教學(xué)走入應(yīng)試教育“考什么，教什么，學(xué)什么”[1]的死胡同。因此，在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上建構(gòu)科學(xué)、有效的多元教學(xué)評價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)以評價(jià)促教學(xué)、以評價(jià)促發(fā)展勢在必行。針對藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)做深刻研究，并形成一套有特色的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系意義重大，既是貫徹教育部《教學(xué)要求》，推進(jìn)我院大學(xué)英語課程教學(xué)改革的需要；也是建立起以藝術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系的需要；還是以評價(jià)體系的反撥效應(yīng)引導(dǎo)老師和學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力以及讀寫譯等英語綜合應(yīng)用能力的需要；更是全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地把握大學(xué)英語課程建設(shè)現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的需要。

二、藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系研究現(xiàn)狀

根據(jù)國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系的研究述評及形成性評價(jià)研究綜述，筆者注意到，隨著教學(xué)改革的深化發(fā)展，基于大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的研究呈現(xiàn)出穩(wěn)步發(fā)展的趨勢，其研究現(xiàn)狀可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

(一)研究起步晚，研究成果數(shù)量有限

國外研究者較早開始了對外語教學(xué)評價(jià)的研究，早在20世紀(jì)80年代，國外關(guān)于終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)的區(qū)別的研究就已經(jīng)初具規(guī)模。90年代后，越來越多的學(xué)者關(guān)注形成性評價(jià)對教學(xué)的作用，并將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來。我國大學(xué)英語形成性評價(jià)研究起步較晚，2001年之前，幾乎沒有發(fā)表一篇關(guān)于外語教學(xué)形成性評價(jià)的期刊論文。直至2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)的頒布實(shí)施，形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)過程中的重要性才受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。此后，相關(guān)研究論文相繼發(fā)表。雖然，相關(guān)研究成果數(shù)量呈穩(wěn)步上升趨勢，但是，在此方面有理論高度、創(chuàng)新意義的論文還是很少。研究成果的數(shù)量在一定程度上也會(huì)影響研究的深度和廣度。

(二)研究內(nèi)容較為單一

研究內(nèi)容主要集中在對當(dāng)前評價(jià)體系弊端的分析及對形成性評價(jià)概念、目的、手段及效度的研究。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)呈現(xiàn)出評價(jià)手段單一，評價(jià)主體單一，評價(jià)觀念落后，評價(jià)忽視學(xué)生個(gè)體需求與發(fā)展等特點(diǎn)。近年來，關(guān)于形成性評價(jià)的理論和實(shí)證性論文見諸與外語教學(xué)和研究的各類期刊，根據(jù)金艷對CSSCI期刊論文關(guān)于形成性評價(jià)相關(guān)論文的分類統(tǒng)計(jì)，實(shí)證類研究者通過采用案例分析、學(xué)生自評和互評、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生作品展示、討論、訪談、教師評價(jià)、教師日記以及考試等手段對學(xué)生綜合外語能力評價(jià)、口語與寫作能力評價(jià)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化評價(jià)、自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)即大學(xué)英語課程評價(jià)進(jìn)行研究[2]。理論類文章研究者則包括評價(jià)實(shí)施、現(xiàn)狀分析[3]、體系研究及效度研究[4]。

(三)研究手段單一

駱巧麗對形成性評價(jià)的研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果顯示，當(dāng)前此類研究主要分為理論型和實(shí)證型兩種[5]。從數(shù)量上看實(shí)證類研究不及理論型研究。這在一定程度上反映出當(dāng)前國內(nèi)研究者對形成性評價(jià)的應(yīng)用還處在學(xué)習(xí)及探索的階段。形成性評價(jià)在操作上有難度，如何確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何平衡評價(jià)內(nèi)部機(jī)制，如何正確應(yīng)用評價(jià)手段等問題都制約著形成性評價(jià)的應(yīng)用，不少學(xué)校在評價(jià)體系方面的改革難免流于形式。

(四)研究對象不均衡

在相關(guān)研究成果中，絕大多數(shù)論文將研究對象籠統(tǒng)地定義為非英語專業(yè)的大學(xué)生。相關(guān)研究從不同角度對形成性評價(jià)對于提高學(xué)習(xí)自主性，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量方面的積極作用給予肯定，但也有實(shí)證研究表明，學(xué)生基礎(chǔ)、能力的不同會(huì)影響評價(jià)手段的有效性，形成性評價(jià)并不一定能提高學(xué)生的總體或單項(xiàng)外語能力，這要求教師和學(xué)校在評價(jià)的時(shí)候更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。因此，細(xì)化研究對象，根據(jù)研究對象的不同特點(diǎn)有的放矢地設(shè)計(jì)配套的評價(jià)模式與體系，更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系存在的問題

中國自古以來就是一個(gè)考試大國，考試作為甄別、選拔人才的一個(gè)重要手段，在教學(xué)評價(jià)中長期占居主導(dǎo)地位。大規(guī)?？荚?Large-Scale Testing)，如全國大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)考試等，一直以來都是衡量大學(xué)生英語能力的重要標(biāo)桿。然而，錯(cuò)誤地過度依賴大規(guī)?？荚囎鳛樵u價(jià)大學(xué)英語教育的手段勢必對教師產(chǎn)生消極的反撥效應(yīng)：教師長期處于提高考試成績的巨大壓力下，會(huì)導(dǎo)致“為考試而教(teaching to the test)”。 基于考試的教學(xué)雖然能夠提高學(xué)生在特定考試中的成績，但是也存在諸多弊端，Johnson認(rèn)為基于考試的教學(xué)弱化教師在教學(xué)過程中的作用，教師更多地充當(dāng)了課程管理者(manager of curricula )而不是第二語言學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)者的(facilitators of the L2 learning process)角色[6]。Leung 和 Lewkowicz指出此種教學(xué)方式的另一個(gè)弊端是限制了課程設(shè)置的多樣性[7]。第二外語的課堂偏離了強(qiáng)調(diào)批判性思維、信息搜索定位等能力，與實(shí)踐結(jié)合的人才培養(yǎng)發(fā)展方向，淪為各類考試的強(qiáng)化培訓(xùn)班。藝術(shù)院校學(xué)生的共同特點(diǎn)之一是英語基礎(chǔ)薄弱，語法混亂，詞匯貧乏，聽不懂，看不懂，說不出，寫不出。因此，他們在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的消極情感因素尤為明顯。盡管全國各大高校對教學(xué)評價(jià)體系做出一系列調(diào)整和改革，但是實(shí)證表明，終結(jié)性評價(jià)即期末考試仍然是評價(jià)藝術(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要手段。單純依靠調(diào)整期末考試在總評成績中所占比例，只是從表面弱化了終結(jié)性評價(jià)，如果不能建立科學(xué)、有效的評價(jià)體系替代現(xiàn)有的評價(jià)模式，就不能從根本上實(shí)現(xiàn)評價(jià)的意義和價(jià)值，為學(xué)生、教師、學(xué)校提供有效的反饋信息，從而改善學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展。

綜上所述，國內(nèi)針對藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系的研究幾乎為零。因此，基于國內(nèi)外對英語教學(xué)評價(jià)的研究成果和藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系存在的問題，筆者以廣西藝術(shù)學(xué)院的大學(xué)英語評價(jià)體系改革為例，提出建立動(dòng)態(tài)多元的藝術(shù)院校大學(xué)英語評價(jià)體系。

四、建構(gòu)動(dòng)態(tài)多元評價(jià)體系，推進(jìn)藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)改革

(一)形成性評價(jià)的概念

Scriven最早提出形成性評估和終結(jié)性評估這兩個(gè)概念，并且強(qiáng)調(diào)了二者在收集信息的方式和目標(biāo)方面的區(qū)別。根據(jù)Scriven的觀點(diǎn)，形成性評估收集相關(guān)教學(xué)信息為課程評估服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)校在課程制定和教學(xué)質(zhì)量提高方面做出決策。此后，美國教育學(xué)家Bloom進(jìn)一步闡釋形成性評估，并提出了為教育界廣泛接受的概念，Bloom認(rèn)為“形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)[8]?！陛^之終結(jié)性評價(jià)，形成性評價(jià)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展的，重視被評估者的需要和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的相輔相成，師與生的互動(dòng)交流。

形成性評價(jià)是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中具有指導(dǎo)意義的評價(jià)。此類評價(jià)不僅僅反映了被評價(jià)者的進(jìn)步與價(jià)值，還持續(xù)為教學(xué)實(shí)踐與整個(gè)課程的推進(jìn)和發(fā)展提供重要依據(jù)。

結(jié)合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”(zone of proximal development )理論和巴赫金對 “挪用”(appropriation)的闡釋，即語言學(xué)習(xí)者通過借用、內(nèi)化他人的語言，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，Erickson提出了“最近形成性評價(jià)”(proximal formative assessment)這一概念[9]。這種評價(jià)作為持續(xù)貫穿在課堂互動(dòng)中的價(jià)值判斷，實(shí)時(shí)反饋了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和需求，為下一步的教學(xué)提供重要依據(jù)，是評價(jià)者和被評價(jià)者共同構(gòu)建學(xué)習(xí)和評價(jià)的行為。

(二)評價(jià)的目的

進(jìn)行評價(jià)歸根結(jié)底就是為了促進(jìn)發(fā)展。教學(xué)評價(jià)的有效性主要體現(xiàn)在評價(jià)對教學(xué)的反饋和促進(jìn)作用[10]。評價(jià)對教學(xué)的促進(jìn)具體表現(xiàn)在：①評價(jià)的導(dǎo)向作用：通過制定和實(shí)施評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)；通過分析評價(jià)成果調(diào)整課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式及教學(xué)計(jì)劃；②評價(jià)的情感作用：評價(jià)反映并且作用于學(xué)生的心理特征和情感策略；③評價(jià)的檢驗(yàn)作用：評價(jià)促進(jìn)評價(jià)者與被評價(jià)者進(jìn)行自我反思，檢驗(yàn)教學(xué)效果；④評價(jià)的管理作用：評價(jià)反映教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，為教學(xué)管理提供可靠依據(jù)；評價(jià)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是更有針對性地進(jìn)行分層分級(jí)教學(xué)的有利依據(jù)。根據(jù)藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)，評價(jià)的主要目的包括：發(fā)掘藝術(shù)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，培養(yǎng)具有較高外語綜合應(yīng)用能力的高層次藝術(shù)人才；分析藝術(shù)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的困難，選取教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式；了解藝術(shù)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)情感因素，指導(dǎo)學(xué)生正確利用情感因素促進(jìn)英語學(xué)習(xí)；開發(fā)藝術(shù)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)教師反思教學(xué)，將英語教學(xué)與藝術(shù)專業(yè)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)評價(jià)的內(nèi)容和方式

要想改變教學(xué)的方式與過程，必須改變評價(jià)方式。首先，教學(xué)管理者應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整終結(jié)性評價(jià)在整個(gè)評價(jià)體系中所占比例。盡管國內(nèi)外研究者對形成性評價(jià)的優(yōu)勢已達(dá)成共識(shí)，但并不意味著我們要摒棄傳統(tǒng)的考試。期末考試仍然反映了被評價(jià)者階段性學(xué)習(xí)的效果，為檢驗(yàn)是否到達(dá)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)提供信息和依據(jù)。以廣西藝術(shù)學(xué)院為例，終結(jié)性評價(jià)即期末考試成績在學(xué)生總評成績中的比例由原來的60%降到了50%，這從側(cè)面反映了教學(xué)管理者意識(shí)到形成性評價(jià)的重要性，但是我們必須要注意的是，簡單地對成績的比例分配做調(diào)整，僅僅是改革的一小步。學(xué)生為了應(yīng)付考勤，通過期末考試，生硬地記憶課本知識(shí)的現(xiàn)狀得不到改善，評價(jià)內(nèi)容的調(diào)整就是無效的或者是收效甚微的。

其次，依靠形成性評價(jià)對教學(xué)過程進(jìn)行管理、監(jiān)控和信息反饋。形成性評價(jià)作為一種過程性、發(fā)展性的評估，具有形成性、開放性與靈活性的特點(diǎn)，此類評價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)反饋，調(diào)整策略，肯定進(jìn)步，解決困難。目前，對教師及學(xué)生的考評過多依賴于考試成績，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)；也忽視了對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度的綜合評定。結(jié)合大量實(shí)證和筆者的教學(xué)實(shí)踐，藝術(shù)院校學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)時(shí)消極情緒占主導(dǎo)地位。根據(jù)Krashen的情感清濾假說，我們知道，如果不通過引進(jìn)新穎教學(xué)內(nèi)容、采取科學(xué)教學(xué)手段等方式正確引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生克服厭惡、畏難等消極情緒，第二語言習(xí)得必定受挫。因此，針對藝術(shù)院校英語教學(xué)的這一普遍特點(diǎn)，將上文提到的“最近形成性評價(jià)”引入英語教學(xué)評價(jià)體系，有效地發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段取得的成績或進(jìn)步，在學(xué)生能力范圍內(nèi)安排下一步的教學(xué)內(nèi)容及采用的教學(xué)手段。通過肯定學(xué)生進(jìn)步，科學(xué)安排教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之建立學(xué)習(xí)英語的信心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

再次，通過將藝術(shù)專業(yè)比賽與英語學(xué)習(xí)并軌作為激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，緊扣專業(yè)發(fā)展需求，檢測英語學(xué)習(xí)效果的評價(jià)內(nèi)容也是藝術(shù)院校正在進(jìn)行的改革嘗試。與此同時(shí)，廣西藝術(shù)學(xué)院具有與東南亞國家交流的地域優(yōu)勢，也為外語教學(xué)提供更多交流和發(fā)展機(jī)會(huì)。例如，由外語教研室主辦的兩屆東盟外語歌曲大賽，就是一個(gè)很好的例證。

此外，藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)也要關(guān)注課程本身的評價(jià)，包括對大學(xué)英語教學(xué)的需求分析、教學(xué)目標(biāo)、教材，教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)。藝術(shù)院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的厭倦情緒或畏難情緒的根源是英語學(xué)習(xí)無用論。筆者通過調(diào)查問卷或訪談等形式獲悉，絕大多數(shù)藝術(shù)院校學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一種耗時(shí)耗力的無用功。我們需要不斷反思：學(xué)生到底需要什么？社會(huì)需要的藝術(shù)人才怎樣和外語接軌？現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)是否符合社會(huì)發(fā)展趨勢？是否滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求？教學(xué)采用的教材是否結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)？教學(xué)模式是否符合《教學(xué)要求》并切合教學(xué)實(shí)際？廣西藝術(shù)學(xué)院根據(jù)本院教學(xué)需求，編寫藝術(shù)專業(yè)英語教材，并將音樂劇、戲劇等融入英語教學(xué)及評價(jià)體系，取得了較好的效果。

(四)評價(jià)的手段

考試作為最傳統(tǒng)的評價(jià)手段，是最直接反饋學(xué)習(xí)效果的評價(jià)手段。不同類型的考試具有不同的決策作用。

綜合應(yīng)用豐富多樣的形成性評價(jià)手段，例如課堂評價(jià)、課外活動(dòng)記錄、學(xué)生日記、學(xué)習(xí)檔案、師生自評和互評、訪談、問卷、座談等，可以更好地使評價(jià)為教學(xué)服務(wù)，持續(xù)不斷地提供教學(xué)反饋信息，對教學(xué)過程進(jìn)行觀察、監(jiān)督和評價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

建立學(xué)習(xí)檔案(Portfolio )是將形成性評價(jià)融入課堂環(huán)境的一種有效手段。學(xué)習(xí)檔案袋收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一系列數(shù)據(jù)與信息，包括作業(yè)或作品，測試成績，競賽成績等，將其分類歸檔，形成系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)記錄，實(shí)時(shí)反映各個(gè)階段出現(xiàn)的問題及取得的成績。學(xué)生應(yīng)該參與到選擇入檔內(nèi)容的過程中，通過思考“選什么內(nèi)容，為什么選此內(nèi)容而不選彼內(nèi)容”，使建立學(xué)習(xí)檔案袋這一行為本身轉(zhuǎn)變成一種學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了參與式教學(xué)的精神。Richard列舉了語言學(xué)習(xí)檔案的具體內(nèi)容：

1)教師觀察及學(xué)生自我評價(jià)(teacher observations and student self-evaluations)

2) 聽、說、讀、寫、譯各類英語技能的表現(xiàn)清單(performance checklists in all skill areas)

3)寫作及討論準(zhǔn)備階段筆記，包括圖表和頭腦風(fēng)暴(preparation notes for writing and discussion)

4)總結(jié)(summaries)

5)圖例(illustrations)

6)各類寫作實(shí)例(writing samples of various kinds)

7)讀書筆記：學(xué)生記錄所讀內(nèi)容及反思(reading logs)

8)行動(dòng)筆記：學(xué)生記錄他們進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的直覺及反思(performance logs)

9)錯(cuò)誤分析(error analyses)

10)口頭表達(dá)實(shí)例(oral production samples)

11)日記(journal entries)

12)基于教師觀察的筆記(anecdotal notes based on teacher observation)

13)學(xué)生學(xué)習(xí)日志(student learning journals )

14)調(diào)查問卷(questionnaires)

15)視頻記錄(videotaped performances)[11]

根據(jù)目的，學(xué)習(xí)檔案可分為編班性學(xué)習(xí)檔案(placement)、診斷性學(xué)習(xí)檔案(diagnosis)以及量化學(xué)生表現(xiàn)學(xué)習(xí)檔案(measuring achievement)，即給學(xué)生打分。

與傳統(tǒng)“一考定終生”的評價(jià)模式不同，學(xué)習(xí)檔案的評價(jià)不是一成不變的，而是隨被評價(jià)者的發(fā)展而發(fā)展，即便被評價(jià)者進(jìn)入更高級(jí)階段學(xué)習(xí)，依然能為其學(xué)習(xí)和發(fā)展提供重要信息。

作為一所綜合性藝術(shù)類院校，我院的大學(xué)英語教學(xué)在《教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，實(shí)施了包括分級(jí)分層教學(xué)等一系列教學(xué)改革。倘若大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)不做相應(yīng)的改革，大學(xué)英語的目標(biāo)將不可能真正實(shí)現(xiàn)。針對不同藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)和建立學(xué)習(xí)檔案的理論基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為，藝術(shù)類的學(xué)習(xí)檔案在建立過程中既要符合教學(xué)規(guī)律也要符合不同專業(yè)的特點(diǎn)，配合分層分級(jí)教學(xué)，科學(xué)、合理地建立學(xué)習(xí)檔案。筆者將廣西藝術(shù)學(xué)院的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生分成三大類，并列舉各個(gè)類別學(xué)習(xí)檔案中具有專業(yè)特色的子項(xiàng)目。

1)美術(shù)類學(xué)習(xí)檔案：美術(shù)作品英文標(biāo)簽、畫展解說(PPT展示；制作視頻；模擬畫展現(xiàn)場對話)、收集畫展目錄(catalogue)，并且制作本專業(yè)畢業(yè)畫展英文目錄。

2)音樂舞蹈類學(xué)習(xí)檔案：英文歌曲學(xué)習(xí)及歌詞學(xué)習(xí)筆記、視頻記錄英文歌曲演唱、音樂劇表演、模擬歐美音樂舞蹈類真人秀電視節(jié)目、參加外語歌曲大賽的作品及獲獎(jiǎng)證書。

3)影視傳媒類學(xué)習(xí)檔案：原版英文劇本學(xué)習(xí)筆記、原創(chuàng)英文短劇寫作、視頻記錄英文戲劇表演或微電影、微電影大賽參賽作品及獲獎(jiǎng)證書。

學(xué)生通過自評和互評相結(jié)合對自己的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)主客觀相結(jié)合的認(rèn)識(shí)，從而反思自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果。具體操作包括每個(gè)階段(如完成一個(gè)單元學(xué)習(xí))學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行自評，如：我是否達(dá)到本單元目標(biāo)，是否掌握本單元重點(diǎn)難點(diǎn)等。以口語課堂展示為例，教師課前準(zhǔn)備好口語展示的評分標(biāo)準(zhǔn)(rubrics)，學(xué)生按照評分標(biāo)準(zhǔn)對口語展示內(nèi)容進(jìn)行自評和互評，然后將評價(jià)結(jié)果對比討論。

在開設(shè)一門新課前、課程進(jìn)行中，新教材編寫前期、投入使用期等各個(gè)教學(xué)階段給教師及學(xué)生發(fā)放有針對性的調(diào)查問卷，獲取反饋信息也是行之有效的評價(jià)手段之一。

(五)構(gòu)建動(dòng)態(tài)多元的評價(jià)體系

根據(jù)上文所述，為切實(shí)貫徹《教學(xué)要求》，推動(dòng)教學(xué)改革，藝術(shù)院校應(yīng)該努力構(gòu)建動(dòng)態(tài)多元的評價(jià)體系。評價(jià)體系的動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在評價(jià)對過程而非結(jié)果的重視。正如彭金定所述，動(dòng)態(tài)的課堂評估“著重評估教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間的相互作用過程”。“在這樣的評估過程中，評估者和被評估者開展對話”[12]，將學(xué)習(xí)交互式的性質(zhì)延伸到整個(gè)評估過程，通過及時(shí)反饋被評估者的學(xué)習(xí)情況，并利用在評價(jià)中得到的促進(jìn)教育教學(xué)的信息做出決策。藝術(shù)院校在改革評價(jià)體系時(shí)應(yīng)該遵循多元化評價(jià)體系的構(gòu)建原則，即“分層原則、激勵(lì)原則、實(shí)踐原則及反饋原則”[13]，采用多元化評價(jià)手段，如將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合；實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化，即讓高校、教學(xué)管理者、教師及學(xué)生參與到評價(jià)過程中；做到評價(jià)內(nèi)容多元化。

五、結(jié)束語

總之，改革現(xiàn)有大學(xué)英語評價(jià)體系是繼續(xù)深化、推進(jìn)教學(xué)改革的需要。結(jié)合藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)多元的大學(xué)英語評價(jià)體系，將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合，使評價(jià)的主體多元化，綜合利用各種手段對學(xué)生的知識(shí)、能力、心理狀態(tài)及發(fā)展需求以及教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)理念，還有課程的設(shè)計(jì)、課程安排和課程目標(biāo)的合理性等，做出科學(xué)、有效的評定，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建動(dòng)態(tài)多元的藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系，使藝術(shù)學(xué)院大學(xué)英語的評價(jià)有章可循、更加系統(tǒng)化、科學(xué)性更強(qiáng)、對教學(xué)有強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

(責(zé)任編輯：鄧遠(yuǎn)美)

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Exploration on Evaluation of College English Teaching in Art College

ZHANG Xin,NING Li-zheng

(Guangxi Art Institute,Nanning 530002,China)

Assessment for English teaching serves as an crucial part in English teaching as well as a guarantee of the teaching goals’ achievement. This paper reviews the researches on English teaching assessment at home and aboard，probes into the challenges faced by the art colleges and explores the way to build dynamic and multiple assessment system from the perspectives of purpose，contents and measures，thus propelling English teaching reform and promote college English teaching.

art college；dynamic assessment；multiple assessment

H319

A

1671-9719(2016)8-0095-04

張昕(1985-)，女，河北滄州人，講師，研究方向?yàn)榕u語言學(xué)。

2016-05-12

2016-05-30

2014年廣西高等教育改革工程項(xiàng)目“藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系的研究與構(gòu)建”(2014JGA177)。