羅慧 李梓佳

（沈陽(yáng)師范大學(xué)戲劇藝術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110015）

基于“知識(shí)共享”理論的數(shù)字影視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究*

羅慧 李梓佳

（沈陽(yáng)師范大學(xué)戲劇藝術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110015）

依據(jù)知識(shí)共享理論，對(duì)數(shù)字影視專業(yè)原有實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，以知識(shí)共享方式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、以項(xiàng)目代替作品，構(gòu)建“知識(shí)共享”教學(xué)理念與模式，教學(xué)策略和教學(xué)方法，以提高學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新性，手法獨(dú)特性、完整準(zhǔn)確表現(xiàn)主體。通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證此教學(xué)方法的有效性，實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組的整體成績(jī)提高顯著，在方案創(chuàng)新、創(chuàng)新性實(shí)施結(jié)果、成果展示三方面比傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)效果好，在方案完整和方案有效性方面兩種方法的教學(xué)效果差異性并不顯著。

知識(shí)共享；實(shí)踐教學(xué)；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

數(shù)字影視技術(shù)專業(yè)是隨著新媒體時(shí)代發(fā)展而應(yīng)運(yùn)而生的新興專業(yè)，通過(guò)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和大量專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)作，讓學(xué)生諳熟數(shù)字影視制作流程，具備影視媒體創(chuàng)意設(shè)計(jì)、影視剪輯、特效制作、節(jié)目包裝等能力，使其成為能夠?qū)?chuàng)意思維與數(shù)字媒體技術(shù)有效結(jié)合并進(jìn)行數(shù)字影像創(chuàng)作與制作的高級(jí)復(fù)合型人才。學(xué)生畢業(yè)后可在國(guó)內(nèi)外電視臺(tái)、數(shù)字影視制作公司、廣告公司、動(dòng)畫(huà)公司、網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、手機(jī)電視臺(tái)、及高校和其他企事業(yè)單位的影視節(jié)目制作中心從事數(shù)字影視節(jié)目策劃與創(chuàng)作、數(shù)字影視特效制作與合成、影視廣告、片頭設(shè)計(jì)與制作及影視節(jié)目包裝等工作。

數(shù)字影視技術(shù)專業(yè)人才帶有典型的應(yīng)用人才特征，其專業(yè)包含技術(shù)與藝術(shù)，這也是高校培養(yǎng)高級(jí)數(shù)字影視技術(shù)專業(yè)人才與各類培訓(xùn)中心、游戲?qū)W校、動(dòng)畫(huà)制作培訓(xùn)班幾個(gè)月下來(lái)就能“速成人才”的最大不同之處，即高校培養(yǎng)的是多種知識(shí)、多樣技能的綜合應(yīng)用型數(shù)字影視技術(shù)專業(yè)人才，這就需要高校的數(shù)字影視技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式中注重“綜合知識(shí)”、“綜合技能”的培養(yǎng)，因此這對(duì)于專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。知識(shí)共享使得知識(shí)能夠在一定范圍自由流動(dòng)，節(jié)約知識(shí)獲取成本以提高知識(shí)的生產(chǎn)率，并有利于知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新[1]，為此文章依據(jù)知識(shí)共享理論，將進(jìn)行數(shù)字影視技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，并通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行驗(yàn)證。

一、實(shí)踐教學(xué)改革設(shè)計(jì)

（一）以知識(shí)共享方式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)課堂作品設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)活動(dòng)安排等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，不論那種設(shè)計(jì)都是通過(guò)學(xué)生個(gè)人動(dòng)手完成作品完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是此環(huán)節(jié)中的學(xué)生往往是“在目標(biāo)的引領(lǐng)下獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)績(jī)效較低。為此，文章強(qiáng)調(diào)的教學(xué)改革是依據(jù)“知識(shí)共享”理構(gòu)建教育模式，促進(jìn)個(gè)體之間的知識(shí)轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化，每個(gè)成員必須通過(guò)信息和經(jīng)驗(yàn)的積累、共享和創(chuàng)新來(lái)協(xié)調(diào)完成各項(xiàng)工作，并在整合和應(yīng)用中得以創(chuàng)新。

（二）以項(xiàng)目代替問(wèn)題

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)以“作品”為中心，“作品”的命題往往是由教師精心設(shè)計(jì)，此種方法限制了學(xué)生自主探究的意識(shí)。而知識(shí)共享是組織學(xué)習(xí)的過(guò)程，在實(shí)踐運(yùn)營(yíng)中產(chǎn)品往往是基于某個(gè)“項(xiàng)目”而非“單一作品”，以“項(xiàng)目”代替“作品”更能夠接近現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況，更重要的是“項(xiàng)目為中心”可以有效培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的能力。

二、研究方法

（一）研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建科學(xué)、完整的“知識(shí)共享”教學(xué)理念與模式，教學(xué)策略和教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中將學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)塑造成“知識(shí)共享型組織”。

（二）理論基礎(chǔ)

文章的理論基礎(chǔ)：一是項(xiàng)目教學(xué)理論；二是知識(shí)共享理論。

（三）研究假設(shè)

文章將研究對(duì)象作為一個(gè)整體，提出研究假設(shè)為：依據(jù)知識(shí)共享理論開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以知識(shí)共享方式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、以項(xiàng)目代替問(wèn)題，從而構(gòu)建科學(xué)、完整的“知識(shí)共享”教學(xué)理念與模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法，使團(tuán)隊(duì)最終形成知識(shí)共享型組織，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力、輸出知識(shí)能力和建立知識(shí)庫(kù)能力，以提高創(chuàng)意創(chuàng)新性，手法獨(dú)特性、完整準(zhǔn)確表現(xiàn)主體。

（四）實(shí)驗(yàn)材料

本研究的實(shí)驗(yàn)材料是2015年、2016年的沈陽(yáng)師范大學(xué)戲劇藝術(shù)學(xué)院舞臺(tái)美術(shù)系數(shù)字影視專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐周（共三周），根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的安排選定實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)為真實(shí)運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目。

（五）測(cè)量工具

數(shù)字影視專業(yè)的實(shí)踐作品種類多樣，如MV、短片、粘土等等，而使用的軟件、表現(xiàn)的形式更是多樣，更是因?yàn)閷徝离y以程序化、程式性，實(shí)踐改革測(cè)量指標(biāo)為創(chuàng)意創(chuàng)新性（40％），手法獨(dú)特性（30％）、完整準(zhǔn)確表現(xiàn)主體（30％）這抽象指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）被試者說(shuō)明

文章選取了沈陽(yáng)師范大學(xué)戲劇藝術(shù)學(xué)院舞臺(tái)美術(shù)系14級(jí)與15級(jí)數(shù)字影視專業(yè)的全體學(xué)生為研究對(duì)象，由于團(tuán)隊(duì)是由學(xué)生自愿、自主原則下組建的，并非嚴(yán)格的隨機(jī)安排測(cè)試，所以文章主要采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法，以增強(qiáng)外部效度；為了貼近實(shí)際過(guò)程，并未通知受試者其正在參與一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，主要測(cè)試其現(xiàn)實(shí)化的表現(xiàn)。

（二）研究的方案

文章采取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組以基于知識(shí)共享學(xué)習(xí)模式改革后實(shí)踐教學(xué)法為主，因變量為項(xiàng)目效果，其他均為常量。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均接受前測(cè)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩組都接受后測(cè)，整體實(shí)驗(yàn)時(shí)間為三個(gè)星期，使用樣本t檢驗(yàn)方式進(jìn)行計(jì)算。

（三）實(shí)施程序

文章的實(shí)驗(yàn)研究分為以下三個(gè)部分進(jìn)行：

首先，上課伊始進(jìn)行分組；提交創(chuàng)意方案作為前測(cè)內(nèi)容。

其次，不告知被試者實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于研究和解決的問(wèn)題也并不知曉。教師對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組采用不同的方式進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)照組中教師采用將“問(wèn)題提出——單個(gè)隊(duì)員個(gè)人自學(xué)——小組討論”的方式進(jìn)行指導(dǎo)，教師對(duì)于整個(gè)團(tuán)隊(duì)中的隊(duì)員進(jìn)行個(gè)人指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)的集體指導(dǎo)；在實(shí)驗(yàn)組中采用“項(xiàng)目任務(wù)提出——單個(gè)隊(duì)員個(gè)人自學(xué)——團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享——小組討論”形式，教師對(duì)于整個(gè)團(tuán)隊(duì)中的隊(duì)員進(jìn)行個(gè)人指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)的集體指導(dǎo)，并幫助團(tuán)隊(duì)完成學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，單個(gè)隊(duì)員將自己學(xué)到的知識(shí)為團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行講解、授課。

最后，期末提交創(chuàng)意項(xiàng)目，以此作為后測(cè)結(jié)果。

四、實(shí)驗(yàn)措施

（一）構(gòu)建知識(shí)共享理念與模式

知識(shí)共享的過(guò)程主要分為三個(gè)步驟，一是知識(shí)學(xué)習(xí)，即團(tuán)隊(duì)成員確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將自身的隱性知識(shí)顯性化；二是知識(shí)貢獻(xiàn)，是個(gè)體擁有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為組織的知識(shí)；三是團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員將其總結(jié)后再轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)隱知識(shí)。

與以往學(xué)習(xí)以教師為主的二維模型不同，知識(shí)共享型團(tuán)隊(duì)是一個(gè)基于“團(tuán)隊(duì)成員-團(tuán)隊(duì)成員-指導(dǎo)教師之間”三維學(xué)習(xí)溝通結(jié)構(gòu)。教師的啟發(fā)式講授不僅僅針對(duì)個(gè)別成員的單獨(dú)指導(dǎo)，更要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通與學(xué)習(xí)。在任務(wù)進(jìn)行的過(guò)程中逐一發(fā)現(xiàn)、逐漸學(xué)習(xí)，小組成員在目標(biāo)的引領(lǐng)下獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，并隨時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)以解決問(wèn)題。

（二）教學(xué)策略

搜集、分析、加工、評(píng)價(jià)信息方面的指導(dǎo)。這方面的指導(dǎo)包括查閱文獻(xiàn)的方法、步驟和工具，對(duì)收集到的文獻(xiàn)內(nèi)在、外在批評(píng)等。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組確定小組目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)期影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)基本上都是教師確定的，為了防止在知識(shí)共享的開(kāi)始階段出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有明確的目標(biāo)和分工，導(dǎo)致問(wèn)題的解決和小組的合作進(jìn)展緩慢這一情況，就教師在此環(huán)節(jié)加強(qiáng)引導(dǎo)，主要使學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變觀念和學(xué)習(xí)方式，逐步學(xué)會(huì)自主地確定小組目標(biāo)和任務(wù)，提出有價(jià)值的問(wèn)題和探索的方向。此外，教師還要及時(shí)地檢查任務(wù)和目標(biāo)的完成情況，這時(shí)教師的角色為引導(dǎo)者和監(jiān)督者。

問(wèn)題解決策略的指導(dǎo)。將學(xué)生解決問(wèn)題方案時(shí)的線性垂直思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘S性的水平思維方式，幫助學(xué)生打開(kāi)視野和眼界。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的定性和定量分析

（一）對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的相似性分析

在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了前測(cè)，以測(cè)量學(xué)生在掌握該課程的基本知識(shí)方面的情況，即每組提交創(chuàng)意作品，前測(cè)結(jié)果及分析如下：對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組之間沒(méi)有顯著差異。均通過(guò)P＞0.05的Levene方差齊性檢驗(yàn)；在兩個(gè)總體樣本方差無(wú)顯著性差異的情況下，雙尾概率P值概率大于0.05，未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果的處理和分析

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組分別同時(shí)進(jìn)行了實(shí)踐項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組都需要提交創(chuàng)意項(xiàng)目。從數(shù)據(jù)可以看出：在整體分?jǐn)?shù)方面，對(duì)照組明顯低于實(shí)驗(yàn)組；分項(xiàng)成績(jī)中手法獨(dú)特性，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組之間的成績(jī)差異性不大。在創(chuàng)意創(chuàng)新性、完整準(zhǔn)確表現(xiàn)主體方面差異性較大。顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)，各項(xiàng)均通過(guò)P＞0.05的Levene方差齊性檢驗(yàn)；在兩個(gè)總體樣本方差無(wú)顯著性差異的情況下，創(chuàng)意創(chuàng)新性、完整準(zhǔn)確表現(xiàn)主體方面的雙尾概率P值概率小于0.05，通過(guò)顯著性檢驗(yàn)；手法獨(dú)特性的雙尾概率P值概率大于0.05，未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證實(shí)踐教學(xué)改革效果，部分驗(yàn)證了本實(shí)驗(yàn)所提出的研究假設(shè)：創(chuàng)意創(chuàng)新性、完整準(zhǔn)確表現(xiàn)主體方面均得以提高；在手法獨(dú)特性方面影響不夠顯著。這是因?yàn)?，?shí)踐教學(xué)方法都注重了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的參與性以及發(fā)揮他們的主體地位方面，使得學(xué)生愿意深入、系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，但是表現(xiàn)手法往往已經(jīng)固定，獨(dú)特性很難通過(guò)短時(shí)的培訓(xùn)進(jìn)行提高。而對(duì)于創(chuàng)意創(chuàng)新性、完整準(zhǔn)確表現(xiàn)主體方面這些內(nèi)容學(xué)生無(wú)法單獨(dú)完成，更需要團(tuán)隊(duì)集體學(xué)習(xí)，知識(shí)共享更能夠影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

[1]顧琴軒，傅一士，賀愛(ài)民.知識(shí)共享與組織績(jī)效：知識(shí)驅(qū)動(dòng)的人力資源管理實(shí)踐作用研究[J].南開(kāi)管理評(píng)論，2009，12（2）：59-66.

[2]趙鑫.組織創(chuàng)新氛圍，知識(shí)共享與員工創(chuàng)新行為[D].浙江大學(xué)，2011.

[3]王志軍.用PBL教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（6）：23-24.

[4]Hooff，B.V＆amp;Ridder，J.A..Knowledge sharing in context：the influence of organizational commitment，communication climate and CMC use on Knowledge Sharing[J].Journal of Knowledge Management，2004，8（6）：117.

Based on theory of knowledge sharing,this article reforms the teaching method of problem-based learning,involved in cooperative learning of knowledge sharing and replacing problem with project,sets up"Knowledge Sharing"teaching idea and model,instructional strategies，teaching method.Using an empirical study method,the research shows the experimental group significantly superior to the control group,and level of experimental group was higher than control group,however,the result of complete design and effectiveness are not noticeable.

knowledge sharing;problem-based learning;empirical study

G642

A

2096-000X（2016）24-0134-02

沈陽(yáng)師范大學(xué)2015年度校內(nèi)項(xiàng)目W201503

羅慧（1976，09-），黎族，籍貫：遼寧省海城市，學(xué)歷：本科，職稱：副教授，主要研究方向：數(shù)字影視技術(shù)；李梓佳（1987，07-），漢族，籍貫：遼寧盤(pán)錦，學(xué)歷：本科，職稱：助理實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向：戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)。