王帆胡霞崔笑

（1.石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院速遞物流系，河北石家莊050021 2.石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系，河北石家莊050051）

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過(guò)程考核方案淺析*

王帆1胡霞1崔笑2

（1.石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院速遞物流系，河北石家莊050021 2.石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系，河北石家莊050051）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程對(duì)高職學(xué)生具有較大的吸引力，為了更有效地實(shí)現(xiàn)此類(lèi)課程的價(jià)值，需要加強(qiáng)相應(yīng)的過(guò)程考核建設(shè)。高職院校應(yīng)構(gòu)建廣譜式、融入式、專業(yè)式“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并針對(duì)不同的課程類(lèi)型制定相應(yīng)的過(guò)程考核方案。其中，前期廣譜式課程以激發(fā)學(xué)生興趣為目的；中期融入式課程以解決專業(yè)問(wèn)題為目的；后期專業(yè)式課程則以保證項(xiàng)目落地為目的，做到寬進(jìn)嚴(yán)出。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職；過(guò)程考核

一、背景分析

為了積極配合國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略，培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才，高職院校應(yīng)構(gòu)建廣譜式、融入式、專業(yè)式“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。通過(guò)廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的通識(shí)性教育，通過(guò)融入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行嵌入性教育，通過(guò)專業(yè)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)對(duì)有明確創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行商學(xué)院式的專業(yè)性教育。

需要強(qiáng)調(diào)的是，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而不是狹義的創(chuàng)業(yè)行為。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生能夠勇于挑戰(zhàn)工作中的困難，改善工作環(huán)境，用創(chuàng)新思維解決工作中的棘手問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是練出來(lái)的，而不是教出來(lái)的，更不可能是考出來(lái)的。學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識(shí)不在于他們能否回答什么叫創(chuàng)新，或者是否知道創(chuàng)新有哪些種類(lèi)；而在于針對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題他們能否快速學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以某種科學(xué)的思維方式解決該問(wèn)題。因此無(wú)論是專業(yè)式、融入式課程還是廣譜式課程都不宜以傳統(tǒng)的考試形式作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以過(guò)程考核的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、方案設(shè)計(jì)

所謂過(guò)程考核是指在教學(xué)過(guò)程中采用即時(shí)化考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程考核可以包括日常出勤、隨堂或課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中應(yīng)重點(diǎn)采用單元檢測(cè)方式。在單元檢測(cè)中將課程內(nèi)容按照教師的授課章節(jié)進(jìn)行劃分，每章節(jié)考核一次，而考題則可以使用任務(wù)單的形式下發(fā)給學(xué)生，主要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和通過(guò)分解內(nèi)容，增加考核次數(shù)，及時(shí)完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的考核［1］。

然而，單一的過(guò)程考核方案顯然不能滿足不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式的需求，需要對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步研究，實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核任務(wù)性質(zhì)的差異化設(shè)計(jì)。

（一）廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過(guò)程考核

廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程旨在對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行普及式教育，重點(diǎn)講授創(chuàng)新方法。廣譜式課程適合安排在第一或第二學(xué)期，以期盡早讓學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，了解相關(guān)的方法論。由于此時(shí)學(xué)生尚不具備太多的專業(yè)知識(shí)，因此創(chuàng)新任務(wù)可以不限于專業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流與合作。廣譜式課程適合采取分組考核的方式，降低任務(wù)難度，可以允許適度的搭便車(chē)現(xiàn)象，但在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工，讓每個(gè)人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。在完成每個(gè)任務(wù)后需要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)陳述，在總結(jié)陳述階段應(yīng)體現(xiàn)出每個(gè)人的價(jià)值。

高校創(chuàng)新思維類(lèi)課程已經(jīng)積累的很多經(jīng)驗(yàn)，因此可以參考此類(lèi)課程的建設(shè)思路，開(kāi)設(shè)獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)高職類(lèi)教師的授課經(jīng)驗(yàn)，該課程的總課時(shí)量應(yīng)大于20課時(shí)?？傮w上按照四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)［2］，每個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。在四個(gè)環(huán)節(jié)中可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)階段性的考核內(nèi)容。

1.認(rèn)識(shí)自身的創(chuàng)新潛能

該環(huán)節(jié)主要目的是讓學(xué)生在傳統(tǒng)考試制度下屢屢失利的狀態(tài)下重拾自信。這是第一場(chǎng)戰(zhàn)役，對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該讓其感到輕松并有收獲，對(duì)教師而言卻是難度最大的，必須要有精心的設(shè)計(jì)從而讓學(xué)生敢于嘗試和樂(lè)于接受接下來(lái)的挑戰(zhàn)。任務(wù)設(shè)計(jì)目的在于讓每個(gè)人認(rèn)識(shí)自己的創(chuàng)新能力，提煉自身的優(yōu)勢(shì)，從而形成小組的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)分析。并對(duì)此進(jìn)行各種方式的呈現(xiàn)，例如小組的SWOT分析結(jié)果呈現(xiàn)。在評(píng)分環(huán)節(jié)，可以采取小組互評(píng)的方式。即針對(duì)某小組的總結(jié)陳述，請(qǐng)其他小組按照評(píng)分表進(jìn)行打分，以得出小組成績(jī)。組長(zhǎng)再根據(jù)組員表現(xiàn)對(duì)成績(jī)進(jìn)行再分配，即為每個(gè)組員打分使得組員的平均成績(jī)等于小組成績(jī)。

2.創(chuàng)新思維與訓(xùn)練

該環(huán)節(jié)重點(diǎn)講授發(fā)散、聯(lián)想、想象等多種思維方式。在任務(wù)設(shè)計(jì)之前，可以請(qǐng)各組根據(jù)自身喜好和特長(zhǎng)確定一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，之后的環(huán)節(jié)都按照這個(gè)方向展開(kāi)。過(guò)程考核任務(wù)仍應(yīng)是輕松的，目的在于讓學(xué)生感受到在科學(xué)的思維方式的引導(dǎo)下，自己潛能的激發(fā)。學(xué)生們能夠看到在其確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向時(shí)，前景也許是迷茫的，他們并不確定自己的產(chǎn)品能有多大的吸引力；而在經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后，也許他們的想法會(huì)讓自己都感到吃驚。在評(píng)分環(huán)節(jié)，為了保證公平性，宜先將總結(jié)陳述稿上交，再進(jìn)行小組互評(píng)。也可以加入教師評(píng)分的因素，以獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的小組或個(gè)人。

3.創(chuàng)新方法

該環(huán)節(jié)重點(diǎn)講授組合法、移植法、類(lèi)比法、頭腦風(fēng)暴法、TRIZ理論等創(chuàng)新方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)新方法多種多樣，因此也應(yīng)讓學(xué)生全員參與，力爭(zhēng)產(chǎn)生盡量多的創(chuàng)意。評(píng)分環(huán)節(jié)應(yīng)對(duì)創(chuàng)意的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行鼓勵(lì)，其形式也和創(chuàng)新思維與訓(xùn)練環(huán)節(jié)相同。

4.創(chuàng)新實(shí)踐

該環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)前期所學(xué)的方法進(jìn)行討論與總結(jié)，撰寫(xiě)心得。將前期的若干創(chuàng)意進(jìn)行整合，形成本組創(chuàng)業(yè)的種子產(chǎn)品。在評(píng)分階段可以這樣設(shè)計(jì)，評(píng)分主體由各小組轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生。假設(shè)學(xué)生都是天使投資人，每個(gè)小組是準(zhǔn)備融資的企業(yè)。每個(gè)學(xué)生持有100萬(wàn)元的基金可以對(duì)各組（企業(yè)）進(jìn)行投資。學(xué)生可以設(shè)計(jì)投資組合策略，比如可以給A組投50萬(wàn)元，C組投50萬(wàn)元；或者也可以選擇不投資。投資結(jié)束后，以各組的融資結(jié)果確定小組分?jǐn)?shù)，并由組長(zhǎng)再分配，每個(gè)學(xué)生獲得融資分?jǐn)?shù)；同時(shí)每個(gè)學(xué)生作為投資人的成績(jī)則根據(jù)投資結(jié)果進(jìn)行確定。每個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)由融資分?jǐn)?shù)和投資分?jǐn)?shù)加權(quán)得出。這種評(píng)分方案既讓學(xué)生理解了投融資市場(chǎng)，增加了趣味性；又使得評(píng)分權(quán)下放給學(xué)生，使得學(xué)生的得分與其投資策略和產(chǎn)品設(shè)計(jì)息息相關(guān)，保證了公平性。

（二）融入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過(guò)程考核

融入式課程適合安排在第四學(xué)期，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)水平，經(jīng)過(guò)了前期廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)實(shí)習(xí)后能夠結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法論在所學(xué)專業(yè)問(wèn)題上進(jìn)行探索。這里一方面要求學(xué)生在專業(yè)問(wèn)題上有一定的積累，例如要求學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)記錄問(wèn)題簿；另一方面要求設(shè)置獨(dú)立的課程，此時(shí)不建議設(shè)計(jì)普及式教育，而且應(yīng)該在專業(yè)方向上進(jìn)行聚焦，因此可以設(shè)計(jì)專業(yè)選修課，讓部分學(xué)生深入?yún)⑴c。

問(wèn)題簿的設(shè)計(jì)需要制定相應(yīng)的制式，例如：?jiǎn)栴}表象、問(wèn)題后果、解決問(wèn)題涉及的部門(mén)、受益人員、受害人員、預(yù)期收益、附言等。這樣，既有利于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，又有利于對(duì)收集上來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行提煉。

另外，之所以建議設(shè)置獨(dú)立的課程，是因?yàn)槿绻麑⒋祟?lèi)課程分散到不同專業(yè)課程中，一方面組織松散，無(wú)法有效地進(jìn)行考核；另一方面對(duì)相關(guān)任課教師的要求過(guò)高，使得課程設(shè)計(jì)難以落地。

課程形式以集中實(shí)訓(xùn)形式為宜，課時(shí)量應(yīng)保持在10課時(shí)以上，考核方式建議采用分期分組考核。所謂分期，是指課程安排分為問(wèn)題提煉和問(wèn)題解決兩個(gè)大的階段；分期分組是指兩個(gè)階段的分組可以不同，相應(yīng)地兩個(gè)階段的過(guò)程考核方式也各有側(cè)重。

1.問(wèn)題提煉階段

問(wèn)題提煉階段建議至少安排4個(gè)課時(shí)，主要目的是讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)以及專業(yè)實(shí)習(xí)中積累的問(wèn)題進(jìn)行提煉，因此分組形式可以靈活掌握。在提煉問(wèn)題時(shí)需要為學(xué)生提供合理的方法，使各組能夠快速、精準(zhǔn)地完成任務(wù)，并進(jìn)行總結(jié)陳述，每組至少要提出2個(gè)問(wèn)題。教師需要對(duì)各組總結(jié)的問(wèn)題進(jìn)一步合并、提煉、取舍，形成待解決的問(wèn)題。

該階段的過(guò)程考核方式以教師評(píng)分為主，小組互評(píng)為輔。為了防止各組沒(méi)有積累問(wèn)題而得不出有效結(jié)果的局面，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是做好充足的問(wèn)題積累的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)該加大該環(huán)節(jié)的激勵(lì)與懲罰措施，必要時(shí)對(duì)表現(xiàn)很差的學(xué)生可以取消學(xué)習(xí)該門(mén)課程的資格。在該課程中一定要嚴(yán)格杜絕學(xué)生渾水摸魚(yú)的機(jī)會(huì)主義傾向，教務(wù)管理部門(mén)一定要配合教師的決策，否則授課效果可能受到很大影響。

2.問(wèn)題解決階段

問(wèn)題解決階段的任務(wù)是針對(duì)上一階段提煉的問(wèn)題應(yīng)用廣譜式課程中講授的創(chuàng)新思維方式方法提出解決方案，進(jìn)而設(shè)計(jì)產(chǎn)品構(gòu)思、撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)。這一階段的任務(wù)設(shè)計(jì)要充分參考大量創(chuàng)業(yè)案例，理清從問(wèn)題梳理、問(wèn)題解決，到產(chǎn)品研發(fā)，再到融資上市的各個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)工作。還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，每個(gè)問(wèn)題由一個(gè)小組進(jìn)行解決。授課形式參考廣譜式課程的第二、第三階段。過(guò)程考核任務(wù)包括解決方案、產(chǎn)品構(gòu)思和商業(yè)計(jì)劃書(shū)三個(gè)方面，其中前兩個(gè)任務(wù)可以由小組互評(píng)。第三個(gè)任務(wù)則應(yīng)該由學(xué)校組織開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程商業(yè)計(jì)劃書(shū)發(fā)布平臺(tái)，讓學(xué)生將商業(yè)計(jì)劃書(shū)發(fā)布到該平臺(tái)上，通過(guò)公眾評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)分。

（三）專業(yè)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過(guò)程考核

專業(yè)式課程針對(duì)少數(shù)能力突出的學(xué)生，鼓勵(lì)跨專業(yè)合作，學(xué)期不限。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程商業(yè)計(jì)劃書(shū)發(fā)布平臺(tái)上，發(fā)布了若干商業(yè)計(jì)劃書(shū)項(xiàng)目，但產(chǎn)品僅處于構(gòu)思階段，尚未完成開(kāi)發(fā)任務(wù)。在專業(yè)式課程中，讓學(xué)生自由選擇項(xiàng)目，教師根據(jù)專業(yè)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，必要時(shí)可以讓不同小組獨(dú)立完成同一個(gè)項(xiàng)目。教師的角色就是竭盡所能為學(xué)生提供支持。任務(wù)設(shè)計(jì)可以包括撰寫(xiě)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方案、完成產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、嘗試市場(chǎng)推廣等。在該課程中，學(xué)生的積極性應(yīng)該是足夠高的，因此過(guò)程考核以專業(yè)人員評(píng)價(jià)為主，考核結(jié)果只有通過(guò)與未通過(guò)兩種，只有通過(guò)了前面的任務(wù)才有資格繼續(xù)完成后續(xù)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生無(wú)力完成任務(wù)時(shí)，可以選擇退出；教師及教輔部門(mén)應(yīng)根據(jù)其完成程度給予其相應(yīng)學(xué)分。至于如何評(píng)價(jià)學(xué)生完成程度則應(yīng)該由各院校自行設(shè)置規(guī)則，但是一定要做到寬進(jìn)嚴(yán)出，學(xué)生選課時(shí)可以降低門(mén)檻，但結(jié)課時(shí)一定要嚴(yán)格把關(guān)，防止渾水摸魚(yú)現(xiàn)象。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生愿意參與此類(lèi)課程。但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有利引導(dǎo)，使項(xiàng)目盡量能夠落地。在廣譜式、融入式、專業(yè)式“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，應(yīng)注意課程設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受到創(chuàng)造的快樂(lè)。同時(shí)，相應(yīng)的過(guò)程考核也應(yīng)各有側(cè)重，前期以激發(fā)學(xué)生興趣為目的；中期以解決專業(yè)問(wèn)題為目的；后期則以保證項(xiàng)目落地為目的，做到寬進(jìn)嚴(yán)出。

［1］楊勇輝，李俊堂.生源結(jié)構(gòu)變化條件下高職教育“過(guò)程化”考核探索與實(shí)踐［J］.價(jià)值工程，2016，04：231-232.

［2］陳愛(ài)玲.創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)實(shí)用教程［M］.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2013.

Innovation and entrepreneurship courses for higher vocational students have a greater appeal.In order to achieve the value of such courses more effectively，the construction of the corresponding process assessment is needed.Vocational colleges should establish a"Trinity"of the innovation and entrepreneurship curriculum system，and formulate the corresponding process assessment program for different types of curriculum.The broad courses aim at stimulating students'interest.The middle integration courses aim at solving the professional problems.The profes-sional courses aim at ensuring the project landing.

innovation and entrepreneurship；higher vocational education；process assessment

G712

A

2096-000X（2016）22-0240-03

2016年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究民生調(diào)研專項(xiàng)課題“河北省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)證研究”（編號(hào)：201601837）；河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“面向職業(yè)能力的快遞類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2015GJJG336）

王帆（1984，03-），男，滿族，河北廊坊人，碩士，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師，講師。研究方向：離散系統(tǒng)仿真、管理可視化；胡霞（1976，08-），女，漢族，山西壽陽(yáng)人，碩士，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師，副教授。研究方向：教學(xué)管理；崔笑（1985，09-），女，漢族，河北石家莊人，碩士，石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院專任教師，講師。研究方向：管理會(huì)計(jì)。