史雙喜

(桂林電子科技大學(xué)　信息科技學(xué)院，廣西　桂林　541004)

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機械類工程應(yīng)用型課程考核方式的分析與思考

史雙喜

(桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院，廣西桂林541004)

摘要：在分析機械類工程應(yīng)用型課程考核方式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討對機械類工程應(yīng)用型課程考核方式進行改革的具體做法，并總結(jié)了在新考核方式實施過程中應(yīng)該處理好的問題。

關(guān)鍵詞：工程應(yīng)用型課程；考核方式；題庫

考試機制是衡量、測定師生教學(xué)質(zhì)量和水平的主要手段，在高校教學(xué)中具有教育、管理、導(dǎo)向、激勵功能，起著指揮、推動教學(xué)活動的作用。課程考核是教學(xué)中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠檢驗教學(xué)效果、反映學(xué)生對課程知識掌握和應(yīng)用情況。而應(yīng)用型人才要求有堅實的基礎(chǔ)理論知識和較高的綜合實踐能力，具備符合生產(chǎn)管理需要的實踐操作和技術(shù)應(yīng)用能力。隨著教學(xué)改革的不斷深入，人才培養(yǎng)模式的多元化，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的更新，傳統(tǒng)以閉卷考試為主的課程考核方式已難以適應(yīng)新形勢下多元化人才培養(yǎng)的需要，特別是難以適應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主要特征，強調(diào)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識、職業(yè)素養(yǎng)，能夠服務(wù)地方行業(yè)，具備較強綜合能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。依靠傳統(tǒng)的考試體系就很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和工程應(yīng)用能力。

一、機械類工程應(yīng)用型課程及特點

機械類工程應(yīng)用型課程是指機械類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所開設(shè)的主干技術(shù)課程，如《工程力學(xué)》《機械原理》《機械設(shè)計》《機械制造》等。這類課程邏輯性強，推導(dǎo)計算部分較多，而且有些理論深度，學(xué)生往往對理論興趣不高。這類課程教學(xué)一般可以與CAD、CAE、CAM更好的融合，提高學(xué)生的實際工程應(yīng)用能力，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、工程應(yīng)用型課程考核現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育觀念、模式等因素的影響，目前機械類工程應(yīng)用型課程考核方式主要以期末試卷考試為主，僅關(guān)注學(xué)生的卷面成績多少，很少結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)中分析問題解決問題手段和方法來考察學(xué)生解決分析問題的能力，所以很難促進教與學(xué)的互動，全面考查學(xué)生的能力。長期以來，很多課程教學(xué)一直都是一種應(yīng)試方式，忽視學(xué)習(xí)過程中形成性評價，只注重總結(jié)性評價。尤其是目前機械類工程應(yīng)用型課程考試，如工程力學(xué)，過分注重總結(jié)性評價在一定程度上弱化了考試功能的正常發(fā)揮和教育目標的實現(xiàn)，這不僅影響了高等教育質(zhì)量，同時也影響了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[1]。主要體現(xiàn)如下：

1.考核方式單一

目前高?？己朔绞酱嬖趲锥鄮咨俚默F(xiàn)象：一是閉卷考試多，開卷考試少；二是筆試方式多，口試答辯方式少；三是理論考試多，技能操作、實踐能力考查少；四是一次定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合考評少。這種單一的考試形式雖然操作簡單，便于管理，但知識覆蓋面窄，考察代表性差，難以客觀、全面地評價教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.考試內(nèi)容僵化

目前課程考核的內(nèi)容一般為書本上和教師課件上的現(xiàn)成內(nèi)容，學(xué)生死記硬背即可，分析和解決問題能力的發(fā)揮空間很小或基本沒有，但是知其然而不知其所以然是目前很多高分學(xué)生的一個普遍問題。僵化的考試內(nèi)容極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，影響對學(xué)生掌握應(yīng)用本專業(yè)系統(tǒng)知識能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.評價主體局限

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多高校對課程考核的評價主體僅為本課程任課教師，教師自我把關(guān)，形成教、考、評一體化，這樣很難保證考試的公開、公平、公正，欠缺科學(xué)性和全面性。

三、工程應(yīng)用型課程考核具體做法

1.強化教學(xué)過程的完整性：變總結(jié)性考核為形成性考核

布魯姆認為教學(xué)評價大致可以分為診斷性評價、總結(jié)性評價和形成性評價三種。目前大學(xué)多數(shù)是實行總結(jié)性評價，再加學(xué)分制管理模式，一定程度上關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果輕視學(xué)習(xí)過程。對應(yīng)用型課程實行形成性考核，評價學(xué)生某一門課程的學(xué)習(xí)效果，不單單看一次期末考試，還包括平時課堂考勤、課堂提問和討論、布置作業(yè)小論文、實踐項目環(huán)節(jié)考核等等，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對專業(yè)學(xué)習(xí)無疑是非常有利的[2]。

形成性考核將改革原有“一考成定敗”的總結(jié)性考試模式，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核，任課教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運用提問、討論、作業(yè)、小論文、小測驗等多種方式，全面地了解和掌握教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進教學(xué)方法的改進，而且能夠使學(xué)生了解自己對所學(xué)知識掌握的程度，產(chǎn)生緊迫感，認識到過程不努力則難以應(yīng)對課程總的考核。形成性考核有利于教與學(xué)雙方互動，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

2.強化工程應(yīng)用性：變理論考試為理論+工具軟件輔助考核

將機械專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程中抽象的、枯燥的內(nèi)容通過軟件工具輔助的方式來進行考核。在不增加課程內(nèi)容的情況下利用計算機輔助工具簡化繁瑣計算，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將更多的時間用在專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)上。在實訓(xùn)、大作業(yè)等考核環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在掌握專業(yè)課程的基礎(chǔ)上提高利用計算機輔助工具解決實際工程開發(fā)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生利用計算機輔助工具加強對機械類技術(shù)文件規(guī)范性要求的執(zhí)行能力。理論+工具軟件輔助考核模式，不僅可以讓學(xué)生掌握課程的基本概念和原理，還可以通過開展軟件輔助上機考試方式增強學(xué)生應(yīng)用軟件解決工程問題的能力。

這種考核模式培養(yǎng)學(xué)生虛擬開發(fā)的能力。學(xué)生在考核過程中把實際工程問題通過計算機輔助工具建立虛擬的模型，從而進一步利用CAE工具進行分析和改進，直到模擬分析成功后才會進行樣機的試制和相繼的批量生產(chǎn)，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代企業(yè)先進設(shè)計方法與理念，為學(xué)生就業(yè)增加砝碼，對獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)有很重要意義。對計算分析量大的課程，如材料力學(xué)、機械設(shè)計等，可以在考核中適當(dāng)提高軟件輔助計算題型的比例，對實踐性較強的課程,如機械工程實訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計等課程，可以將軟件輔助貫穿整個設(shè)計開發(fā)過程中，將使用CAD/CAE/CAM分析解決工程問題作為重要考核指標。

3.強化應(yīng)用型教育的職業(yè)性：變課程考核為認證考核

將某些培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的課程的考核成績用職業(yè)資格認證考試來代替，變課程考核為認證考核。用學(xué)生通過相關(guān)資格認證等級來考核學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，檢查教師的教學(xué)有效性[3]。針對應(yīng)用型本科對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，結(jié)合職業(yè)資格證書的標準，進行反映崗位綜合能力的綜合性考試，將社會化認證考試納入課程考試體系，如將數(shù)車、數(shù)銑、加工中心的職業(yè)資格認證與數(shù)控加工工藝與編程課程考核結(jié)合起來，將PRO/EUG各種級別軟件等級考試與計算機輔助繪圖、機械CAD、機械CAE/CAM課程考核結(jié)合起來，學(xué)生只要參加相關(guān)認證考試代替該門課程的考核，獲得相應(yīng)的資格證書就可以完成該門課程對應(yīng)學(xué)分。這種方式既提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，又實現(xiàn)教考分離，保證考試的公開、公平、公正。學(xué)生獲得各種資格證書無疑將給就業(yè)和進一步深造增加籌碼。

4.強化理論知識教考分離：變試卷考核為題庫考核

工程應(yīng)用型課程理論知識模塊采用標準化題庫的考核方式，可以提高命題工作的效率，而且很容易做到教考分離，避免不同評卷人員評價尺度不一樣造成影響，保證考試公開、公平、公正。題庫考核保密性能比傳統(tǒng)試卷考試好，題庫由于題量大，即使題目公開，不靠掌握光靠死記也很難得高分[4]。再者，由于現(xiàn)在三本學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，大量題庫題目可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中多做練習(xí)，多思考，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)校層面來說，題庫重復(fù)使用，節(jié)省了大量人力、物力和時間。因此我們可以說題庫更經(jīng)濟。特別是針對每年有大量補考、清考學(xué)生的課程，可以減少考試安排、出卷、重修等令學(xué)校教務(wù)部門頭疼問題。由于對考試范圍、能力層次、難度等有嚴格的要求，從而使我們根據(jù)題庫生成的試卷質(zhì)量更高，統(tǒng)計特性可比，性能更加穩(wěn)定一致。

四、工程應(yīng)用型課程考核需要注意的問題

雖然機械類工程應(yīng)用型課程考核方式改革將大大地提高教學(xué)效率，也會提高學(xué)生對應(yīng)用型知識的學(xué)習(xí)積極性，但它畢竟是對傳統(tǒng)考核模式的一次沖擊，因此改革工程應(yīng)用型課程考核方式要處理好以下3個方面的問題：

1.避免錯誤地使用形成性評價

形成性評價對教與學(xué)的雙方都有利，但評價常常需要用考試作為手段，因此會出現(xiàn)錯誤地使用形成性評價的現(xiàn)象[5]。比如，一些學(xué)校出現(xiàn)平時考試失控的現(xiàn)象，考試或測驗成災(zāi)，月月考、周周考、天天考。這種做法加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，損害了學(xué)生的身體健康。即使有些學(xué)校對考試加以控制，但在實施形成性評價的過程中，大都是進行單純的考試，為考試而考試，沒有利用考試對教學(xué)質(zhì)量作出評價，尤其是忽略了提出改進教學(xué)的對策。上述兩種做法都不符合形成性評價的目的要求。因此，在運用形成性評價時，需要注意糾正以上的不良傾向，力求有目的、有計劃地實施評價活動，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.軟件只是考核方式中一個工具，不能喧賓奪主

不必過分夸大軟件在專業(yè)學(xué)習(xí)，工程設(shè)計中的應(yīng)用，有些學(xué)生只對輔助軟件學(xué)習(xí)感興趣，因而逐漸喪失對機械基礎(chǔ)理論、基本方法、基本運算的學(xué)習(xí)，遇到設(shè)計計算就借助計算機，連設(shè)計分析的原理都不清楚，從而學(xué)生的邏輯思維能力得不到鍛煉，也沒辦法培養(yǎng)學(xué)生良好的分析解決問題能力。因此在考核中，必須強調(diào)機械基礎(chǔ)理論知識、基本設(shè)計原理的重要性，簡單的計算是必須掌握的，不能對設(shè)計分析軟件過分依賴。同時，在利用軟件輔助考核時，要引導(dǎo)學(xué)生通過軟件計算驗證所講的理論知識，并可做進一步的理論分析，以軟件輔助推動理論的教學(xué)，方便突出考核重點，弱化考核難點。

3.兼顧題庫設(shè)計的合理性和科學(xué)性

大家集思廣益，依據(jù)教學(xué)大綱精心設(shè)計題庫內(nèi)容，強化基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和實踐性考試內(nèi)容的統(tǒng)籌組合，增加綜合性、思辨性和前沿性考試內(nèi)容；減少主觀因素的影響，保證考題的質(zhì)量，題庫體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。題庫必須是由大量的、有合理比例結(jié)構(gòu)的題目組成的。否則，如果題量小就難以按要求生成特定的試卷或等值試卷。另外，如果各部分比例不合理，也難發(fā)揮題庫在生成試卷時的優(yōu)越性。機械學(xué)科知識在發(fā)展變化，考試主體在改變，題庫不能一成不變，應(yīng)該在實踐基礎(chǔ)上，結(jié)合考核結(jié)果和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展隨時動態(tài)更新題庫。

(責(zé)任編輯：徐建平)

參考文獻：

[1]何中勝,莊燕濱.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《離散數(shù)學(xué)》考試方法改革[J].計算機教育,2009(21):99-101.

[2]周淼,盧依平.形成性考核的優(yōu)點[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(4):148.

[3]楊紅,劉艷平,黃代英,等.基于工作過程的高職機械專業(yè)課程考核的探索與實踐[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012,12(5):814-83.

[4]馬世曄.題庫理論與目前我國題庫的發(fā)展?fàn)顩r[J].教育理論與實踐,1996,16(1):44-46.

[5]劉清香.論構(gòu)建形成性評價應(yīng)注意的幾個問題[J].當(dāng)代教育科學(xué),2005(9):34.

Research on Examination Mode of Mechanical Engineering Application-oriented Courses

SHI Shuang-xi

(Institute of Information Technology, Guilin University of Electronic Technology, Guilin 541004, China)

Abstract：On the bases of analysing the current situation of the examination mode of mechanical engineering application-oriented courses, the reform of examination mode had been discussed, and the problem which should been handled well in the process of implementing the new examination mode had been summarized.

Key Words：engineering application-oriented courses；examination mode；questions

基金項目：廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項項目(2013C137)。

收稿日期：2015-11-18修稿日期：2015-11-30

作者簡介：史雙喜(1983-)，男，湖北黃岡人，講師，研究方向為塑性加工及模具技術(shù)。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)1-0106-03