陳淑嬌

(寧波工程學(xué)院，浙江　寧波　315211)

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·招生與就業(yè)·

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響因素及驅(qū)動(dòng)對(duì)策探析

陳淑嬌

(寧波工程學(xué)院，浙江寧波315211)

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，如何激發(fā)大學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，成為一項(xiàng)日益重要的研究課題。以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者為研究對(duì)象，通過(guò)抽樣調(diào)查，從個(gè)人背景、創(chuàng)業(yè)意愿、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、外界影響等因素著手分析，歸納提煉出包含三大方面十二個(gè)維度的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響因素模式，并從大學(xué)生個(gè)體、高校和外部環(huán)境三個(gè)層面提出驅(qū)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)行為；影響因素；驅(qū)動(dòng)對(duì)策

一、引言

2014年9月，李克強(qiáng)在第八屆夏季達(dá)沃斯論壇致辭中倡導(dǎo)“掀起大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新浪潮”，當(dāng)前國(guó)家對(duì)“兩創(chuàng)”問(wèn)題日益關(guān)注，“兩創(chuàng)”理念已經(jīng)深入人心，成為社會(huì)共識(shí)。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，是創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中不容忽視的新生力量和未來(lái)主力軍。但是，目前我國(guó)大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)率與創(chuàng)業(yè)成功率不容樂(lè)觀。如何有效驅(qū)動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，從而提高大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)率與創(chuàng)業(yè)成功率，已經(jīng)成為一項(xiàng)重要研究課題。本文以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者為研究對(duì)象，進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析提煉出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的主要因素，并據(jù)此提出相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)對(duì)策。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響因素的分析

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的定義

關(guān)于創(chuàng)業(yè)行為的定義，學(xué)術(shù)界沒(méi)有統(tǒng)一的界定。例如Cater等學(xué)者認(rèn)為，從本質(zhì)上來(lái)講，創(chuàng)業(yè)行為就是成立一家新的企業(yè)[1]。學(xué)者Sternberg和Wennekers則認(rèn)為：從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，創(chuàng)業(yè)行為是“一種自主承擔(dān)收益與風(fēng)險(xiǎn)的、擁有并運(yùn)營(yíng)一家企業(yè)的行為”；從行為意義上講，創(chuàng)業(yè)行為是“尋找并把握經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的機(jī)會(huì)”[2]。本文參照的就是這一行為意義上的定義，即創(chuàng)業(yè)行為不一定要成為一家新創(chuàng)企業(yè)的所有人，而是包括參與創(chuàng)建企業(yè)的全部過(guò)程。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，本文是指在校大學(xué)生(含研究生)和畢業(yè)5年內(nèi)的大學(xué)生(含研究生)。因此，本文中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為可定義為：在校和畢業(yè)5年內(nèi)的大學(xué)生(含研究生)參與創(chuàng)建企業(yè)的行為。

(二)問(wèn)卷設(shè)計(jì)與樣本調(diào)查情況

創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)業(yè)行為的核心因素，創(chuàng)業(yè)行為勢(shì)必受到個(gè)人、社會(huì)和環(huán)境等的綜合影響[3]。據(jù)此，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括被試者的個(gè)人背景以及創(chuàng)業(yè)意愿、個(gè)性特征、所受教育、周邊環(huán)境、宏觀環(huán)境等對(duì)其創(chuàng)業(yè)行為的具體影響。

調(diào)查對(duì)象是在校和畢業(yè)5年內(nèi)并正在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)行為的大學(xué)生(含研究生)，因此課題組有針對(duì)性地向浙江省寧波市3所高校的創(chuàng)業(yè)孵化基地和3個(gè)縣市區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的入駐創(chuàng)業(yè)者發(fā)放問(wèn)卷共240份，收回240份。根據(jù)前文對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的定義，不管成功與否，凡是參與過(guò)創(chuàng)建新企業(yè)過(guò)程的個(gè)人均可被視為創(chuàng)業(yè)者。因此，凡是個(gè)人信息欄里顯示學(xué)歷和畢業(yè)年限符合要求，且回答有參與一個(gè)及以上創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的被試者均視為有創(chuàng)業(yè)行為的大學(xué)生。根據(jù)學(xué)歷、畢業(yè)年限和有無(wú)創(chuàng)業(yè)行為的標(biāo)準(zhǔn)，篩選出有效問(wèn)卷232份，問(wèn)卷的有效回收率為96.7%。

(三)調(diào)查結(jié)果分析

1.個(gè)人背景

性別和家庭收入水平的差異性較為顯著。有創(chuàng)業(yè)行為的男生比例(86.2%)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生比例(13.8%)，說(shuō)明女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率低，在創(chuàng)業(yè)道路上可能比男生面臨更多的困擾與壓力，也可能是受傳統(tǒng)女性職業(yè)價(jià)值觀的影響。家庭收入水平出現(xiàn)“兩頭高、中間平”的現(xiàn)象，家庭經(jīng)濟(jì)欠佳(年收入5萬(wàn)元以下)的被試者占39.7%，家庭較為富裕(年收入20萬(wàn)以上)的比例為41.4%，介于兩者之間中等收入水平的被試者比例僅為20%左右。這可能是因?yàn)榧彝l件富裕的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)資金上更有優(yōu)勢(shì)，而家庭經(jīng)濟(jì)欠佳的學(xué)生更具有通過(guò)創(chuàng)業(yè)改變家庭經(jīng)濟(jì)面貌的強(qiáng)大動(dòng)力。而在家長(zhǎng)學(xué)歷這一選項(xiàng)上，父母兩者學(xué)歷都在本科及以上的被試者并沒(méi)有感覺(jué)比其他被試者獲得更多來(lái)自家庭的精神支持，這可能與中國(guó)“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想息息相關(guān)，知識(shí)分子家庭更希望子女能夠從事一份安定的“鐵飯碗”工作。其余個(gè)人背景方面的因素均沒(méi)有顯示與創(chuàng)業(yè)行為之間的顯著相關(guān)性。

2.創(chuàng)業(yè)意愿

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)業(yè)行為的大學(xué)生百分百有創(chuàng)業(yè)意愿。但另一方面，曾有學(xué)者調(diào)查了五個(gè)高校的學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生比例比較高，最高達(dá)74%，但是畢業(yè)后真正創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例基本徘徊在1%-2%之間[4]。由此可得出結(jié)論：創(chuàng)業(yè)意愿雖是創(chuàng)業(yè)行為的必要條件，能夠激發(fā)并驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，但并不必然導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為之間的認(rèn)知失調(diào)表明：在大學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿后，還需要多項(xiàng)因素的驅(qū)動(dòng)使之堅(jiān)定信念，并最終付諸行動(dòng)。因此，與激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿相比，研究如何促使創(chuàng)業(yè)意愿落地、真正轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，顯得更為迫切和有意義。

3.個(gè)性特征

讓被試者以創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的親身感受和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，按重要性對(duì)各類(lèi)特征進(jìn)行排序，通過(guò)秩平均的大小來(lái)區(qū)別其重要度，排序依次為責(zé)任感、創(chuàng)新性、親和力、冒險(xiǎn)性、成熟度、實(shí)踐力和其他特征，具體結(jié)果見(jiàn)表1。排序前三項(xiàng)的特征，其實(shí)分別對(duì)應(yīng)敬業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和人際關(guān)系處理能力。大學(xué)生受過(guò)高等教育，具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，年輕有沖勁，但是90年代前后出生的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，更崇尚自我與自由，因而在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，除了堅(jiān)持創(chuàng)新性思維外，非常需要一份責(zé)任感去堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，需要一種親和力去構(gòu)建和諧高效的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

表1　與創(chuàng)業(yè)行為相關(guān)的個(gè)性特征重要度的排序

4. 學(xué)習(xí)經(jīng)歷

從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，創(chuàng)業(yè)行為體現(xiàn)如下特征：一是擁有不同學(xué)科與專(zhuān)業(yè)背景(包括跨專(zhuān)業(yè)升學(xué)、雙學(xué)士、第二學(xué)位、輔修專(zhuān)業(yè)、其他專(zhuān)業(yè)選修課)的被試者選擇創(chuàng)業(yè)比例較高，占74.1%，說(shuō)明學(xué)科專(zhuān)業(yè)的融合能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行為，或者說(shuō)通過(guò)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)行為。二是高校的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響不大，只有23.2%的被試者在校期間接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育(包括講座形式)，其中只有38.9%的被試者認(rèn)為對(duì)自己有所幫助，僅有18.5%的被試者認(rèn)為很有幫助。可見(jiàn)，高校的創(chuàng)業(yè)教育既沒(méi)有普及，受益面較小，又沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有效果。三是有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷(包括留學(xué)、訪學(xué)、短期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)學(xué)習(xí))的被試者比例也較高，占了15%，表明國(guó)外一些好的大學(xué)可能更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更能提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力。

5. 外界影響

一是創(chuàng)業(yè)行為體現(xiàn)出集聚性，24.1%的被試者家庭成員中有人從事過(guò)創(chuàng)業(yè)行為，67.2%的被試者身邊有鄰居、要好的同學(xué)或朋友參與創(chuàng)業(yè)，這表明身邊有熟悉的人進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)會(huì)對(duì)個(gè)人產(chǎn)生潛移默化的影響，正向性驅(qū)動(dòng)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)行為。二是校園文化氛圍的驅(qū)動(dòng)性，86.2%的學(xué)生認(rèn)為校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍的影響很重要。三是社會(huì)因素的影響性，調(diào)查結(jié)果顯示，按秩平均大小排序的前三位社會(huì)因素分別是經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、政策扶持和風(fēng)險(xiǎn)投資，具體見(jiàn)表2。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為既受經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的客觀影響，與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)，同時(shí)又深受政府政策扶持、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制等主觀創(chuàng)設(shè)的環(huán)境影響。

表2　與創(chuàng)業(yè)行為相關(guān)的社會(huì)因素重要度的排序

(四)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響因素模式的討論

綜上分析得出，如下圖所示，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的因素可以分成三大方面、十二個(gè)維度。第一方面為個(gè)人因素，包括性別、家庭收入水平、創(chuàng)業(yè)意愿、個(gè)性特征等四個(gè)維度；第二方面為高校因素，分為學(xué)科專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化、海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷等四個(gè)維度；第三方面為環(huán)境因素，包括集聚效應(yīng)、地區(qū)因素、政府扶持、社會(huì)支持等四個(gè)維度。

圖　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響因素模式

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的驅(qū)動(dòng)對(duì)策

為激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的積極性與主動(dòng)性，有效驅(qū)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為，根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響因素模式，提出以下三個(gè)層面的對(duì)策。

(一)個(gè)體層面：提素質(zhì)強(qiáng)能力抓行動(dòng)

鑒于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在“意愿超前、行為滯后”的現(xiàn)象，從大學(xué)生自身角度來(lái)看，大學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)積極參與各類(lèi)創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動(dòng)，并注重個(gè)性特征的培養(yǎng)，尤其是提高社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新思維和人際交往溝通能力等個(gè)人自身素質(zhì)，切實(shí)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力，才有實(shí)力將創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。

(二) 高校層面：深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

高校要真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)中心工作的頭等大事，進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，絕不搞“擦邊球”式和形式主義的創(chuàng)業(yè)教育。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)和創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，融合專(zhuān)業(yè)教育開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動(dòng)，并著力提升創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的質(zhì)量和實(shí)效[5]。充分利用校友等社會(huì)資源，創(chuàng)造條件讓學(xué)生了解身邊創(chuàng)業(yè)榜樣的成功經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校還應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的交叉學(xué)科思維，鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選修課程，開(kāi)設(shè)更多的輔修專(zhuān)業(yè)和雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)，并積極推進(jìn)教育國(guó)際化，加強(qiáng)師生與國(guó)外高校的雙向交流，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和選擇空間。

(三)環(huán)境層面：提升認(rèn)可度和支持度

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者非常需要得到家人的認(rèn)可與支持，家庭教育一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，父母應(yīng)以寬容的心態(tài)看待和支持子女的創(chuàng)業(yè)行為。政府要充分發(fā)揮企業(yè)的集聚效應(yīng)，建設(shè)扶持政策和配套設(shè)施更為完善的大創(chuàng)園，積極搭建信用及融資平臺(tái)，為有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生提供政策咨詢(xún)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、項(xiàng)目孵化、引資融資等一站式服務(wù)。同時(shí)在推進(jìn)“兩創(chuàng)”進(jìn)程中，始終要把握一個(gè)度的問(wèn)題，不盲目干預(yù)市場(chǎng)行為，不簡(jiǎn)單地以政策扶持、資金優(yōu)惠等引導(dǎo)大學(xué)生盲目投資簡(jiǎn)單化的經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，而是要促進(jìn)自由競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)辦有發(fā)展前景和社會(huì)價(jià)值的企業(yè)。整個(gè)社會(huì)要營(yíng)造崇尚創(chuàng)業(yè)精神、支持創(chuàng)業(yè)行為、寬容創(chuàng)業(yè)失敗的文化氛圍，并特別給予女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者更多的關(guān)注。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能夠緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。但是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)客觀上存在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺、創(chuàng)業(yè)資金薄弱等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一味“炒”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱，而忽視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)激發(fā)與基本素質(zhì)的培養(yǎng)，可能恰恰起到適得其反的結(jié)果。因此，社會(huì)、政府、高校應(yīng)該協(xié)同起來(lái)，有的放矢，從根本上扭轉(zhuǎn)一代人的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)行為，最終培養(yǎng)出一批充滿活力、富有競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)生新創(chuàng)企業(yè)。

(責(zé)任編輯：黃孫慶)

參考文獻(xiàn)：

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A Research on Influence Factors and Drive Strategies of University Students’ Entrepreneurial Behaviors

CHEN Shu-jiao

(Ningbo University of Technology，Ningbo 315211，China )

Abstract：Under the situation of “mass entrepreneurship and innovation”，the research subject how to inspire university students to take the initiative to start a business becomes more and more important. Taking university entrepreneurs as research objects，through sample survey the paper analyses influence factors of university students’ entrepreneurial behaviors in aspects of personal background，entrepreneurial intention，personality traits，study experience and outside influence，and induces a pattern of the factors including three aspects and twelve dimensions. Meanwhile，the paper puts forward some strategies to drive university students’ entrepreneurial behaviors in three aspects of university students，universities and outside environment.

Key Words：university students；entrepreneurial behavior；influence factor；drive strategy

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳科研項(xiàng)目“寧波市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響因素及驅(qū)動(dòng)對(duì)策的研究”(Y201533527)。

收稿日期：2015-11-12修稿日期：2015-11-29

作者簡(jiǎn)介：陳淑嬌(1982—)，女，浙江寧波人，黨委/院長(zhǎng)辦公室副主任，講師，研究方向?yàn)榻逃芾?、?chuàng)業(yè)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G525.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9719(2016)1-0124-03