高文華，李開(kāi)封

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高校開(kāi)展全球氣候變化通識(shí)教育的必要性及實(shí)施建議

高文華，李開(kāi)封

（河南大學(xué) 環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

全球氣候變化問(wèn)題已成為全球可持續(xù)發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而氣候變化教育則是提升社會(huì)應(yīng)對(duì)氣候變化能力的重要途徑．在分析我國(guó)大學(xué)生氣候變化認(rèn)知以及高校氣候變化教育方面存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)高校開(kāi)展全球氣候變化通識(shí)教育的必要性進(jìn)行了分析，并對(duì)我國(guó)高校開(kāi)展全球氣候變化通識(shí)教育提出了若干建議．

全球氣候變化；通識(shí)教育；中國(guó)高校

以全球變暖為標(biāo)志的全球氣候變化已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題．由于氣候變化的成因復(fù)雜，涉及面廣，影響深遠(yuǎn)，全球氣候變化已不再是單純的科學(xué)問(wèn)題，而是一個(gè)涉及到環(huán)境、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律、文化和歷史等不同維度的復(fù)雜問(wèn)題．由于目前對(duì)其認(rèn)識(shí)的局限，關(guān)于全球氣候變化的形成機(jī)制、影響以及應(yīng)對(duì)措施等尚存在較多爭(zhēng)議與不確定性[1]．但近百年來(lái)，全球整體增溫已是不爭(zhēng)的事實(shí)，且影響也在不斷凸顯．因此，如何應(yīng)對(duì)全球氣候變化已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)共同關(guān)注的重要議題，而加強(qiáng)氣候變化教育被廣泛認(rèn)同為解決全球氣候變化一個(gè)必不可少的舉措[2-3]．聯(lián)合國(guó)教科文組織將教育視為應(yīng)對(duì)全球氣候變化的一個(gè)核心舉措，并為此開(kāi)展了相關(guān)氣候變化教育項(xiàng)目[4]，如聯(lián)合國(guó)2002年12月確定的“可持續(xù)發(fā)展教育十年”就明確將氣候變化教育列為重要組成內(nèi)容；美國(guó)、英國(guó)和印度等國(guó)家亦從不同角度貫徹并實(shí)施了氣候變化教育[5]；我國(guó)也制定了應(yīng)對(duì)氣候變化相關(guān)的戰(zhàn)略、規(guī)劃與對(duì)策，并將其納入國(guó)民教育之中[6]．

目前針對(duì)我國(guó)不同社會(huì)群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)[7-9]：無(wú)論是政府管理人員，還是普通民眾，都存在對(duì)氣候變化成因、影響及適應(yīng)等方面了解與認(rèn)識(shí)的不足．隨著我國(guó)高等教育大眾化，高等教育入學(xué)率不斷提高，在校大學(xué)生規(guī)模也越來(lái)越大．針對(duì)在校大學(xué)生有關(guān)全球氣候變化認(rèn)知情況的調(diào)查結(jié)果也不理想，在校大學(xué)生對(duì)氣候變化的成因、影響以及響應(yīng)等方面的了解仍存在較多問(wèn)題[10-14]，且高校也普遍缺少氣候變化相關(guān)的通識(shí)教育．作為未來(lái)國(guó)家應(yīng)對(duì)氣候變化的生力軍，其對(duì)氣候變化的意識(shí)與態(tài)度事關(guān)我國(guó)應(yīng)對(duì)氣候變化能力的建設(shè)，而且大學(xué)生的環(huán)境教育作為基本國(guó)民素質(zhì)教育，也將影響全民應(yīng)對(duì)氣候變化的成效[11]304．因此，這一背景下，高校應(yīng)承擔(dān)起氣候變化普及教育的責(zé)任，開(kāi)展在校大學(xué)生這一群體的全球氣候變化通識(shí)教育[15]，使在校大學(xué)生形成正確價(jià)值導(dǎo)向下的氣候變化意識(shí)，踐行減緩和適應(yīng)氣候變化行為，以提升我國(guó)應(yīng)對(duì)全球氣候變化的能力．

1　開(kāi)展全球氣候變化通識(shí)教育的必要性

1.1在校大學(xué)生對(duì)全球氣候變化知識(shí)掌握一般且不夠準(zhǔn)確

氣候變化知識(shí)的掌握是氣候變化意識(shí)高低的基礎(chǔ)，并與其自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的覺(jué)悟，關(guān)注氣候變化問(wèn)題的態(tài)度及踐行減緩和適應(yīng)氣候變化的行動(dòng)有直接關(guān)系．但針對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)氣候變化問(wèn)題的認(rèn)識(shí)相對(duì)匱乏[10-11]，不清楚氣候變化（全球變暖）的具體原因，且存在學(xué)科與性別間的明顯差異[11-13]；有關(guān)氣候變化的危害認(rèn)識(shí)也不夠全面、透徹[10，14]，對(duì)于氣候變化與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國(guó)家安全等方面關(guān)系的理解有一定局限性；應(yīng)對(duì)氣候變化的國(guó)際協(xié)議、國(guó)內(nèi)政策及其他涉及到的政治經(jīng)濟(jì)議題（如國(guó)家碳減排的義務(wù)責(zé)任及其與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系等）的了解也相對(duì)不足[14]6．另外，非地學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生獲得氣候變化知識(shí)的主要來(lái)源是電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等媒體[11，13]，由于媒體通常脫離科學(xué)權(quán)威，對(duì)相關(guān)知識(shí)的報(bào)道缺乏準(zhǔn)確性和深度，導(dǎo)致公眾氣候變化相關(guān)知識(shí)較表面且存在錯(cuò)誤[8]47．

1.2在校大學(xué)生應(yīng)對(duì)氣候變化行動(dòng)水平一般

在國(guó)內(nèi)相關(guān)高校進(jìn)行應(yīng)對(duì)氣候變化參與主動(dòng)性問(wèn)題的調(diào)查顯示[10，11，16]，大部分學(xué)生愿意積極參與到應(yīng)對(duì)氣候變化的個(gè)人行動(dòng)中，如節(jié)水、節(jié)能和廢物循環(huán)利用等．但他們對(duì)氣候變化行為落后于其意識(shí)水平，特別是應(yīng)對(duì)氣候變化的具體行為損害到個(gè)人利益時(shí)，往往放棄該行為．如南京信息工程大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查顯示[16]17，經(jīng)常參加、偶爾參加和從不參加應(yīng)對(duì)氣候變化有關(guān)活動(dòng)的比例分別為10.5%，43%和46.5%；在購(gòu)買(mǎi)環(huán)境產(chǎn)品、選擇出行方式等具體行為上，較高比例（84.5%和61.5%）的調(diào)查對(duì)象作出不符合環(huán)境保護(hù)要求的選擇．在我國(guó)其他高校的調(diào)查也顯示了相似的結(jié)果[11，13]．說(shuō)明在校大學(xué)生雖然有減緩和適應(yīng)氣候變化行動(dòng)的積極意愿，但行動(dòng)水平不夠，顯示出“知行不一”的特點(diǎn)．在影響大學(xué)生應(yīng)對(duì)氣候變化行動(dòng)意愿的諸因素中，大學(xué)生對(duì)氣候變化引發(fā)的環(huán)境惡化程度認(rèn)知是最主要的影響因素[12]141．因此，需要提高大學(xué)生對(duì)氣候變化的關(guān)注程度和了解程度，只有這樣才能使其切身認(rèn)識(shí)到氣候變化事關(guān)每一個(gè)人，需要全人類(lèi)行動(dòng)起來(lái)，共同應(yīng)對(duì)全球氣候變化．

1.3高校缺少全球氣候變化相關(guān)的通識(shí)教育

對(duì)氣候變化相關(guān)問(wèn)題的了解和掌握情況是影響應(yīng)對(duì)氣候變化行動(dòng)意愿的主要因素[9，12]．在我國(guó)幾所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科間大學(xué)生對(duì)氣候變化相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在較大差異，并影響大學(xué)生的氣候變化行動(dòng)意愿[11-13]．如對(duì)南京信息工程大學(xué)在校大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)[12]142，氣象學(xué)科和地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸氣候變化知識(shí)較為廣泛和深入，其行動(dòng)意愿高于工科和文科大學(xué)生．高校缺少全球氣候變化相關(guān)通識(shí)課程的情況，導(dǎo)致非地學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生獲得氣候變化知識(shí)的主要來(lái)源只能依靠電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等媒體，學(xué)校教育對(duì)于他們獲得相關(guān)知識(shí)并沒(méi)有提供有效幫助[11，13，16]．因此，高校需要在工科、文科和其他非地學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生中增設(shè)氣候變化相關(guān)公共選修課程，對(duì)其進(jìn)行氣候變化相關(guān)問(wèn)題的普及，提高這些學(xué)科大學(xué)生對(duì)氣候變化及其危害的認(rèn)知程度，使他們積極自覺(jué)地參與到應(yīng)對(duì)氣候變化的行動(dòng)中來(lái)，成為應(yīng)對(duì)氣候變化各類(lèi)政策的有力支持者和實(shí)踐者．

1.4高校全球氣候變化教育相關(guān)的活動(dòng)較少，且學(xué)生參與度不高

是否參加過(guò)環(huán)保活動(dòng)是影響氣候變化認(rèn)知的重要因素[13]652．南京信息工程大學(xué)的一份調(diào)查顯示[16]18-19，僅有11.5%的學(xué)生是通過(guò)學(xué)校獲得氣候變化有關(guān)知識(shí)，11.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校相關(guān)的環(huán)保社團(tuán)未見(jiàn)發(fā)揮多大作用，有24.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展的一些環(huán)?；顒?dòng)僅限于形式，參與度不高．山東某高校的調(diào)查顯示，僅有31.8%的學(xué)生參與過(guò)氣候變化相關(guān)的環(huán)?；顒?dòng)[13]653．由此可見(jiàn)，我國(guó)高校有關(guān)全球氣候變化教育相關(guān)的環(huán)保活動(dòng)尚有較大改進(jìn)與提升的空間．在這方面美國(guó)高校的做法值得提倡[17]．早在20世紀(jì)90年代，美國(guó)高校就從課程設(shè)置、校園運(yùn)行、學(xué)生生活及社區(qū)外展服務(wù)等各個(gè)方面推進(jìn)了可持續(xù)性運(yùn)動(dòng)．隨著全球氣候變化問(wèn)題的日益突出，減少溫室氣體排放，制定溫室氣體清單，開(kāi)發(fā)、利用可再生能源和綠色建筑等行動(dòng)開(kāi)始成為美國(guó)高?？沙掷m(xù)性行動(dòng)的重要內(nèi)容．并在2007年成立了“美國(guó)學(xué)院和大學(xué)校長(zhǎng)氣候承諾”組織，要求各高校成員通過(guò)自身行動(dòng)實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)溫室氣體零排放，還要求通過(guò)高校行動(dòng)帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)，最終使地球氣候重建平衡．

我國(guó)有關(guān)全球氣候變化相關(guān)方面的高校教育及在校大學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況除存在上述問(wèn)題外，通過(guò)中外高校大學(xué)生調(diào)查對(duì)比還發(fā)現(xiàn)[18]，我國(guó)高校學(xué)生對(duì)氣候變化相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)缺乏國(guó)際視野，對(duì)某些全球?qū)用娴膯?wèn)題知識(shí)貧乏，從而導(dǎo)致相關(guān)危機(jī)意識(shí)較低．

在校大學(xué)生將來(lái)都是各行各業(yè)的研究者、決策者、管理者和行動(dòng)者，他們對(duì)全球氣候變化的認(rèn)知、意識(shí)以及行動(dòng)對(duì)未來(lái)氣候變化問(wèn)題的預(yù)防和解決將產(chǎn)生重要影響，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵．鑒于我國(guó)高校有關(guān)全球氣候變化教育及在校大學(xué)生對(duì)全球氣候變化相關(guān)問(wèn)題的掌握和認(rèn)識(shí)情況均存在較多不足，推動(dòng)我國(guó)高校開(kāi)展全球氣候變化通識(shí)教育十分必要．

2　高校全球氣候變化通識(shí)教育實(shí)施建議

2.1全球氣候變化通識(shí)教育知識(shí)體系構(gòu)建

全球氣候變化通識(shí)教育涉及的方面較寬泛，不僅是科學(xué)方面的問(wèn)題，也是政治和經(jīng)濟(jì)方面的問(wèn)題，如氣候談判與碳減排碳關(guān)稅等．因此，全球氣候變化通識(shí)教育知識(shí)體系整體可分為4個(gè)部分：氣候變化的形成機(jī)制、氣候變化的影響、減緩和適應(yīng)氣候變化以及氣候變化其他方面．而且，全球氣候變化作為通識(shí)教育主要針對(duì)非地學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，在兼顧科學(xué)性的同時(shí)，又不能太過(guò)專(zhuān)業(yè)化，同時(shí)要考慮通識(shí)課程課時(shí)的限制，針對(duì)全球氣候變化通識(shí)教育的4個(gè)方面內(nèi)容，可以按不同方面內(nèi)容以專(zhuān)題講座的形式組成一門(mén)公選課程，即全球氣候變化；或者從不同方面拆分為多門(mén)公選課程，如氣候變化與自然災(zāi)害、氣候變化與人體健康、氣候變化與環(huán)境法和氣候倫理學(xué)等；甚至可根據(jù)學(xué)校性質(zhì)將這些課程中與學(xué)校性質(zhì)聯(lián)系緊密的課程開(kāi)設(shè)為公共必修課，如農(nóng)林類(lèi)院校，可以將氣候變化與農(nóng)業(yè)這門(mén)課程設(shè)為公共必修課程．但無(wú)論是整體開(kāi)設(shè)一門(mén)課程還是分多門(mén)課程開(kāi)設(shè)，無(wú)論是公共必修課還是公共選修課，所有開(kāi)設(shè)課程都應(yīng)該圍繞全球氣候變化的基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)（即全球氣候變化的前3個(gè)方面內(nèi)容），以提高大學(xué)生特別是非地學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)全球氣候變化以及其危害程度的認(rèn)知程度，從而提高其全球氣候變化意識(shí)以及行動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，并服務(wù)于我國(guó)應(yīng)對(duì)氣候變化能力建設(shè)．

2.2改善全球氣候變化教學(xué)方法，拓寬教育途徑

全球氣候變化教育具有跨學(xué)科性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)，需積極探索適合全球氣候變化教育的教學(xué)模式，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新已有的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)全球氣候變化教育的目的．首先，改變傳統(tǒng)課堂灌輸為主的教學(xué)模式，通過(guò)探究式教學(xué)，充分利用多媒體資源（圖片、動(dòng)畫(huà)和影音資料等），并通過(guò)案例教學(xué)和專(zhuān)題講座相結(jié)合等方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性．其次，重視網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等新型媒體在學(xué)生中的影響力，通過(guò)開(kāi)發(fā)建立具有本土特點(diǎn)的全球氣候變化教育資源庫(kù)，并利用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)動(dòng)態(tài)了解和掌握大學(xué)生的氣候變化意識(shí)，通過(guò)這些媒介對(duì)大學(xué)生開(kāi)展多方位的氣候變化通識(shí)教育．最后，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)動(dòng)員學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能用到生活實(shí)際中．在校園內(nèi)要重視氣候變化通識(shí)教育的組織和管理工作，引導(dǎo)高校環(huán)保社團(tuán)發(fā)展，充分利用校內(nèi)環(huán)保社團(tuán)的力量，組織與開(kāi)展以相關(guān)環(huán)保節(jié)日為主題的宣傳活動(dòng)，如4月22日世界地球日，6月5日世界環(huán)境日等，并通過(guò)開(kāi)展全球氣候變化知識(shí)競(jìng)賽等方式，普及和宣傳應(yīng)對(duì)氣候變化的相關(guān)知識(shí)，以塑造校園環(huán)境文明；在校外則通過(guò)學(xué)校組織或自發(fā)組織等多種形式，開(kāi)展氣候變化通識(shí)教育的校外宣傳和實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)展基于全球氣候變化影響的大學(xué)生暑期實(shí)踐活動(dòng)，將所掌握的知識(shí)帶入社區(qū)或鄉(xiāng)村進(jìn)行宣講活動(dòng)等．將氣候變化問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、國(guó)際上政府間的氣候大會(huì)討論的問(wèn)題、低碳內(nèi)容與環(huán)境意義以及節(jié)能減排生活方式等進(jìn)行宣傳教育，既能提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，又?jǐn)U大了環(huán)境教育的受眾，從而提高公眾的環(huán)境意識(shí)．

2.3加強(qiáng)全球氣候變化通識(shí)教育的滲透式教學(xué)

全球氣候變化的滲透式教學(xué)是通過(guò)比較自然、潛移默化的方式使學(xué)生感受應(yīng)對(duì)氣候變化的重要性，使氣候變化意識(shí)內(nèi)化為自然道德意識(shí)的一種教育過(guò)程，進(jìn)而能積極主動(dòng)地投身應(yīng)對(duì)氣候變化的行動(dòng)中[16]36．由于氣候變化涉及到很多方面，要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的氣候變化通識(shí)教育，必須要與其他學(xué)科教育進(jìn)行相互滲透，只有以多學(xué)科角度展開(kāi)大學(xué)生氣候變化通識(shí)教育，才能有效提高大學(xué)生的氣候變化意識(shí)與水平．在這一方面，印度的做法值得借鑒[5]51-52，印度是國(guó)際上少有的實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育立法的發(fā)展中國(guó)家，環(huán)境教育是國(guó)家必修課程的一個(gè)組成部分，滲透在從小學(xué)教育到高等教育的不同階段，并制訂了針對(duì)不同教育階段的環(huán)境教育課程大綱，并要求將環(huán)境教育滲透到現(xiàn)行的各學(xué)科課程中加以實(shí)施．因此，我國(guó)可借鑒印度的做法，在各學(xué)科現(xiàn)有的知識(shí)體系中，適當(dāng)增加與氣候變化相關(guān)的內(nèi)容，確保氣候變化主題能夠持久有效地滲透到整個(gè)國(guó)家課程體系中．如在考古與歷史學(xué)科中加入氣候變化與古代文明，法律學(xué)科中加入環(huán)境法，經(jīng)濟(jì)學(xué)科中加入碳關(guān)稅等方面的內(nèi)容，其他學(xué)科也可從各自學(xué)科的角度出發(fā)，加入與全球氣候變化相關(guān)方面的內(nèi)容[19]，從而將全球氣候變化通識(shí)教育融入到各學(xué)科教育當(dāng)中，進(jìn)行滲透式教育．

3　結(jié)束語(yǔ)

全球氣候變化影響和制約著人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，是一個(gè)需要全民參與的系統(tǒng)工程，而社會(huì)公眾對(duì)其的認(rèn)知了解是應(yīng)對(duì)全球氣候變化的基礎(chǔ)．大學(xué)生處于思維活躍期，他們是未來(lái)社會(huì)的棟梁，其對(duì)氣候變化問(wèn)題的認(rèn)知和態(tài)度決定著我國(guó)應(yīng)對(duì)氣候變化政策的走向及應(yīng)對(duì)氣候變化能力的建設(shè)．但由于學(xué)科、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及高校全球氣候變化通識(shí)教育等相關(guān)方面的原因，造成當(dāng)代大學(xué)生對(duì)氣候變化相關(guān)問(wèn)題的了解和認(rèn)識(shí)存在較多問(wèn)題，急需對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行全球氣候變化通識(shí)教育，普及全球氣候變化基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)對(duì)氣候變化的意識(shí)和行為．通過(guò)在高校開(kāi)設(shè)全球氣候變化通識(shí)課程，以及各學(xué)科間進(jìn)行滲透式教學(xué)等形式和手段在大學(xué)生中開(kāi)展全球氣候變化通識(shí)教育，提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生氣候變化意識(shí)和應(yīng)對(duì)氣候變化行動(dòng)水平的提高，從而促進(jìn)我國(guó)應(yīng)對(duì)氣候變化能力的建設(shè)．

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The necessity and suggestions of implementing general education on global climate change in Chinese universities

GAO Wen-hua，LI Kai-feng

（School of Environment and Planning，Henan University，Kaifeng 475004，China）

Global climate change has become a serious challenge to global sustainable development，and climate change education is an important way to improve the social ability for coping with climate change．On the basis of analyzing the problems of Chinese college students' understanding of climate change and climate change education in China，this paper analyzes the necessity of developing general education on global climate change in Chinese universities and puts forward some proposals of general education on global climate change．

global climate change；general education；Chinese universities

1007-9831（2016）11-0098-04

P467∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.11.027

2016-10-10

國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（41501214）

高文華（1985-），女，山西陽(yáng)泉人，校聘副教授，博士，主要從事自然地理與全球變化、沉積動(dòng)力學(xué)示蹤方法方面的研究．E-mail：gaowenhua-666@henu.edu.cn