周紅　于斌　郭俊明（湖南科技大學(xué) 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

“生成教學(xué)”在《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)中的運用*

周紅于斌郭俊明
（湖南科技大學(xué) 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

建筑學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)教育是以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計領(lǐng)域為目標(biāo)，以認(rèn)識建筑本質(zhì)為核心的教學(xué)活動。其對學(xué)生的設(shè)計起到重要的啟蒙作用，“生成教學(xué)”強調(diào)對學(xué)生的引導(dǎo)和過程的強調(diào)，通過將設(shè)計任務(wù)分解為一系列的相互遞進(jìn)的設(shè)計訓(xùn)練，從而自然而然地將學(xué)生引入到設(shè)計領(lǐng)域中來。文章試圖通過闡述“生成教學(xué)”理念的概念及特點，討論其對建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的意義，并以同濟大學(xué)建筑學(xué)大二的課程設(shè)計為例，討論“生成教學(xué)”理念在實際教學(xué)活動中的運作方式及教學(xué)重點。

建筑學(xué)教育；生成教學(xué)；建筑設(shè)計基礎(chǔ)；受限生成

建筑學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，已經(jīng)形成自己的一套教學(xué)訓(xùn)練體系，每個院校也有各自不同的教學(xué)特點。與高年級階段以建筑類型劃分的綜合性設(shè)計訓(xùn)練不同，低年級開設(shè)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程是建筑學(xué)的入門課程，其教學(xué)主要建立在對建筑本質(zhì)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計還處在啟蒙階段，學(xué)生基本功是否扎實、學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)思維習(xí)慣的培養(yǎng)主要取決于這一階段。設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的重要性在建筑界已經(jīng)達(dá)成共識。學(xué)生只有在基礎(chǔ)階段打下堅實的建筑基本功，產(chǎn)生對建筑設(shè)計濃厚的興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能從低年級的分項設(shè)計訓(xùn)練自然而然地過渡到高年級的設(shè)計綜合階段，最后能夠直接面向社會。

而建筑設(shè)計基礎(chǔ)的各個學(xué)期也各有側(cè)重點，一年級主要以三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成）和分項基礎(chǔ)訓(xùn)練為教學(xué)重點，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的美感、設(shè)計感、邏輯性。二年級則進(jìn)入建筑綜合設(shè)計階段，二年級上學(xué)期的建筑基礎(chǔ)教學(xué)是從分項基礎(chǔ)訓(xùn)練到建筑設(shè)計綜合的一個自然過渡期。

從分項訓(xùn)練到設(shè)計綜合訓(xùn)練這個過程并不是將一系列的分項訓(xùn)練簡單并置。通過將設(shè)計題目運用規(guī)則的限定，分解為一系列相互演化、互相關(guān)聯(lián)的分項小設(shè)計，每個分項設(shè)計之間應(yīng)有內(nèi)在連續(xù)性，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這些小設(shè)計之間的關(guān)聯(lián)性。逐漸掌握從簡單到復(fù)雜的設(shè)計方法，一步步“自我建構(gòu)”其系統(tǒng)的建筑設(shè)計知識體系，自然而然過渡到設(shè)計綜合階段。這種具有歷時性特點的知識建構(gòu)過程我們將其描述為“生成性”的而非“構(gòu)成性”的教學(xué)過程。

一、“生成教學(xué)”的概念及特點

隨著社會的發(fā)展和觀念的變遷，當(dāng)代的設(shè)計觀念已經(jīng)從強調(diào)“同一性”向追求事物的“差異性”轉(zhuǎn)化，設(shè)計的方法也從“構(gòu)成”開始向“生成”轉(zhuǎn)變。

“生成教學(xué)”理念是目前建筑學(xué)教育倡導(dǎo)的重要理念之一。［1］與傳統(tǒng)預(yù)成式教學(xué)中學(xué)生被動接受不同，“生成教學(xué)（Generative Teaching）”更強調(diào)學(xué)生的自主性，強調(diào)教學(xué)與設(shè)計的客觀動態(tài)生成。［2］

如果將建筑生成過程是一個具有發(fā)生、發(fā)展與演化的客觀過程，設(shè)計生成相當(dāng)于通過一系列的規(guī)則或者“力”的影響去推導(dǎo)出最終的建筑形態(tài)，具有其自身的發(fā)展規(guī)律?！吧伞备訌娬{(diào)設(shè)計自身規(guī)律的客觀發(fā)展，但與此同時，它也并不否定人的主觀控制，因為人的主觀控制是通過投射到客體上的意識所體現(xiàn)出來。建筑形態(tài)在規(guī)則限定下發(fā)展與演化，并不斷反饋給選擇人。選擇人與生成結(jié)果之間不斷進(jìn)行透明化的互動。最終得到一個或若干個結(jié)果。這樣就將一種完全人為主觀結(jié)果的建筑設(shè)計轉(zhuǎn)化為一種作為客體自身演進(jìn)“過程”的生成方式，從而還建筑設(shè)計以自身的發(fā)展規(guī)律。

從生成的過程中可以看到，“生成教學(xué)”的關(guān)鍵就是幫助學(xué)生建構(gòu)“生成設(shè)計機制”，也就是“設(shè)計的設(shè)計”（對學(xué)生如何進(jìn)行建筑設(shè)計的過程和題目進(jìn)行設(shè)計）。以同濟大學(xué)建筑學(xué)大二上學(xué)期的茶室設(shè)計為例。建筑學(xué)大二上學(xué)期是一個從一年級的三大構(gòu)成和分項訓(xùn)練到大二下學(xué)期的建筑設(shè)計綜合階段。設(shè)計不能過于復(fù)雜，這樣茶室就限定在一層，不做豎向的變化。同時建筑學(xué)大二學(xué)生在大一階段進(jìn)行過三大構(gòu)成訓(xùn)練和案例分析訓(xùn)練。因此茶室設(shè)計可以分為三個單元小設(shè)計進(jìn)行演進(jìn)：前導(dǎo)訓(xùn)練-網(wǎng)格漸變，前導(dǎo)訓(xùn)練-園林生成案例研究，要求學(xué)生對中國傳統(tǒng)園林網(wǎng)師園的內(nèi)部空間進(jìn)行提煉歸納。并將成果運用于接下來的茶室設(shè)計中。茶室設(shè)計-基于水平向度的空間生成。通過網(wǎng)格漸變的小設(shè)計與大一的三大構(gòu)成進(jìn)行對接，同時訓(xùn)練學(xué)生對形態(tài)轉(zhuǎn)換機制的理解。

從以上可以看出“生成教學(xué)”的幾個特點：

（一）協(xié)同演進(jìn)

“生成教學(xué)”重點是從學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，同時要讓學(xué)生理解各個小設(shè)計之間的線索與關(guān)聯(lián)，并掌握各設(shè)計之間“協(xié)同演進(jìn)”的方法和步驟，并對階段性的設(shè)計成果進(jìn)行評價，以推進(jìn)整個生成設(shè)計的過程，進(jìn)而產(chǎn)生最終建筑成果。

（二）限定生成

建筑基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入建筑設(shè)計，理解建筑基本概念及其基本要素，建立認(rèn)知與設(shè)計的關(guān)聯(lián)。教學(xué)中就不會以建筑類型為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計，而是通過有針對性的限定條件讓學(xué)生進(jìn)行分項設(shè)計，比如“建筑的光與展品”、“基于水平向度的設(shè)計”、“空間與身體”。

第三，對康復(fù)性地方的解析需要進(jìn)一步與體驗研究相結(jié)合。并非所有的康復(fù)性地方都具有健康的特質(zhì)，自然環(huán)境也可能引致特定人群的壓力。Conradson（2005）指出地方促進(jìn)健康的機制歸根結(jié)底是人類在地方的行為和感受發(fā)揮了作用，地方與健康不存在直接的聯(lián)系。因此，為理解這種模糊性，在后續(xù)研究中，需要更加關(guān)注個體在流動中對環(huán)境和空間的主觀體驗與感受（Milligan，Gatrell& Bingley，2004），采用關(guān)系視角，探討個體與地方的社會—自然互動所引致的生理、心理結(jié)果（Conradson，2005），從而全面認(rèn)識地方與健康的關(guān)系。

（三）動態(tài)生成

“生成教學(xué)”是由一系列相互作用的設(shè)計訓(xùn)練組成的系統(tǒng)。這些訓(xùn)練隨著時間不斷推進(jìn)，規(guī)則也在不斷演變（前一設(shè)計的成果直接演變?yōu)橄乱辉O(shè)計的規(guī)則），設(shè)計也從一個狀態(tài)轉(zhuǎn)換為另一個狀態(tài)，每個狀態(tài)都有相應(yīng)的規(guī)則連限定，是一個動態(tài)的過程。因此，設(shè)計的生成過程具有典型的歷時性特征，這種過程我們將其稱為“受限生成過程”。

二、“生成教學(xué)”理念的意義

相對于傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式教學(xué)“生成教學(xué)”更注重過程的強調(diào)、邏輯性的培養(yǎng)和規(guī)則的限定。這對建筑學(xué)學(xué)生有著一定的意義：

（一）過程的強調(diào)

相對于設(shè)計工作人員對設(shè)計最終結(jié)果的追求不同，建筑學(xué)的學(xué)生的課程設(shè)計是以學(xué)更多知識為目的，只有把每次課程設(shè)計中收獲的知識與方法能夠運用到下一個設(shè)計中去，才能實實在在的提高設(shè)計水平，所以注重過程以及積極的交流與參與，而不是一味地追求結(jié)果，這對于一個建筑學(xué)的學(xué)生是尤為重要，也是最難培養(yǎng)的一項技能。［3］建筑學(xué)的指導(dǎo)老師最看重的是學(xué)生設(shè)計的過程。學(xué)習(xí)過程與最終結(jié)果絕大多數(shù)情況下都是直接正相關(guān)的關(guān)系，一般積極參與的學(xué)生最后的成果也是最好的。

（二）邏輯性的培養(yǎng)

（三）限制激發(fā)創(chuàng)造

“生成”設(shè)計的起點和前提是規(guī)則和限制。漢語里面的“危機”是由兩個字組成的：“?！贝淼氖恰拔ｋU”，“機”代表了“機遇”，“限制”往往更能激發(fā)創(chuàng)意。相對于其他藝術(shù)建筑具有更多的限定條件。諸如技術(shù)、法規(guī)、地形條件、景觀要素、經(jīng)濟條件乃至社會人文方面的制約。建筑大師賴特曾說:“限制是建筑師最好的朋友”。那么建筑設(shè)計教學(xué)中就需要培養(yǎng)學(xué)生在一定限定條件下進(jìn)行工作的方法，當(dāng)然，有針對性的限定也能讓學(xué)生在各個設(shè)計訓(xùn)練中有針對性地進(jìn)行強化。設(shè)計更多的是將“壓力”轉(zhuǎn)化為動力，如果將來自各方面的限制條件和矛盾看作各種“力”，建筑生成過程就是不斷強化各種“力”的協(xié)調(diào)，并“作用”在每個階段的過程。這個過程可以通過動態(tài)圖解表達(dá)出生成過程。

三、“生成教學(xué)”的教學(xué)關(guān)鍵

“生成教學(xué)”，強調(diào)過程的重視與學(xué)生對設(shè)計本質(zhì)的認(rèn)識和自我設(shè)計體系的構(gòu)建。這與預(yù)設(shè)式教學(xué)偏向于最終建筑形態(tài)的教學(xué)有所區(qū)別。在教學(xué)過程中重點要重視以下幾點：

（一）強調(diào)設(shè)計任務(wù)書的“生成”

長期以來，建筑設(shè)計課程中的一個重要設(shè)計指導(dǎo)文件是設(shè)計任務(wù)書，設(shè)計任務(wù)書是在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)總綱和設(shè)計類課程教學(xué)子綱的框架下提煉出來?！吧山虒W(xué)”的核心和基礎(chǔ)就是任務(wù)書的設(shè)定以“生成”思想來編制。

以同濟大學(xué)建筑學(xué)大二上學(xué)期課程為例，其生成設(shè)計課程的任務(wù)書根據(jù)設(shè)計任務(wù)的復(fù)雜程度，由三個遞進(jìn)的單元組成：基于水平向度的空間生成-茶室設(shè)計、基于豎直向度的空間生成-現(xiàn)代藝術(shù)展示館設(shè)計、基于多維向度的空間生成-大學(xué)生活動中心。其中：（1）茶室：基地位于某住宅小區(qū)內(nèi)。基地為24m×24m，建筑要求四個面完全貼著用地紅線建造，總建筑面積為500m2，最大高度不超過5m，只允許在臨路一面可以開兩個出入口及窗口。建筑是完全內(nèi)向型的，這樣學(xué)生就不需要對外部環(huán)境和立面上進(jìn)行過多考慮，通過這么一個設(shè)計強化學(xué)生平面布局和空間生成能力；（2）現(xiàn)代藝術(shù)展示館設(shè)計：基地位于某高校創(chuàng)意街區(qū)中的公共廣場內(nèi)?；亻L20m、寬10m，建筑總面積為800m2。該設(shè)計任務(wù)書限定了建筑外邊界，讓學(xué)生集中精力解決豎向空間的排布，更多的關(guān)注剖面，培養(yǎng)從剖面入手設(shè)計的方式方法?；谪Q直向度進(jìn)行空間生成，注重空間和結(jié)構(gòu)這兩種不同屬性的生成要素之間的關(guān)聯(lián)性以及相互之間的適應(yīng)性［4］；（3）大學(xué)生活動中心：基地位于校園的景觀山坡上，建筑總體控制在5000m2以內(nèi)。任務(wù)書強調(diào)讓學(xué)生掌握建筑內(nèi)、外各“生成要素”相互關(guān)聯(lián)的方式，并創(chuàng)造性地建立“生成規(guī)則”，以獲得多樣性的空間和建筑形態(tài)。

這三個單元將圍繞生成設(shè)計的基本原理，運用系統(tǒng)的生成設(shè)計方法，形成一個由單項到綜合、從一維到三維，由簡單到復(fù)雜，由圖解到計算機的漸進(jìn)過程。

（二）強調(diào)教學(xué)手段中的“生成”

課程可采用系列課程的形式，讓學(xué)生按順序和問題等級完成一個完整的全過程課程設(shè)計。其中每個單元分別插入相應(yīng)的前導(dǎo)性訓(xùn)練。這種系列課程的形式可以使學(xué)生對自己所學(xué)的建筑學(xué)相關(guān)知識及設(shè)計技巧有一個梳理，形成相對正確的基本建筑生成觀。各個階段的練習(xí)需要具有連貫性，同時各有側(cè)重點，它們不是相互割裂而是逐步疊加、相互連貫的過程，后一階段的練習(xí)是在延續(xù)前一階段訓(xùn)練同時的擴展訓(xùn)練，前一階段的訓(xùn)練直接會影響到后一階段的設(shè)計訓(xùn)練。當(dāng)然，一個練習(xí)在推進(jìn)過程中可以進(jìn)行多個相關(guān)的、具有針對性的訓(xùn)練。

（三）強調(diào)設(shè)計成果評判中的“生成”

設(shè)計的評判在教學(xué)過程中有著指向標(biāo)的作用，學(xué)生可以從老師的評分、講評的過程中對自己的設(shè)計有個清晰的自我評價。對于“生成教學(xué)”而言，因為是以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自我設(shè)計體系為目標(biāo)，生成設(shè)計過程中“生成邏輯”是否清晰比最終的建筑形態(tài)地位反而更為重要。這就要求教師在教學(xué)成果的評判中，強調(diào)設(shè)計思路形成的過程和圖解的邏輯性與嚴(yán)密性。在生成教學(xué)中，老師更加強調(diào)學(xué)生的思考過程，以及學(xué)生在每個設(shè)計單元中對于單個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)的一種過程評判，這區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)快速進(jìn)入復(fù)雜的建筑單體設(shè)計，學(xué)生的成果評判以最終圖形完成的美觀性與功能的實現(xiàn)為評判的教學(xué)方式。同時讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)建立一種模糊的概念，重點轉(zhuǎn)向通過每一次一次設(shè)計訓(xùn)練的所收獲的東西。

（四）強調(diào)設(shè)計表達(dá)上中的“生成”

建筑設(shè)計的生成過程也應(yīng)該在最終成果中呈現(xiàn)出來，可以通過運用工作模型來思考和推進(jìn)設(shè)計以及最終的成果表達(dá)。也可以運用動態(tài)圖解的方式呈現(xiàn)。動態(tài)的生成性圖解以靜態(tài)的解析性圖解為基礎(chǔ)，是設(shè)計過程中的生成及推進(jìn)工具。動態(tài)生成性的圖解在分析的過程中引入時間的概念或動態(tài)活動的內(nèi)容，對設(shè)計推導(dǎo)過程進(jìn)行歷時性的研究并記錄，從而產(chǎn)生建筑設(shè)計。［5］強調(diào)過程與對建筑最終成果的重視并不矛盾，過程的強調(diào)與設(shè)計過程的表達(dá)使得建筑最終成果更為理性，更具理性和說服力。

四、結(jié)束語

建筑設(shè)計基礎(chǔ)的“生成教學(xué)”以建筑基本認(rèn)知和傳遞為核心，教學(xué)對象是建筑學(xué)專業(yè)低年級的入門級學(xué)生。這就要求教師在教案設(shè)計和教學(xué)過程中必須呈現(xiàn)清晰明確的遞進(jìn)關(guān)系，循序漸進(jìn)的分階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計領(lǐng)域。［6］多個有計劃性的認(rèn)知設(shè)計系列完成后，學(xué)生在這個教學(xué)過程中自然而然的學(xué)會一種空間邏輯關(guān)系和設(shè)計思考方法，“生成教學(xué)”需要教師清晰地知道每個相關(guān)的知識體系，并把握好其中的內(nèi)在連貫性，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計思維邏輯的生成。同時也應(yīng)該讓學(xué)生明白，獲得單個體系的知識并不是學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)的目的是獲得多維的知識體系和形成自我的設(shè)計體系。

［1］梁瑋男，張偉一，任雪冰.開放·互動——“生成性教學(xué)”理念在城市規(guī)劃教學(xué)中的探索［J］.華中建筑，2013.

［2］馮博，胡雋，周紅.建筑設(shè)計課程中的“生成式教學(xué)”初探［J］.當(dāng)代教育理論與實踐，2015（10）.

［3］［美］弗萊德里克.建筑師成長記錄：學(xué)習(xí)建筑的101點體會［M］.張育南，陳虹徽譯，機械工業(yè)出版社.

［4］同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院建筑系.同濟建筑設(shè)計教案［M］.同濟大學(xué)出版社，2015.

［5］韓波.圖解——從靜態(tài)解析到動態(tài)生成［D］.大連理工大學(xué)，2013.

［6］胡濱.面向身體的教案設(shè)計--本科一年級上學(xué)期建筑設(shè)計基礎(chǔ)課研究［J］.建筑學(xué)報，2013（9）.

Architecture design basic education is to guide students into the design field as the goal，to understanding of the essence of architectureas the core of teaching activities.The teaching design of students play a important role in the enlightenment，the"generate teaching"emphasizes on students'process of guidance and emphasis，through the design task is decomposed into a series of the design of the progressive training each other，thus naturally will be introduced to the students in the field of design.This paper tries to expound the concept of"generating teaching"idea and characteristics，discuss its meaning to the teaching of architectural design basis，and a sophomore at tongji university architecture design teaching as an example，to discuss"generating teaching"concept in the actual operation way and the teaching emphasis in teaching activities.

education of architecture；generative teaching；architectural design basis；restrictive generated

G642

A

2096-000X（2016）17-0121-03

湖南科技大學(xué)教改課題 （編號：G31554）

周紅（1976-），女，漢族，貴州盤縣人，副教授，博士，主要從事建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)與研究。