陳萍

摘 要： 基于新課改精神，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。閱讀與寫(xiě)作既是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，又是語(yǔ)文教學(xué)的根本。閱讀與寫(xiě)作雖相互對(duì)立，實(shí)則相依相連。適時(shí)開(kāi)展初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力，又符合語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 名篇欣賞 觸發(fā)訓(xùn)練 佳作“仿格”

“多讀多寫(xiě)文自工”既是耳熟能詳?shù)拿洌质莻鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是怎么一回事？是吸收，好像每天吃飯吸收養(yǎng)料一樣，閱讀是吸收精神上的養(yǎng)料?！瓕?xiě)作是什么一回事？是表達(dá)，把腦子里的東西拿出來(lái)，讓人家知道，或是用嘴說(shuō)，或者是用筆寫(xiě)。閱讀和寫(xiě)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。”然而在現(xiàn)實(shí)面前，初中生的語(yǔ)文閱讀時(shí)間不斷被擠壓，閱讀意識(shí)逐漸淡化，文化知識(shí)積淀缺乏，難以構(gòu)成寫(xiě)作所需的養(yǎng)料，畏懼寫(xiě)作成為普遍狀況。結(jié)合目前學(xué)生的實(shí)際情況，本文試圖以語(yǔ)文教材為載體，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練，從名篇欣賞、觸發(fā)訓(xùn)練、佳作“仿格”三種形式，談?wù)勅绾卧诔踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中嘗試讀寫(xiě)結(jié)合，力求提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。

一、名篇欣賞

閱讀經(jīng)典名篇，學(xué)生能夠在作品中感受細(xì)膩豐富的情感，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作家獨(dú)特的謀篇布局等。下面以朱自清先生的經(jīng)典美文《春》為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名篇欣賞。

（一）教師選出教材中的經(jīng)典文學(xué)作品《春》，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，并寫(xiě)下閱讀感言，可以從文章某一方面或整體、從語(yǔ)言表達(dá)或?qū)懽骷记傻榷喾矫孢M(jìn)行閱讀品評(píng)。例如教師可引導(dǎo)學(xué)生從文中作者生動(dòng)的遣詞、豐富的修辭、自然的想象等方面進(jìn)行閱讀欣賞。

如一學(xué)生以課文第四節(jié)描寫(xiě)春花這段文字為例欣賞：

作者運(yùn)用比喻、排比、擬人的修辭，把春花描繪得色彩絢麗，生機(jī)盎然?！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪。”用比喻、排比，讓我們感受到一個(gè)五彩繽紛的世界?！耙盎ū榈厥牵弘s樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”運(yùn)用比喻，寫(xiě)出微風(fēng)吹拂下，野花活潑、嬌美的景象。

（二）當(dāng)一學(xué)生交流閱讀感言時(shí)，讓其他學(xué)生邊聽(tīng)邊記下自己的意見(jiàn)或看法。交流完畢后，教師組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生（1）點(diǎn)評(píng)：作者運(yùn)用豐富的修辭描繪了春花的可愛(ài)動(dòng)人的同時(shí)，也流露出對(duì)春天的喜愛(ài)之情。

學(xué)生（2）點(diǎn)評(píng)：這段文字除了運(yùn)用修辭手法，還運(yùn)用了想象手法，如“花里帶著甜味兒；閉上眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒”，作者看著鮮花盛開(kāi)的景象聯(lián)想到秋天碩果累累的景象，感受到作者對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)。

（三）在閱讀、交流、點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生集體歸納本課推選出的閱讀感言中的亮點(diǎn)，再由教師總結(jié)，加深閱讀感受，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。

例如教師對(duì)課文第四節(jié)的欣賞品評(píng)作總結(jié)：

這段文字作者運(yùn)用比喻、擬人、排比的修辭，將春花描繪得色彩絢麗，生機(jī)盎然。作者由眼前景象聯(lián)想到滿(mǎn)樹(shù)果實(shí)的盛景，這種以虛寫(xiě)實(shí)的筆法，進(jìn)一步襯托出眼前花開(kāi)之旺盛、繁密，也表達(dá)了作者有一顆熱愛(ài)春天、熱愛(ài)自然的心。這樣的精彩描寫(xiě)值得細(xì)細(xì)玩味。

通過(guò)名篇欣賞，學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作技巧等有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)理解。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味、交流，學(xué)生對(duì)文章形成更細(xì)致深入的把握，同時(shí)積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提高欣賞能力，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。

二、觸發(fā)訓(xùn)練

觸發(fā)是學(xué)生在一定的閱讀情境下，心中潛存的經(jīng)歷、情感等被激活，從而產(chǎn)生共鳴。它對(duì)于學(xué)生而言，是寫(xiě)作的好素材、好思路。閱讀貴在觸發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)聯(lián)想、想象、對(duì)比等多種方法，讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上思考新的解讀角度和寫(xiě)作角度。如教學(xué)當(dāng)代作家楊聞?dòng)畹纳⑽摹缎邮a井臺(tái)》時(shí)，文中著重記敘了“我”小時(shí)候在杏蔭井臺(tái)下?lián)煨訐Q肉，一位賣(mài)臘炙羊肉的漢子最終送肉給“我”吃的童年往事。品讀課文，感受“我”那段獨(dú)特而珍貴的童年生活，體會(huì)“我”對(duì)漢子的感激、懷念之情，是本文的教學(xué)目標(biāo)。如何讓學(xué)生在閱讀中感受“我”對(duì)漢子的感激懷念之情，可通過(guò)抓住一個(gè)閱讀觸發(fā)點(diǎn)——“他遲疑了一下”，把握漢子形象，體會(huì)作者情感。賣(mài)肉漢子“見(jiàn)我攤開(kāi)杏兒，便問(wèn)道：‘換肉吃嗎？我點(diǎn)點(diǎn)頭。他遲疑了一下”。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想一想漢子為什么“遲疑了一下”，并用第一人稱(chēng)展開(kāi)心理描寫(xiě)。交流時(shí)要求學(xué)生結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的理由。

學(xué)生（1）交流寫(xiě)作及理由：

“哎，這孩子多想吃臘肉，但我這肉是用來(lái)賣(mài)的啊。算了，就跟他換吧，頂多我今天多跑兩個(gè)村子叫賣(mài)吧?！蔽闹忻鑼?xiě)漢子“賣(mài)肉的人瘦高個(gè)，五十大幾年紀(jì)，唇上兩撇八字形的細(xì)細(xì)的黃胡子，短衫兒敞開(kāi)著前襟，胸部肋骨一條一條的”，可見(jiàn)漢子身體瘦弱，艱辛苦難。還有“道上塵埃厚厚，一腳踩下去，撲起一團(tuán)煙塵，他的鞋和下半截褲筒染成了渾黃色……”這句中，“渾黃色”的鞋子和褲筒，寫(xiě)出漢子為了生計(jì)而辛苦奔波的苦難生活。

學(xué)生（2）交流寫(xiě)作及理由：

“瞧，這孩子多渴望吃臘肉，但我還得養(yǎng)家糊口，家里快揭不開(kāi)鍋了。算了算了，這孩子眼巴巴得盯著我，我就跟他換了吧，反正今兒天這么熱，我正好吃幾個(gè)杏解解渴，讓孩子也解解饞吧?！睗h子遲疑一下，有三個(gè)原因，漢子既疼愛(ài)孩子，又迫于生計(jì)，同時(shí)還有天氣炎熱的原因，本想換杏既能解渴，又能成全孩子，體現(xiàn)漢子的美好心靈。

通過(guò)“遲疑”這一觸發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)境想象補(bǔ)白，揣摩漢子心理活動(dòng)，學(xué)生更細(xì)膩地感受漢子疼愛(ài)孩子的內(nèi)心，也更深入地體會(huì)漢子艱辛苦難的生活，這位漢子不僅無(wú)私地送肉給“我”吃，還給予“我”精神上的關(guān)懷，從而襯托漢子的淳樸、善良、疼愛(ài)孩子的美好形象，并深切體會(huì)對(duì)漢子的懷念、感激之情。觸發(fā)訓(xùn)練是閱讀和寫(xiě)作中值得關(guān)注的思維訓(xùn)練方式，可以在更高的起點(diǎn)上進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。

三、佳作“仿格”

寫(xiě)作在某種程度上和學(xué)習(xí)書(shū)法首先要“仿格”相似。仿格者通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文本進(jìn)行整體關(guān)注、品味咀嚼，語(yǔ)感能力、文學(xué)素養(yǎng)逐步提高，最終達(dá)到“脫仿”的境界。為使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的寫(xiě)作技巧，隨堂仿寫(xiě)是一個(gè)有效方法。教材中的經(jīng)典作品，有其獨(dú)特的寫(xiě)作特色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納仿寫(xiě)，收效可觀(guān)。例如蕭乾的《棗核》，該文至少三處寫(xiě)作技巧值得學(xué)習(xí)借鑒。

（一）巧設(shè)懸念。文章開(kāi)頭：“動(dòng)身訪(fǎng)美之前，一位舊時(shí)同窗寄來(lái)封航空信，再三托付我為她帶上幾顆生棗核。東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺?！遍_(kāi)篇巧設(shè)懸念，同窗為何再三托付帶上幾顆生棗核，吸引讀者眼球。

（二）襯托手法。主體部分運(yùn)用襯托手法，集中體現(xiàn)在對(duì)人物細(xì)膩的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)上，例如“她就殷切地問(wèn)我：‘帶來(lái)了嗎？我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重”。一個(gè)“托”的動(dòng)作，將棗核小心翼翼地放在手掌之上，形象襯托出友人對(duì)棗核的珍視。“你相信嗎？那是我開(kāi)車(chē)到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買(mǎi)下，然后用汽車(chē)?yán)貋?lái)。那是我們家的北海?！贝颂帯耙粔K塊親手挑選”等，形象寫(xiě)出老友建造“北海”的艱辛不易，良苦用心，用人物一系列的動(dòng)作、語(yǔ)言襯托出老友的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)情。

（三）托物言志。通篇以“棗核”作為線(xiàn)索，小小的棗核寄托著濃濃的思想愛(ài)國(guó)情，這是典型的托物言志寫(xiě)作手法。

品讀《棗核》后，隨堂布置寫(xiě)作任務(wù)，將本文中學(xué)到的三處寫(xiě)作技巧運(yùn)用到學(xué)生的寫(xiě)作中，通過(guò)仿寫(xiě)學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。下面是學(xué)生的“仿格”習(xí)作《桔子紅了》：

叮鈴鈴的電話(huà)鈴聲，是那么清晰入耳。掐指一算，這已是爸爸本周第三次打電話(huà)來(lái)了。

爸爸說(shuō)，桔子紅了，今年桔子格外的甜。那棵桔樹(shù)，是三年前我上中學(xué)時(shí)，和爸爸一起種下的。三年來(lái)，那棵樹(shù)，爸爸精心侍弄，就像我們家里的二女兒。澆水、松土、施肥，爸爸從不含糊。那棵樹(shù)，一年后便出落得亭亭玉立。

記得桔樹(shù)第一次結(jié)出桔子時(shí)，爸爸在電話(huà)里激動(dòng)得像孩子第一次見(jiàn)著彩虹似的！那兩個(gè)月，總能接到爸爸的電話(huà)：桔子有黃豆大了呢！桔子有拳頭大了呢！有些桔子變黃了呢！有幾個(gè)桔子全紅了呢……爸爸總是在說(shuō)桔子！

那一年，爸爸將首先變紅的桔子采下來(lái)，藏在蛇皮袋里，等我放假回去吃。一放寒假，爸爸便開(kāi)著摩托車(chē)，早早等在站臺(tái)。一進(jìn)家門(mén)，爸爸便拿出整袋桔子，看著我甜甜地吃著紅桔，他只是笑著。我說(shuō)：“爸，你也快嘗嘗啊?！?，他只是不停地?fù)u手。我挑了一個(gè)鮮紅的，個(gè)頭最大的剝開(kāi)后，雙手遞到爸爸面前，他緩緩地接過(guò)桔子，剝一瓣輕輕放進(jìn)嘴里。我從爸爸臉上好似看到了他當(dāng)年拿著我“市三好學(xué)生”獎(jiǎng)狀時(shí)的神情。

如今，桔子又紅了?？荚嚽拔覜Q定抽時(shí)間回家看看！到家時(shí)，爸爸正巧坐在果園里，望著樹(shù)上的桔子發(fā)呆，看到我，他竟愣住了，隨即便孩子似喊著媽媽的名字。那時(shí)我看見(jiàn)爸爸的眼角已濕潤(rùn)了。爸爸笑著說(shuō)：“小蟲(chóng)子……怎么飛進(jìn)眼睛里了……快！快！快來(lái)吃紅桔吧！”

本文以《桔子紅了》為題，通過(guò)敘述父親和女兒種桔樹(shù)，父親為女兒采桔子，等女兒回家吃桔子，為女兒送桔子等內(nèi)容，深情傳達(dá)父親對(duì)女兒的一片深情厚誼，對(duì)女兒的真摯期盼。在仿格訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)習(xí)了開(kāi)篇巧設(shè)懸念的寫(xiě)作技巧，“這已是爸爸本周第三次打電話(huà)來(lái)了”，究竟是為何事，激發(fā)讀者的閱讀興趣。其次在文章主體部分，通過(guò)父親種盼果時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，“桔子有黃豆大了呢！桔子有拳頭大了呢！有些桔子變黃了呢”，細(xì)致地描寫(xiě)桔子的生長(zhǎng)變化過(guò)程，形象地寫(xiě)出父親盼果的激動(dòng)，側(cè)面烘托出對(duì)女兒的思念之情，以及父愛(ài)的質(zhì)樸深沉。同時(shí)也運(yùn)用了以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，紅紅的桔子不也象征著父親對(duì)女兒濃厚的愛(ài)與思念。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，名篇欣賞，觸發(fā)訓(xùn)練，佳作“仿格”的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)形式，使學(xué)生的主體地位得到彰顯，閱讀、寫(xiě)作熱情隨之高漲?？傊剿鞫鄻踊?、個(gè)性化、且行之有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式是具有深遠(yuǎn)意義的，值得不斷踐行。

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