焦少林

（安慶師范大學(xué)法學(xué)院，安徽安慶246133）

從教室到法庭：移動課堂在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的運用

焦少林

（安慶師范大學(xué)法學(xué)院，安徽安慶246133）

法學(xué)移動課堂，是培養(yǎng)符合社會主義法治國家建設(shè)要求的法治人才的新途徑，是聯(lián)合培養(yǎng)卓越法律人才的新形式。開展法學(xué)移動課堂教學(xué)，必須注意認真組織課程及其教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)目標(biāo)的確定、案件和法律實務(wù)教師的選擇、課堂移動前的準(zhǔn)備、課堂移動時的教學(xué)活動、課堂移動后的教學(xué)總結(jié)和評價等主要環(huán)節(jié)，并提供組織、制度和經(jīng)費的保障。

法學(xué)專業(yè)；移動課堂；庭審活動；法律實務(wù)

教育部高等教育司規(guī)定了法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事法律工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才[1]；教育部、中央政法委員會明確要求，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點。法學(xué)移動課堂教學(xué)，是為了培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律實務(wù)能力和職業(yè)技能水平，進一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的一種新途徑。

一、法學(xué)移動課堂含義和特征

法學(xué)移動課堂，是法學(xué)專業(yè)在教學(xué)中，將課堂從校內(nèi)教室移到校外人民法院的法庭，以相應(yīng)的法學(xué)課程的特定內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，以法庭為教學(xué)情景，以正在審理的案件為教學(xué)案例，以庭審活動為教學(xué)素材，由該案的法官、出庭檢察官、出庭律師（擔(dān)任刑事案件的辯護人的律師或民事、行政案件的訴訟代理人的律師，下同）和相關(guān)課程的專任教師共同開展相關(guān)的實體法、程序法和法律實務(wù)等課程教學(xué)的一種教學(xué)模式。其不同于傳統(tǒng)的理論性課程教學(xué)中的實踐性教學(xué)，也不同于傳統(tǒng)的實踐性課程教學(xué)，其特征主要有：

（一）課堂的移動性

課堂在傳統(tǒng)意義上是指學(xué)生學(xué)習(xí)的教室，現(xiàn)泛指學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。法學(xué)專業(yè)教學(xué)活動，特別是理論性課程，通常都是在固定的校內(nèi)教室內(nèi)進行的，只有一些實踐性課程，如診所法律教育、專業(yè)實習(xí)、課程見習(xí)、社會法律服務(wù)等活動，需要而且只能在校內(nèi)課堂之外進行，但這些實踐性課程的學(xué)習(xí)場所與傳統(tǒng)的課堂則有著顯著的差異。法學(xué)移動課堂，將法學(xué)課堂從學(xué)校教室移動到校外的人民法院法庭，將某些課程的特定內(nèi)容，移放在法庭內(nèi)進行教學(xué)。在法庭內(nèi)進行的教學(xué)內(nèi)容，雖然并非一定需要在法庭內(nèi)進行，但法庭的特定情景、案件、庭審活動、教師與學(xué)生圍繞審判的案件所進行的互動，使得該課堂更具有研討性、體驗性、互動性和實踐性，具有更佳的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)情景和案例的真實性

校內(nèi)課堂進行的法學(xué)教學(xué)，盡管教師也會千方百計地進行實踐性的教學(xué)，但實踐性教學(xué)活動的案例一般都是經(jīng)過整理加工而成的，難以完全模擬真實的法庭審判情景，產(chǎn)生的實踐性教學(xué)效果往往是有限的。將課堂移動到法庭內(nèi)進行，法庭的環(huán)境，審判過程，法官、出庭檢察官、出庭律師和其他訴訟參與人的活動，案件的證據(jù)、事實等，都真實地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生不僅是法庭審判的旁聽者，觀摩者，更是案件事實的甄別者、適用實體法規(guī)范和程序法規(guī)范的實踐者。

（三）教師的多元和復(fù)合性

法學(xué)移動課堂教學(xué)，盡管以法學(xué)理論教學(xué)研究為特長的校內(nèi)專任教師仍然是組織者，但不再是獨任者。法官、出庭的檢察官、出庭律師不僅在庭審中為學(xué)生展示自己法律思維方法、運用法律的技術(shù)、訴訟技能和法律人的職業(yè)素質(zhì)，而且在庭審后的研討互動教學(xué)中，以法律實務(wù)教師的身份就庭審中涉及的案件事實與證據(jù)、實體法與程序的適用、法學(xué)理論、法律人的職業(yè)能力和素質(zhì)等問題，與學(xué)生進行研討、交流，為學(xué)生解疑釋惑。教師的多元性、理論型與實務(wù)型的復(fù)合性，為學(xué)生展示了法律人在法律共同體中的分工及其相同和不同的職業(yè)素養(yǎng)，傳授發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的思維方式和方法，無疑是一場提供給學(xué)生知識與能力的盛宴，學(xué)生必將從中獲得啟迪與收獲。

（四）過程的多階段性

法學(xué)移動課堂教學(xué)是由教學(xué)任務(wù)不同但服務(wù)于同一教學(xué)目標(biāo)的若干個教學(xué)階段構(gòu)成的統(tǒng)一體。大體分為課堂移動前的準(zhǔn)備階段、移動中的法庭旁聽觀摩和互動研討階段，移動后的總結(jié)與評價階段。準(zhǔn)備階段在校內(nèi)完成，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，落實法庭審理案件及基本案情、法律實務(wù)教師、時間等，學(xué)生分別或分組對案情從事實、實體法與程序法的適用、法律實務(wù)能力與素質(zhì)等方面查閱參考資料、進行分析，提出問題。法庭旁聽主要觀摩庭審活動，互動研討主要是在校內(nèi)專任教師的主持下，在多元教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體圍繞旁聽觀摩的法庭審理活動、案件事實的認定、法律的適用、相關(guān)的法學(xué)理論、法律職業(yè)人的素質(zhì)等方面進行研討。移動后由校內(nèi)專任教師在校內(nèi)對前面三階段教學(xué)活動進行總結(jié)，師生對本次教學(xué)活動進行評價。

（五）教學(xué)與審判的高度融合性

移動課堂是傳統(tǒng)課堂與真實法庭的相互融合，法學(xué)理論教學(xué)與正在審判的鮮活案件相互結(jié)合，庭審活動與庭審前的教學(xué)準(zhǔn)備活動、庭審后的教學(xué)研討活動及教學(xué)總結(jié)評價活動相互貫通，高校專任教師與法官、檢察官、律師等法律實務(wù)專家相互配合，學(xué)生之間、學(xué)生與專任教師、多類法律實務(wù)專家的密切互動，實現(xiàn)了法學(xué)教學(xué)與審判活動的高度融合。

二、法學(xué)移動課堂的作用

法學(xué)移動課堂有利于法學(xué)專業(yè)拓展教學(xué)空間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，感悟司法實踐，培養(yǎng)法律思維，提高法律實務(wù)能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量；有利于探索高校和法律實務(wù)單位聯(lián)合培養(yǎng)法律人才的新模式。

（一）是培養(yǎng)符合社會主義法治國家建設(shè)要求的法治人才的新途徑

我國正在全面推進依法治國、建設(shè)社會主義法治國家?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》明確要求提高法治專門隊伍的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，提高律師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)，創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機制。法學(xué)專業(yè)教育，是培養(yǎng)法治工作人才的重要途徑，必須始終將法學(xué)專業(yè)的專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要的位置。在加強馬克思主義法學(xué)思想和中國特色社會主義法治理論教育、夯實法學(xué)理論基礎(chǔ)的同時，重視法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律實務(wù)能力的培養(yǎng)，包括法治思維能力、語言表達能力、法律邏輯思辨能力、法律適用能力等等。法學(xué)移動課堂擴展了法學(xué)專業(yè)教育的空間，創(chuàng)設(shè)了理論聯(lián)系實際教學(xué)的新途徑，提供了師生之間、生生之間的全方位研討互動及學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的實地實踐平臺，是夯實學(xué)生法學(xué)理論基礎(chǔ)和提高學(xué)生法律實務(wù)能力的新途徑。

（二）是集多種教學(xué)方法于一體的教學(xué)好方式

近年來，各高校的法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)，理論性課程教學(xué)都在力圖改變過去長期采用的一言堂和滿堂灌的教學(xué)方式，而且不斷探索理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力，提高法律實務(wù)能力的教學(xué)路徑，倡導(dǎo)采用研究式、案例式、體驗式、互動式等教學(xué)方法。法學(xué)移動課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞真實的案例，在真實的教學(xué)情景中，對法律實務(wù)人員在庭審中的法學(xué)思維方式、法學(xué)理論與法律規(guī)范運用技能、訴訟技巧、案件的事實和性質(zhì)的認定等等，進行親身體驗、細致觀察、深入思考、嘗試判斷，學(xué)生之間、學(xué)生與法律實務(wù)教師及專任教師相互研討、直接交流，綜合運用了研究式、案例式、體驗式、互動式等教學(xué)方式，能夠起到其他課堂難以達到的教學(xué)效果，能夠切實提高學(xué)生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力、探知法律事實的能力和法律表達能力。

（三）是聯(lián)合培養(yǎng)卓越法律人才的新形式

目前，我國高等法學(xué)教育還不能完全適應(yīng)社會主義法治國家建設(shè)的需要，社會主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對單一，學(xué)生實踐能力不強，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足。提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國高等法學(xué)教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。為此，教育部、中央政法委員會要求，在卓越法律人才培養(yǎng)計劃中，要求探索“高校—實務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)”機制，加強高校與實務(wù)部門的合作，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，共同設(shè)計課程體系，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材，共同組織教學(xué)團隊，共同建設(shè)實踐基地，探索形成常態(tài)化、規(guī)范化的卓越法律人才培養(yǎng)機制。法學(xué)移動課堂將課堂與法庭、校內(nèi)專任教師與法律實務(wù)部門教師、教學(xué)內(nèi)容與真實案件、庭審過程、法律實務(wù)人員的庭審活動有機結(jié)合，進一步發(fā)揮法律實務(wù)部門和法律實務(wù)專家在培養(yǎng)卓越法律人才中的重要作用，是“高校—實務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)”的新形式。

三、法學(xué)移動課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

法學(xué)移動課堂教學(xué)環(huán)節(jié)多，時間長，要求高，只有注意組織好以下環(huán)節(jié)，才能保證其教育教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)法學(xué)移動課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（一）課程及其教學(xué)內(nèi)容的選定

一次移動課堂教學(xué)，會同時涉及實體法和程序法、法學(xué)理論與法律實務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，課程具有復(fù)合性，并非法學(xué)專業(yè)的各門課程都適合于移動課堂教學(xué)，因此確定適合于移動課堂教學(xué)的課程是前提?？紤]到移動課堂教學(xué)與審判活動高度融合，宜將國內(nèi)主要實體法課程和程序法課程作為移動課堂教學(xué)課程，如刑法、民法（含婚姻家庭法）、知識產(chǎn)權(quán)法、商法、勞動與社會保障法、行政法、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法和模擬法庭演練等課程。

在參加移動課堂教學(xué)的課程中，具體開展移動課堂教學(xué)的內(nèi)容宜為有現(xiàn)實生活中常有案件發(fā)生，與庭審活動有緊密聯(lián)系，能通過法庭審理中法官、出庭檢察官、出庭律師和其他訴訟參與人的訴訟活動較好地展現(xiàn)的部分，純理論、歷史考察、域外法比較等部分不宜組織移動課堂教學(xué)，具體教學(xué)內(nèi)容的確定還需要與其他參加移動課堂教學(xué)的課程協(xié)調(diào)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定

“教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果?！盵2]移動課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，而絕非教學(xué)目標(biāo)本身。移動課堂教學(xué)課程及其內(nèi)容的復(fù)合性，決定了教學(xué)目標(biāo)的多重性，參與移動課堂的各門課程都會有自己的教學(xué)目標(biāo)。這需要相關(guān)課程的專任教師在實施移動課堂教學(xué)前認真研討，根據(jù)各自課程的教學(xué)進度，協(xié)調(diào)好移動課堂教學(xué)內(nèi)容，確定各自課程在本次移動課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和開展移動課堂教學(xué)活動。

（三）案件和法律實務(wù)教師的選擇

法庭及開庭過程中法官、出庭檢察官、出庭律師和其他訴訟參與人的活動是移動課堂的教學(xué)情境，法庭開庭審理的案件則是移動課堂教學(xué)案例。案件的難易復(fù)雜程度不僅直接決定著教學(xué)情境的深廣程度，而且決定著與教學(xué)內(nèi)容的吻合度，從而影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)度。因此，選擇好法庭開庭審理的案件，是開展移動課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。移動課堂教學(xué)，不僅教學(xué)環(huán)節(jié)多，而且還要涉及法院及其主審法官的支持，出庭的檢察官、出庭律師等人的配合，交通、經(jīng)費的保障，相比一般的課堂教學(xué)有較大的難度和成本，難以作為經(jīng)常化的教學(xué)形式。首先，選擇的案件必須將其與教學(xué)內(nèi)容的吻合度、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效度放在重要位置。其次，應(yīng)當(dāng)是依法公開審理的案件。再次，具有一定的復(fù)雜性和代表性。以適用普通訴訟程序為主，刑事案件應(yīng)由律師擔(dān)任辯護人，民商事案件雙方當(dāng)事人都聘請了律師作為訴訟代理人。

移動課堂教學(xué)主要依賴于法庭，主審法官是否愿意將自己主審的法庭作為移動課堂，自己是否愿意在移動課堂中擔(dān)任教師，是否愿意合法地協(xié)調(diào)出庭的檢察官、律師擔(dān)任本次移動課堂教學(xué)教師，成為移動課堂教學(xué)能否開展的關(guān)鍵。目前，各高校都與一些法院、檢察院、律師事務(wù)所共建了法學(xué)實踐教學(xué)基地，高校特別是法學(xué)專業(yè)所在的法學(xué)院（系）與作為本校法學(xué)實踐教學(xué)基地的法院多有長期密切的實踐教學(xué)合作關(guān)系，不少優(yōu)秀法官、檢察官、律師受聘為學(xué)校從事法律實務(wù)教學(xué)的兼職教師。選擇本校法學(xué)實踐教學(xué)基地法院中受聘為兼職教師的主審法官作為移動課堂教學(xué)的法律實務(wù)教師，無疑是實施移動課堂教學(xué)的最佳選擇。另外，出庭的檢察官和律師愿意成為移動課堂的法律實務(wù)教師參與教學(xué)，也是開展移動課堂教學(xué)的重要條件。這一方面需要專任教師與他們有效地溝通，更需要主審法官與他們及時地協(xié)調(diào)。通常，出庭的檢察官和律師如來自與本校共建法學(xué)實踐教學(xué)基地的檢察院、律師事務(wù)所，協(xié)調(diào)較為方便，但若協(xié)調(diào)來自非本校法學(xué)實踐教學(xué)基地的檢察官、律師，則更加依賴主審法官。

（四）課堂移動前的準(zhǔn)備工作

學(xué)生在進入移動課堂（法庭）前開展的教學(xué)活動屬于課堂移動前的準(zhǔn)備工作，是保障課堂教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。其主要內(nèi)容有：1.了解案情。經(jīng)法庭許可讓學(xué)生依法了解即將開庭審判的案件的相關(guān)信息。2.研討案件。移動課堂專任教師（如民商類課程教師和民事訴訟法課程教師、刑法課程教師和刑事訴訟法課程教師、法律文書寫作課程教師等）分別組成導(dǎo)師組，指導(dǎo)學(xué)生組成若干研討小組，研討案件涉及的法律（包括實體法和程序法）、其他規(guī)范性文件、相關(guān)判例和法學(xué)理論，形成解決本案的實體法、程序法的相關(guān)局書面意見，擬定相關(guān)法律文書。3.模擬審判。學(xué)生在導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，在校內(nèi)模擬法庭開展庭審模擬。4.布置任務(wù)。明確學(xué)生在觀摩庭審活動、庭審后的研討中的學(xué)習(xí)任務(wù)。不同課程布置的任務(wù)側(cè)重點不同，如民法、刑法、行政法、合同法、婚姻家庭法等課程作業(yè)側(cè)重于實體法內(nèi)容，民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法課程作業(yè)側(cè)重于程序法內(nèi)容，法律文書寫作課程作業(yè)側(cè)重于相關(guān)文書制作，等等。5.保密教育。專任教師在開庭前除要求自己保守案件秘密外，應(yīng)特別對學(xué)生進行保密教育，要求學(xué)生務(wù)必嚴(yán)格保守案件秘密。

（五）課堂移動時的教學(xué)活動

專任教師組織學(xué)生進入移動課堂（法庭）中開展的教學(xué)活動，是移動教學(xué)課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是保證移動課堂的教育教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。它包括兩個重要部分：

一是旁聽觀摩庭審。學(xué)生在法庭（移動課堂）要嚴(yán)格遵守法庭紀(jì)律，觀摩庭審全過程。這種觀摩與一般的旁聽審判不同，它是在課堂移動前準(zhǔn)備活動的基礎(chǔ)上進行的。觀摩前不僅對案情有所了解，而且對案件及庭審中可能涉及的法學(xué)理論、法律規(guī)范、訴訟程序已經(jīng)比較熟知，對法官、檢察官和出庭律師的訴訟活動有所預(yù)設(shè)或預(yù)演。觀摩中則對庭審活動涉及的實體法和程序法適用、案件的性質(zhì)和事實認定進一步學(xué)習(xí)、鑒別、研判，對法律職業(yè)人在庭審中所運用的思維方法、適用法律的技能、訴訟技巧、展現(xiàn)的法律人綜合素質(zhì)等進行觀看、思考、學(xué)習(xí)，為下一步互動研討教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二是互動研討教學(xué)。庭審結(jié)束后，在原法庭，由一名專任教師主持，主審法官、出庭的檢察官、出庭律師、各專任教師共同針對案件涉及的實體、程序、事實認定等內(nèi)容與學(xué)生開展互動教學(xué)。首先由主審法官、出庭檢察官或原告代理律師、被告人辯護律師或被告代理律師先后分別從不同角度介紹自己的感悟、認識，并可以提出讓學(xué)生思考并解決的問題。然后學(xué)生與上列法律實務(wù)教師和各門課程的專任教師進行交流互動研討，回答教師提出的問題，提出自己發(fā)現(xiàn)并未能解決的問題，由法律實務(wù)教師指導(dǎo)分析解決。最后由一名專任教師對互動研討教學(xué)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)歸納總結(jié)，對學(xué)生的表現(xiàn)進行實時點評。

（六）課堂移動后的教學(xué)總結(jié)和評價

返校后各門課程的專任教師要組織學(xué)生，進一步解決互動研討教學(xué)中未能解決的疑惑問題，討論參加移動課堂教學(xué)的認識和體會，對課堂移動中的表現(xiàn)進行分析評價，并對各位學(xué)生在移動課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)綜合評定成績。該成績應(yīng)作為該課程總評成績中的重要組成部分。

四、法學(xué)移動課堂教學(xué)的保障

移動課堂在法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)中具有重要價值，同時也是一種涉及課程門類多、教師數(shù)量多、教學(xué)環(huán)節(jié)多、教學(xué)時間多、教師精力投入多的教學(xué)模式，必須在有效保障的情況下才能開展并使其常態(tài)化。筆者認為，應(yīng)從以下幾方面予以保障：

（一）組織保障

鑒于法學(xué)移動課堂教學(xué)的重要性和復(fù)雜性，法學(xué)專業(yè)所在院（系）可以成立法學(xué)移動課堂教學(xué)指導(dǎo)組，負責(zé)解決法學(xué)移動課堂教學(xué)中的重大問題，指導(dǎo)法學(xué)移動課堂的開展，為法學(xué)移動課堂教學(xué)提供堅實的組織保障。應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的機構(gòu)（如法學(xué)移動課堂教研室或法學(xué)實驗實訓(xùn)中心）負責(zé)組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督，包括負責(zé)組織聯(lián)系確定案源，協(xié)調(diào)落實法學(xué)移動課堂的交通，協(xié)調(diào)法律實務(wù)教師，監(jiān)督法學(xué)移動課堂教學(xué)主要教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量等。

（二）制度保障

人才培養(yǎng)方案保障。為便于開展移動課堂教學(xué)，在尊重教學(xué)規(guī)律和法學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的前提下，在制定人才培養(yǎng)方案時，就需要綜合考慮開展移動課堂的課程及其開設(shè)的時間的銜接。如民事訴訟法課程與刑法、民法、知識產(chǎn)權(quán)法、商法、勞動與社會保障法之間的協(xié)調(diào)，刑法與刑事訴訟法之間的搭配，行政法與行政訴訟法之間的配合等。

課堂教學(xué)大綱保障。開展移動課堂教學(xué)的課程不僅各自要設(shè)計好開展法學(xué)移動課堂的內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)，而且還要相互協(xié)調(diào)。這需要在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，在各自的教學(xué)大綱中予以規(guī)定，以保證移動課堂教學(xué)的開展。

建立健全法學(xué)移動課堂教學(xué)的教師教學(xué)工作量計算、教與學(xué)效果評價、與法學(xué)實踐教學(xué)基地合作開展移動課堂教學(xué)等相關(guān)制度。

（三）經(jīng)費保障

移動課堂教學(xué)的開展，須有必要的經(jīng)費保障。涉及的經(jīng)費至少包括師生往返法院的交通費、法律實務(wù)教師的課酬費、師生中午不能回校就餐時的午餐費等費用。

[1]教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012:66.

[2]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)（修訂版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009：70.

責(zé)任編校：汪沛

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：1003-4730(2016)06-0150-04

時間：2017-1-20 15:33

http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20170120.1533.031.html

2016-10-19

安徽省專業(yè)綜合改革試點項目“法學(xué)專業(yè)綜合改革試點”（2016zy079）。

焦少林，男，安徽安慶人，安慶師范大學(xué)法學(xué)院教授。

10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.06.031