（南華大學機械工程學院，湖南衡陽421001）

（南華大學機械工程學院，湖南衡陽421001）

當代大學生心智水平和獨立性較高，具備通過學習貢獻實際價值產(chǎn)出的能力。因此，在專業(yè)課程教學中，設置產(chǎn)出考核環(huán)節(jié)，督促學生圍繞一些具有實用價值的目標展開創(chuàng)造性學習，將有益于促進學生學以致用和提高學生解決問題能力。文章以機械專業(yè)《有限元法》課程為例，探索在高校專業(yè)課程中開展“產(chǎn)出驅動式”教學的實踐方法。

產(chǎn)出驅動；教學改革；《有限元法》課程

大家都知道，每一個人作為社會個體生存，必須要參與社會勞動并貢獻產(chǎn)品或提供服務，社會系統(tǒng)根據(jù)個體的產(chǎn)出進行評價并分配回報。然而，學生們似乎是一個需要持續(xù)投入?yún)s暫時不會有所產(chǎn)出的群體。一個廣泛被接受的觀點是，學生的主要任務是學習，準備在未來為社會做出貢獻。這個觀點的核心是學生不具備為社會產(chǎn)出的能力，我們也不應該對他們提出社會產(chǎn)出的要求。

在高校教學中，學校和教師也不要求學生必須有社會產(chǎn)出。對于大多數(shù)本科生來說，大學四年的“產(chǎn)出”就是成績單和畢業(yè)證，而考試成績對于社會來說是毫無意義的。沒有產(chǎn)出的壓力，平庸的學生追求考試及格，喪失學習的動力和責任感。事實上，當代大學生的心智水平和獨立性在不斷提高，他們完全有能力通過學習為周圍乃至社會做出貢獻。一些主動性較強的學生，積極參加科技創(chuàng)新活動發(fā)明新產(chǎn)品，通過研究性學習發(fā)表論文，參與項目課題開發(fā)軟件等等。遺憾的是，這些都不屬于常規(guī)課程教學的成果，參與其中的也只是少數(shù)學生。

并非學生不能，而是教師沒作要求。如果在常規(guī)課程教學中設置產(chǎn)出考核環(huán)節(jié)，督促學生圍繞一些具有實用價值的目標展開創(chuàng)造性學習，這必將極大促進學生學以致用，提高學生的學習動力和質量。文章以機械專業(yè)《有限元法》課程為例，探索在高校專業(yè)課程中開展“產(chǎn)出驅動式”教學的實踐方法。

一、《有限元法》課程中促進學生產(chǎn)出的辦法

社會產(chǎn)出的內涵在于對于他人的價值，學生個體學習的結果也可以對教師、其他學生以及其他相關人群產(chǎn)生價值。在《有限元法》課程中，將產(chǎn)出作為課程成績考核的組成環(huán)節(jié)，驅動學生完成一些有真實利他意義的工作。

（一）為題庫軟件編制試題。首先，教師提供了判斷題、選擇題、簡述題和計算題的標準樣題，劃定了出題知識范圍，編制了題目質量要求文檔；隨后，學生自主編制試題至少一道，教師檢查修改并擇優(yōu)入庫。學生們都具有良好的機械專業(yè)知識背景，提供了大量的機械專業(yè)相關的有限元試題，幫助教師快速完成專業(yè)針對性的《有限元法》課程信息化題庫建設，節(jié)省了教師大量工作時間，以群策群力提高了題庫的質量。同時，學生從出題人的視角理解試題，提高了他們的應試能力。

（二）制作微課視頻。微課是提高課程教學質量的有效工具，但是制作微課視頻需要耗費大量時間，學生在教師指導下來制作微課視頻是一個有益嘗試［1］。在《有限元法》課程中，挑選能力較強的學生，分組協(xié)作安裝教師制定的題目制作微課視頻，教師檢查修改，擇優(yōu)納入課程信息化資源共享平臺。為保證學生錄制微課視頻的質量，教師必須要給學生足夠的技術指導，明確布置任務，定期檢查，對他們的成果嚴格檢查、把關和驗收。

（三）制作ANSYS算例文件及操作視頻?！队邢拊ā氛n程一般要求初步掌握一種通用有限元軟件，而市面上缺少與機械專業(yè)相關的算例和教程。在《有限元法》課程的最終考核中，每位學生都要自選題并利用ANSYS完成一個專業(yè)相關的算例，編制一個標準化算例文檔，詳細說明目標問題、材料參數(shù)、單元類型、幾何建模、網(wǎng)格劃分、加載求解以及結果結論，并錄制軟件操作視頻。通過教師檢查和修改，優(yōu)秀的算例將作為下一屆學生的自主學習資料。為了保證算例的質量，教師在這一環(huán)節(jié)必須對學生們高標準嚴要求，算例文檔的內容格式必須標準化，文字說明清楚簡練，圖片清晰，以可閱讀性和可重復性為最終要求。教學實踐證明，對算例文檔的高要求一定程度地增加了教師和學生的工作量，但是鍛煉了學生的能力，提高了學生工作的價值。

二、產(chǎn)出驅動在課程教學中的作用分析

（一）學生產(chǎn)出作為課程考核指標，彰顯公平性。課程教學要突出培養(yǎng)學生綜合素質，則需要改變一考（期末考試）定成績的考核方式，課程成績評定應以過程考核為主，考試成績?yōu)檩o。在《有限元法》課程中，將學生課程學習產(chǎn)出作為課程過程考核的指標，這實質上是根據(jù)學生實際貢獻來評定成績。同時，輔以考勤記錄和考試成績，整個課程成績的評價較好地兼顧了付出、能力和貢獻三個方面的考核，反映了一種更為公平的考核。

（二）要求學生產(chǎn)出，促進研究性學習。由于課程指定的產(chǎn)出形式都具有一定綜合性和創(chuàng)新性，因此學生若要有所產(chǎn)出，則需要進行研究性學習。學生為達到一定產(chǎn)出，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題［1］，讓學生學會學習，初步鍛煉學術研究能力。

（三）要求學生產(chǎn)出，驅動學生學以致用。語言教學中的輸出理論認為［2］，說、寫、譯等輸出比聽、讀等輸入對學習的內驅力更大，輸出不僅可以促進知識的運用，還可以激發(fā)學生學習新知識的欲望。課程教學中要求學生有所產(chǎn)出，就是將輸出作為顯性考核指標，驅動學生在用中學，在應用知識的情境中，建構更靈活的求知方法，學習創(chuàng)造性思維、問題解決技能等高層次思維方法。

（四）學生通過產(chǎn)出獲得學習反饋和外部驅動力。如同電路模塊有輸出信號才能獲得反饋信號一樣，學生在課程學習中有所輸出才能獲得來自教師的評價和反饋。當這些輸出是對教師具有真實價值時，教師將提供更加嚴謹嚴格的反饋，改善師生互動交流質量。同時，教師必將對學生的壓力，適當?shù)耐獠框寗恿τ谔岣邔W生學習動機具有重要意義，有利于培養(yǎng)學生的學習責任感。

三、結束語

隨著時代的發(fā)展，大學生心智日趨成熟，獨立自主性和對新生事物接受能力增強。高校專業(yè)課程教學對學生應提出更高的要求，他們有能力通過學習貢獻具有實用價值的產(chǎn)出。在《有限元法》課程教學中，通過要求學生為題庫軟件編制試題、錄制微課視頻和制作算例說明文檔等，達到促進學生學以致用和進行研究性學習，提高學習的動力和質量。此外，將學生產(chǎn)出作為課程成績評定指標，考核實際貢獻，體現(xiàn)了考核公平性。

［1］吳萬嶺.讓學生和你一起錄制微課視頻［J］.中小學信息技術教育，2015，11：95-96.

［2］霍益萍，張人紅.研究性學習的特點和課程定位［J］.課程.教材.教法，2000，11：8-10.

［3］文秋芳.“輸出驅動-輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試［J］.中國外語教育，2014，02：3-12，98.

大學生也能產(chǎn)出
——“產(chǎn)出驅動式”教學改革探索*

柏興旺 潘風清 歐陽八生

With higher mental level and strong independence，modern college students have the ability to produce some real value through learning.So，if outcome assessment is used in professional course teaching to urge students to perform creative study around some goals with practical value，it will benefit to promoting students to apply their knowledge and improve their problem-solving ability.Taking"Finite Element Method"course in mechanicalmajor for example，this paper explores the practicemethod for performing"outcome driven teaching"in college professional curriculum.

outcome driven；teaching reform；"finite element method"course

G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）18-0078-02

2014年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目（編號：247）。

柏興旺（1982，09-），男，漢，湖南永州人，博士，講師，研究方向：金屬3D打印。