陳劍靜

（廣東石油化工學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東茂名525000）

地方工科院校學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)探討

陳劍靜

（廣東石油化工學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東茂名525000）

文章針對地方工科院校學(xué)生英語口語交際中普遍存在的“啞巴英語”和“中式英語”現(xiàn)象，首先分析了學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，并對造成這些問題的原因進(jìn)行了歸納總結(jié)，同時在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步就解決問題的教改對策加以了思考。

地方工科院校；英語口語；能力培養(yǎng)

一、概述

語言是人類交流的工具，語言學(xué)習(xí)者的最終目標(biāo)是進(jìn)行無障礙的口頭或書面交際。英語作為一種世界性語言，在社會文化和經(jīng)濟(jì)交流中起著重要作用。早在2007年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”［1］。歷經(jīng)多年的大學(xué)英語教學(xué)改革，中國大學(xué)生的英語能力有了很大程度的提高，但從整體來看，學(xué)生的英語聽說能力，特別是口語力能還比較弱，“啞巴英語”或“中國式英語”的現(xiàn)象較為普遍，尤其那些來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方工科院校學(xué)生更是如此。以下結(jié)合筆者自己的教學(xué)體悟，圍繞地方工科院校大學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)中存在的主要問題、成因及其解決對策等，加以細(xì)致探討。

二、英語口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

（一）學(xué)生英語口語偏弱且常受母語思維的影響

研究表明大學(xué)生的英語口語水平并不令人樂觀：“如按照每次200萬四、六級考試考生來算，其百分比極小，可見大學(xué)生英語口頭交際能力很差”［2］。眾說周知，地方院校工科大學(xué)生的口語能力更是普遍偏弱。盡管早在中小學(xué)階段，口語技能就已經(jīng)被納入“英語新課標(biāo)”的培養(yǎng)目標(biāo)：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力”［3］，但事實(shí)上，由于中小學(xué)英語師資力量所限，學(xué)生從小就一直缺乏專門的口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。許多學(xué)生的英語語音和語調(diào)在中小學(xué)階段并沒有得到正確的啟蒙，甚至一些同學(xué)連英語國際音標(biāo)都沒有學(xué)習(xí)過。雪上加霜的是，一些同學(xué)的英語發(fā)音還常帶有地方口音或方言口音，顯得比較“怪異”。進(jìn)入大學(xué)后，他們?yōu)榱吮苊獗怀靶?，更加不敢開口講英語。

語言是文化的載體，每個民族都有其自身的文化和思維方式，形成了不同的言語特質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣。英語是一種分析性的“形合”語言；而受“天人合一”傳統(tǒng)文化影響，漢語是一種籠統(tǒng)的“意合”語言。即便也有少部分學(xué)生的英語語音語調(diào)基礎(chǔ)較好，但是由于對英漢語言文化的差異缺乏了解，容易受到漢語母語的思維方式影響，經(jīng)常采用諸如“There are many stu原dents study in the classroom”等“中式英語”表達(dá)，雖看似流暢，卻失之正確。

（二）學(xué)生英語交流意愿不強(qiáng)且興趣不大

所謂交流或交際意愿，可指：“在某個特定時刻用第二語言與某個（些）具體的人交談的愿望”［4］。學(xué)生能否開口講英語，與他人進(jìn)行交流，其交流意愿的強(qiáng)弱是最主要的決定因素，交流意愿受學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和已有基礎(chǔ)等多種因素影響。

對地方院校的工科大學(xué)生來說，除了極少部分同學(xué)有打算出國留學(xué)或到外企工作之外，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)僅僅是為了應(yīng)付課程的日常考試。而大英課程的日?？荚嚨侥壳盀橹?，仍主要涉及的是英語筆試能力。因此，同學(xué)們明顯缺乏英語口語的習(xí)得動機(jī)，轉(zhuǎn)而將精力花在了詞匯、語法、閱讀和寫作等英語知識的學(xué)習(xí)上。更重要的是，這種英語學(xué)習(xí)習(xí)慣也很符合他們從小以來的英語學(xué)習(xí)模式。這樣一來，長期被忽略的英語口語能力培養(yǎng)在大學(xué)中繼續(xù)被忽略，勢必造成惡性循環(huán)以及差者更差的“馬太效應(yīng)”。在大學(xué)英語課堂上，一到提問或口頭練習(xí)環(huán)節(jié)，教室里總是一片靜默，大部分學(xué)生習(xí)慣低頭躲避老師的目光，生怕被提問到。即便那些被提問到的同學(xué)也往往僅是匆匆回應(yīng)一句“sorry”就完事，讓教師和學(xué)生都陷入非常尷尬的境地。這種靜默，固然有學(xué)生不知道答案的原因，但關(guān)鍵還在于學(xué)生沒有養(yǎng)成英語交流的意愿和習(xí)慣，不愿開口講英語。

三、問題成因分析

（一）英語教學(xué)模式傳統(tǒng)，口語實(shí)踐訓(xùn)練缺位

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法，傾向于把英語當(dāng)作一門理論知識課程，習(xí)慣采用“語法-翻譯”的教學(xué)模式。教師在課堂上多側(cè)重講解語言知識點(diǎn)，學(xué)生則被動聽講和做筆記。這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生機(jī)械地積累大量有關(guān)英語的知識，并在相關(guān)知識點(diǎn)的考試中獲得不錯的分?jǐn)?shù)。但是，語言終究屬于交際工具，學(xué)習(xí)者不僅需懂得相關(guān)的理論知識，更需要大量的實(shí)踐，才能將知識升華為具體的實(shí)踐應(yīng)用能力。顯然，傳統(tǒng)的大英課堂難以顧及這種必須的英語口語實(shí)踐訓(xùn)練，造成了許多學(xué)生雖經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，卻仍沒能力用英語有效交流。

（二）大學(xué)英語課時有限，口語教學(xué)條件不足

自從高校擴(kuò)招以來，大學(xué)里的班級人數(shù)通常比較多，而大學(xué)英語往往又采用的是合班教學(xué)，一個教室里七八十個，甚至上百個學(xué)生的現(xiàn)象屢見不鮮。此外，大學(xué)英語課時也相當(dāng)有限，最多每周四課時，其中大學(xué)英語精讀和視聽說兩門課程各占兩個課時，而視聽說課程主要又是以聽力為主。即便教師有心想采用情景教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等更利于口語訓(xùn)練的模式，但由于班級人數(shù)太多，課時太少，口語教學(xué)條件跟不上等客觀限制而不了了之。有限的課時和教學(xué)條件下，學(xué)生的英語口語能力自然也就難以得到提高。

（三）現(xiàn)行大學(xué)英語四、六級考試方式亟待改革

長期以來，大學(xué)英語四、六級考試都充當(dāng)了大學(xué)英語課程教學(xué)的“指揮棒”，但現(xiàn)行的英語四、六級考試所側(cè)重的是對學(xué)生聽、讀、寫和譯等能力的筆頭測試，而涉及到“說”方面的英語口語測試模塊，并未引起學(xué)生、教師以及畢業(yè)生用人單位的足夠重視。這種應(yīng)試模式下，許多同學(xué)會錯誤地認(rèn)為英語口語學(xué)習(xí)“沒用”，帶不來好的考試分?jǐn)?shù)或工作，即便老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)口語的重要性，也難以激發(fā)起學(xué)生的口語學(xué)習(xí)熱情。大學(xué)英語四、六級考試應(yīng)該針對口語能力測試進(jìn)行改革，把英語口語納入四、六級的必考模塊，逐漸引導(dǎo)學(xué)校與社會對英語口語實(shí)踐能力的重視。

四、教改對策思考

（一）積極推行大英課堂教學(xué)系列改革

課堂是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要陣地，將口語能力培養(yǎng)與日常大英課程教學(xué)相融合至關(guān)重要。首先，教師要徹底改變把英語視作知識理論課并滿堂灌的“填鴨式”教育觀念。在教授讀寫課文時，盡量創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，比如，結(jié)合課文主題設(shè)計一些開放性問題讓學(xué)生進(jìn)行回答、分組討論、口頭陳述等，而且還要將學(xué)生在課堂中的口語表現(xiàn)，直接納入平時成績考核。同時，在視聽說課堂教學(xué)中，要充分借助現(xiàn)代語言實(shí)驗(yàn)室和自主學(xué)習(xí)平臺，將聽力與口語訓(xùn)練有機(jī)整合，打通語言輸入與輸出環(huán)節(jié)。

其次，應(yīng)重新分配有限的英語課時，增加英語口語課時并采用專門的口語教材，對學(xué)生英語口語能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。而且，針對學(xué)生語音語調(diào)不準(zhǔn)確、口語實(shí)訓(xùn)缺乏且必修課課時嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，可以大力開發(fā)諸如語音、演講技巧、英語電影賞析等與英語口語密切相關(guān)的選修、公選類課程，以促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提高。另外，在課堂教學(xué)中引入先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也是必不可少的重要保障。借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，每一個學(xué)生都可以在課堂上同時做口語訓(xùn)練，并及時得到成績反饋，而教師只需做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)、管理以及解惑答疑。

最后，為了提高學(xué)生的英語交流意愿，除了口語訓(xùn)練內(nèi)容的難度安排要循序漸進(jìn)外，師生之間應(yīng)盡量建立輕松平等的關(guān)系，有助于消除學(xué)生的焦慮感，提高其交流意愿和信心。

（二）積極拓展課堂外的口語訓(xùn)練渠道

要真正提高學(xué)生英語口語能力，單靠課堂內(nèi)極其有限的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須拓展課外口語訓(xùn)練渠道，作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的有益延伸和補(bǔ)充，特別是對于那些在課堂上顯得很拘束的性格內(nèi)向?qū)W生，課外口語訓(xùn)練尤其重要。學(xué)?？梢越M建英語口語愛好者團(tuán)隊或協(xié)會，把有志于提高英語口語的學(xué)生組織起來，互相鼓勵和監(jiān)督；也可以寓教于樂，定期舉辦英語演講、英語小話劇和口語比賽等活動，吸引更多的學(xué)生參與，使開口講英語成為校園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線。此外，學(xué)生自己也可通過電腦或智能手機(jī)上的相關(guān)資源，自主練習(xí)英語口語。

當(dāng)然，最能提高英語口語能力的方法就是與外國人直接交流:“與本族語說話者互動對話無疑是學(xué)好外語的最佳途徑”［5］因此，應(yīng)充分利用學(xué)校的外教或留學(xué)生資源，通過口語角等多種方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語交際環(huán)境，不僅能激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣，而且對學(xué)生開口講正確和地道的英語有很大促進(jìn)作用。

五、結(jié)束語

長期以來，地方工科院校學(xué)生的英語綜合技能培養(yǎng)中，口語能力的培養(yǎng)并未得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致許多學(xué)生盡管已學(xué)了多年英語，卻仍難以進(jìn)行口語交流。隨著全球化進(jìn)程的加快，國際交流日趨頻繁，尤其，工科院校的卓越工程師培養(yǎng)計劃以及地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對大學(xué)生英語綜合素質(zhì)提出了更高要求，也為英語口語應(yīng)用能力培養(yǎng)帶來了新的契機(jī)。只有立足于校本實(shí)際，秉持應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，積極推行大學(xué)英語教學(xué)改革，兼顧課內(nèi)和課外雙重渠道，才能有效提高學(xué)生英語口語能力，逐步走出“啞巴英語”的尷尬困境。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007：1.

［2］蔡基剛.當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的壓力［J］.外語教學(xué)與研究，2002（3）：228-230.

［3］教育部制訂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：1.

［4］吳旭東.中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)環(huán)境下的口頭交際能力自評與交際意愿［J］.現(xiàn)代外語，2008（3）：280-290.

［5］王初明.互動協(xié)同與外語教學(xué)［J］.外語教學(xué)與研究，2010（4）：297-299.

this paper，aiming at phenomena of"Dumb English"and"Chinese English"among students in local universities of technology and engineering，first analyzes the problems in students'oral English teaching，and sums up the reasons leading to such problems，and meanwhile proposes the solutions to the problems.

local universities of technology and engineering；oral English；ability cultivation

G642

A

2096-000X（2016）21-0227-02

陳劍靜（1969-），女，漢族，廣東化州人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。