單鳴秋，曹雨誕，包貝華，于　生，程芳芳，姚衛(wèi)峰，張　麗

(南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 南京　210023)

遠(yuǎn)程信息化教學(xué)在《中藥分析學(xué)》成人教育中的應(yīng)用

單鳴秋，曹雨誕，包貝華，于生，程芳芳，姚衛(wèi)峰，張麗

(南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 南京210023)

摘要：《中藥分析學(xué)》是高等中醫(yī)藥院校全日制本科中藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)課，也是成人教育中藥學(xué)專業(yè)的骨干課程。隨著時(shí)代的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)課堂授課模式已不再適應(yīng)于現(xiàn)代成人教育的特點(diǎn)，遠(yuǎn)程信息化教學(xué)卻逐漸發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的交互性和開放性優(yōu)勢。其在《中藥分析學(xué)》教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，突破了教學(xué)時(shí)間和空間的限制，解決了成人教育中的多種矛盾，提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育,中醫(yī)；教育,遠(yuǎn)程；成年人

成人教育是以步入社會(huì)的成年人為授課對(duì)象(多為已工作人員)，對(duì)他們進(jìn)行繼續(xù)教育的一種教育模式。成人教育只能采取函授的教育方式，以及晚間上課的上課形式。一直以來，成人教育延續(xù)普通的教育模式，即固定的班級(jí)和時(shí)間授課使其在一段時(shí)間內(nèi)受到很多人的認(rèn)可。但是，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來使這種模式顯得很不經(jīng)濟(jì)，而時(shí)代大背景下誕生的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，以其自由性、交互性、開放性等特點(diǎn)，很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)成人教育的不足，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和方便快捷的交流使現(xiàn)代遠(yuǎn)程信息化教育逐漸成為成人教育的理想選擇。

本文從遠(yuǎn)程信息化教學(xué)在《中藥分析學(xué)》成人教育中的應(yīng)用進(jìn)行探討，為相關(guān)課程的教學(xué)提供參考[1]。

1《中藥分析學(xué)》成人教育學(xué)生特點(diǎn)分析

《中藥分析學(xué)》成人教育的對(duì)象為中藥學(xué)學(xué)生，幾乎都是在藥廠、藥店、研究所等醫(yī)藥系統(tǒng)一線工作的成年人。成人教育學(xué)生不同于全日制在校本科生，具有其獨(dú)特的自身特點(diǎn)：(1)大多年齡較大，已經(jīng)走上工作崗位，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)；(2)雖然具有一些基礎(chǔ)知識(shí)，但由于工作等因素的影響，加上時(shí)間較長，造成知識(shí)的遺忘和知識(shí)系統(tǒng)性的缺失，給學(xué)習(xí)帶來很大困難；(3)因工作和家庭等原因大多是非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，沒有集中學(xué)習(xí)時(shí)間，只能夠利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，要求在有限時(shí)間內(nèi)接受和消化大量的知識(shí)和操作，對(duì)他們來說無異于“泰山壓頂”。

2《中藥分析學(xué)》成人教育授課現(xiàn)狀

目前，面授依然是我?！吨兴幏治鰧W(xué)》成人教育的唯一授課方式，分為夜大和函授兩種。前者類似于普通本科教育，授課時(shí)間跨度長，每周授課1～2次，總課時(shí)數(shù)要比普通本科生少，但均在晚上進(jìn)行，對(duì)已經(jīng)成家、有子女且還在上學(xué)的學(xué)生來說，每次到課不缺勤難度很大，平均到課率非常低，教育質(zhì)量難以保證；后者每學(xué)期安排3次左右、每次為期10天或半個(gè)月的集中面授，對(duì)已經(jīng)工作的學(xué)生來說，請假又成為一個(gè)很大的、幾乎克服不了的困難，而且集中授課的課程較多，每門課的課時(shí)比全日制本科生的課時(shí)大為減少，教師授課知識(shí)點(diǎn)講解快速而不透徹，學(xué)生更加難以掌握，而且割裂了學(xué)習(xí)認(rèn)知的連續(xù)性，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果[2]。

《中藥分析學(xué)》的主要任務(wù)是掌握中藥鑒別、檢查、含量測定的常用方法，學(xué)生須在學(xué)完并掌握《分析化學(xué)》、《儀器分析》、《中藥化學(xué)》、《中藥藥劑學(xué)》等課程有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以中藥材、飲片、提取物或制劑為對(duì)象，將前接課程知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，系統(tǒng)結(jié)合，達(dá)到進(jìn)行質(zhì)量控制的目的。同時(shí)，《中藥分析學(xué)》又強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作，是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。但是，成人教育的授課方式和特點(diǎn)使得授課教師沒有足夠的時(shí)間去“喚醒”學(xué)生對(duì)過去獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的回憶，繼而無法將這些知識(shí)點(diǎn)串起形成系統(tǒng)化的理解、認(rèn)識(shí)和掌握，更無法指導(dǎo)他們進(jìn)行必要的、規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作。

基于上述現(xiàn)狀，成人教育學(xué)生與授課教師均處在教學(xué)矛盾之中。一方面，學(xué)生要求教學(xué)形式多樣，教學(xué)時(shí)間靈活，以滿足他們能“一手抓學(xué)習(xí)，一手抓工作，兼顧家庭”同時(shí)解決多種矛盾的愿望；另一方面，教師也希望利用有限的時(shí)間，為學(xué)生傳授系統(tǒng)完整的課程內(nèi)容，講深講透學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)要點(diǎn)和規(guī)范操作。

3《中藥分析學(xué)》遠(yuǎn)程信息化教學(xué)的方式

如前所述，《中藥分析學(xué)》需要學(xué)生以傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，有效結(jié)合前接課程的相關(guān)內(nèi)容，輔以中藥分析的理論和方法，完成對(duì)中藥的質(zhì)量分析。成人教育學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們在上述方面能力的欠缺，在時(shí)間和空間條件均不利的情況下，很難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代下的遠(yuǎn)程信息化教學(xué)正是突破了時(shí)間和空間上的限制，使學(xué)習(xí)變得更加靈活、自由、開放[3-4]。主要有以下幾種方式：

3.1微課《中藥分析學(xué)》課程中，內(nèi)容豐富，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而且知識(shí)點(diǎn)之間串聯(lián)很多。教師通常是集中示范一遍或是講授一遍，學(xué)生再進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。雖然講得清楚，但學(xué)生不一定就完全掌握。我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)后忘前。其實(shí)，知識(shí)的掌握必須要經(jīng)過反復(fù)學(xué)-反復(fù)練-反復(fù)用-遇到問題再學(xué)習(xí)這樣的過程，才能真正領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。

微課，顧名思義，相對(duì)常規(guī)課來說是一種微小的課程，用來講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問題，通常由簡短的視頻與配套的教學(xué)資源所組成。教師可在授課時(shí)利用微課作為授課的素材，學(xué)生可在課后通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，簡短的微課教學(xué)可以讓學(xué)生更好地集中注意力，把握課程要點(diǎn)。

微課的內(nèi)容通常只有一條主線，為的是解決一個(gè)或一類問題，所以在內(nèi)容的安排上必須做到由淺入深。例如，在“溶出度測定”的微課教學(xué)中，從溶出度的概念和測定意義，到溶出儀的使用，到操作要點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，以致溶出度的計(jì)算與評(píng)價(jià)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生將體會(huì)到掌握的是一種完整的、系統(tǒng)化的知識(shí)。再比如“一測多評(píng)”的微課教學(xué)，從一般性含量測定的特點(diǎn)分析，到一測多評(píng)概念的提出，再到一測多評(píng)方法的建立，以致最后一測多評(píng)的特點(diǎn)分析，展現(xiàn)的是一個(gè)層層遞進(jìn)的過程[5-7]。

微課視頻時(shí)長一般在10min左右，充分展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，靈活、合理運(yùn)用教學(xué)方法，在視頻中語言要簡明扼要，前后內(nèi)容必須邏輯性強(qiáng)、易于理解，講解過程要流暢緊湊，同時(shí)，需要在短時(shí)間內(nèi)突破難點(diǎn)和傳授技能，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，授課教師應(yīng)根據(jù)選題的內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并制作課件，做到動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，與教學(xué)視頻合理搭配，以幫助學(xué)生理解問題，提高教學(xué)效果；也可以由學(xué)生提出感興趣的或不能理解的知識(shí)點(diǎn)，制作微課視頻，以提高教學(xué)的針對(duì)性。

當(dāng)然，微課授課方式也存在自身的缺點(diǎn)：(1)需要在短時(shí)間內(nèi)說明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)老師制作視頻的技術(shù)要求很高，否則會(huì)造成微課設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)無法達(dá)到有效融合；(2)由于時(shí)間短，微課只適合于小知識(shí)點(diǎn)的介紹，不適于形成體系的大段內(nèi)容的講述；(3)由于缺乏教師的監(jiān)管，對(duì)一些自控能力較差的學(xué)生不合適。

目前，我們已經(jīng)制作了“溶出度測定”、“一測多評(píng)技術(shù)”等多個(gè)微課視頻，并成功應(yīng)用于《中藥分析學(xué)》成人教育教學(xué)中。

3.2網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搭建而成，在學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生之間可以發(fā)生良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，有異步式和同步式兩種形式。

異步式網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)指教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，在平臺(tái)上為學(xué)生提供課程相關(guān)的教學(xué)輔助資料、考試要求及教案、教學(xué)日歷等教學(xué)文件；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成課后的自主學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)教師提供的資料、完成教師布置的課后作業(yè)，也能多人建立興趣小組開展討論等，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)交流在課堂教學(xué)后完成，以瀏覽教學(xué)材料或觀看教師實(shí)驗(yàn)操作視頻為主，時(shí)間異步、空間異步，并未達(dá)到真正意義上的實(shí)時(shí)互動(dòng)。

同步式網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)借助網(wǎng)絡(luò)和即時(shí)通訊軟件，在同一時(shí)間，將身處不同地點(diǎn)的學(xué)生聚集起來，在同一虛擬教室中進(jìn)行教學(xué)。表現(xiàn)形式以交互對(duì)話為主，也就是師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話。通過對(duì)話，教師的概念作用于學(xué)生原有的概念，學(xué)生的概念之間發(fā)生碰撞，最終導(dǎo)致學(xué)生概念的變化，引起學(xué)習(xí)的發(fā)生。在學(xué)習(xí)過程中，由于情境、對(duì)話、協(xié)作等要素的引入，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)參與度提高，從而完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

現(xiàn)在應(yīng)用比較多的是基于QQ群網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交流討論，該形式主要通過同步的群聊天實(shí)現(xiàn)。與基于BBS、Moodle及Blog等所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課堂比較，成員互動(dòng)更豐富，信息量更大，能夠極大提高學(xué)生的互動(dòng)積極性和學(xué)習(xí)效率。

同樣，網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)也有一些缺點(diǎn)：(1)需要有一個(gè)大型網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)作為支撐的載體，即有一定的硬件要求；(2)學(xué)習(xí)者容易自己組建小組進(jìn)行授課內(nèi)容以外的話題討論，不利于監(jiān)管。

3.3虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室是一種特別的、分步解決問題的虛擬環(huán)境，是提供給用戶的一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、技術(shù)交流、共同研究、協(xié)同工作的多種目的；也是一種工程設(shè)計(jì)方法，在計(jì)算機(jī)虛擬原型系統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行新的科學(xué)研究；是理論與實(shí)物實(shí)驗(yàn)之外的第三種研究設(shè)計(jì)手段和形式。學(xué)生在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室中不受時(shí)間和空間的約束，對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行大膽實(shí)踐和革新創(chuàng)造，獲得了課堂教學(xué)以外的有益補(bǔ)充。該形式也能為課堂教學(xué)提供實(shí)踐的平臺(tái)，極大提高課堂教學(xué)的有效性[8]。

成人教育學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備接觸較少，使用機(jī)會(huì)不多，沒有足夠時(shí)間完成學(xué)習(xí)《中藥分析學(xué)》理應(yīng)掌握的實(shí)驗(yàn)技能，而且昂貴的分析儀器使學(xué)生存在畏懼感不敢操作。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室無疑最合適成人教育。學(xué)生可以根據(jù)自身需要，多次進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，而無須擔(dān)心不規(guī)范操作或失誤給儀器設(shè)備帶來損傷，直至掌握正確的分析技能，再進(jìn)行實(shí)機(jī)操作。

此外，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室也有一些不足之處：(1)畢竟不是實(shí)際操作，教師無法得知學(xué)生操作的規(guī)范性和合理性；(2)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室往往涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)，占用電腦資源較大，不利于普及。

目前，我們的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室正在建設(shè)中，已獲得“紫外分光光度計(jì)應(yīng)用軟件V1.0”、“高效液相色譜儀應(yīng)用軟件V1.0”等多個(gè)軟件著作權(quán)，逐漸充實(shí)進(jìn)仿真實(shí)驗(yàn)室。

4結(jié)語

總之，遠(yuǎn)程信息化教育采用科學(xué)的手段，突破了傳統(tǒng)教育模式中的時(shí)間與空間的限制，改變了教師在教學(xué)中的地位，同時(shí)要求教育者轉(zhuǎn)變思想觀念，在教學(xué)中融入現(xiàn)代教育思想，運(yùn)用科技手段與學(xué)生之間交流，探索開放、自由、交互的人才培養(yǎng)模式?！吨兴幏治鰧W(xué)》作為成人教育中藥學(xué)專業(yè)的骨干課程，有其獨(dú)有的課程特點(diǎn)，但又受制于成人教育學(xué)生時(shí)間和空間的不利條件以及其自身在學(xué)習(xí)中的不足。遠(yuǎn)程信息化教育的出現(xiàn)和發(fā)展，在該課程的教學(xué)中得到應(yīng)用和推廣，逐漸有了更大發(fā)揮作用的空間。

參考文獻(xiàn)

[1]呂建南. 成人教育網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式探討[J].中國成人教育，2010(11)：109-110.

[2]何燦，朱丹. 關(guān)于提高成人教育學(xué)生上課出勤率的思考[J]. 科技信息，2008(15)：206-207.

[3]王榮榮. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)成人教育融合發(fā)展研究[J]. 科技咨訊，2015(7)：186.

[4]羅廷錦，羅偉. 高等成人教育的革新之路——基于信息技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育[J]. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，28(6)：88-90.

[5]鐘琦. 基于課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)[J]. 贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33(3)：56-59.

[6]余勝泉，陳敏. 基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J]. 開放教育研究，2014，20(1)：100-110.

[7]周冰，劉芳，鄧娟. 高校微課建設(shè)策略研究[J]. 軟件導(dǎo)刊，2015，14(4)：154-155.

[8]米瑞利，殷曉三. 高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理[J]. 改革與開放，2015(17)：122-124.

基金項(xiàng)目：江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目(PAPD);江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目(No PPZY2015A070);江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題(No 2013JSJG036);南京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)優(yōu)勢學(xué)科教改課題(No NZYZYX2015-06);南京中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)信息化建設(shè)項(xiàng)目(No D2011012)

通信作者：張麗，女，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：中藥分析與質(zhì)量控制，E-mail：zhangli@njutcm.edu.cn

doi:10.3969/j.issn.1009-6469.2016.05.065

(收稿日期：2016-01-05，修回日期：2016-03-02)