尹國(guó)杰

（綿陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川綿陽(yáng)621000）

從職業(yè)發(fā)展反觀職前教師教育課程體系*

尹國(guó)杰

（綿陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川綿陽(yáng)621000）

職前教師教育課程體系是職前教師獲得職業(yè)素養(yǎng)、奠定職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的重要源泉。分析中小學(xué)在職教師對(duì)職前教師教育課程體系的價(jià)值評(píng)價(jià)有助于師范院校和教師教育機(jī)構(gòu)改革、調(diào)整與完善課程體系，培養(yǎng)合格的或者優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)在職教師認(rèn)為教育實(shí)踐模塊課程和專(zhuān)業(yè)技能模塊課程對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大。

職業(yè)發(fā)展；教師教育；教師教育課程

職業(yè)發(fā)展是指從業(yè)者在職業(yè)上取得社會(huì)地位和影響的過(guò)程，包括經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、工作環(huán)境、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等。影響職業(yè)發(fā)展的因素很多，如情感因素、價(jià)值觀念、職業(yè)能力、職業(yè)角色、職業(yè)培訓(xùn)、工作環(huán)境，以及諸如文化和教育背景、語(yǔ)言能力、普通智力等（Clausnitzer 2008，Kammeyer-Mueller et al 2011，Perkmen et al 2012等）。Brown（2011）從成人學(xué)習(xí)理論、社會(huì)經(jīng)濟(jì)理論、后殖民主義理論、決策理論等跨學(xué)科的視角對(duì)職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了探討。Eliason等（2014）從生命周期的角度探討了職業(yè)發(fā)展理論在社區(qū)咨詢(xún)、學(xué)校咨詢(xún)和高等教育等領(lǐng)域中的應(yīng)用，并特別介紹了當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的職業(yè)咨詢(xún)以及虛擬咨詢(xún)等新技術(shù)這些職業(yè)理論研究的前沿性話題。職前教師的從業(yè)動(dòng)機(jī)、對(duì)教學(xué)效能感的感知以及對(duì)教育現(xiàn)實(shí)沖擊的心理準(zhǔn)備等都與他們的職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)（Kima＆amp; Chob 2014）。

中小學(xué)在職教師是如何評(píng)價(jià)職前教師教育課程體系對(duì)于他們的職業(yè)發(fā)展的價(jià)值呢？由于中小學(xué)在職教師對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)發(fā)展等的感知和認(rèn)識(shí)都比師范生更真切、更豐富、更深刻，了解和分析他們對(duì)職前教師教育課程體系的評(píng)價(jià)對(duì)于師范院校改革、調(diào)整和完善中小學(xué)職前教師教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置有著非常直接和重要的參考價(jià)值，有助于培養(yǎng)符合教育改革與發(fā)展所需的師資隊(duì)伍。從多數(shù)師范院校教師教育課程體系結(jié)構(gòu)來(lái)看，一般包括文化知識(shí)、教育理論、教育實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能等模塊的課程。為此，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)綿陽(yáng)市中小學(xué)在職英語(yǔ)教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查并作分析。

一、對(duì)教師教育課程體系的總體評(píng)價(jià)

有50.0％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為職前教師教育課程對(duì)于職業(yè)發(fā)展非常有益，有40.6％認(rèn)為效用不大。調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教育實(shí)踐模塊課程對(duì)職業(yè)發(fā)展的價(jià)值最高，其次是專(zhuān)業(yè)技能模塊課程，而文化知識(shí)模塊課程的價(jià)值最低。

調(diào)查對(duì)象對(duì)技能類(lèi)模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)高于對(duì)知識(shí)類(lèi)模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)，對(duì)教育實(shí)踐課程和專(zhuān)業(yè)技能課程的價(jià)值評(píng)價(jià)大大高于對(duì)文化知識(shí)課程的價(jià)值評(píng)價(jià)。對(duì)各模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)總體呈正態(tài)分布，其中教育實(shí)踐課程、教育理論課程和專(zhuān)業(yè)技能課程評(píng)價(jià)分布為左偏態(tài)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程和文化知識(shí)課程評(píng)價(jià)分布為右偏態(tài)，教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)分布偏度略大。另外，專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的均值雖然略高于教育理論課程，但評(píng)價(jià)值眾數(shù)低于教育理論課程，分散程度偏大（σ=.871），說(shuō)明多數(shù)教師對(duì)教育理論課程的價(jià)值評(píng)價(jià)高于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的價(jià)值評(píng)價(jià)，且對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的價(jià)值評(píng)價(jià)分歧很大。

二、對(duì)教師教育課程體系結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)分析

調(diào)查對(duì)象對(duì)職前教師教育課程價(jià)值的評(píng)價(jià)受教師個(gè)人因素如性別、學(xué)歷、職稱(chēng)、教齡的影響而有差異。另外，不同學(xué)校類(lèi)型、教學(xué)效能感、職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)M意度的教師對(duì)教師教育各模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)也有差異。

（一）教育理論模塊課程

多數(shù)中小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為教育理論模塊課程對(duì)自己的職發(fā)展價(jià)值大，持肯定評(píng)價(jià)的比例為67.3％。

男、女教師對(duì)教育理論模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)差異很微弱，但認(rèn)為對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的男教師人數(shù)比例（14.0％）高于女教師（7.5％）。較高學(xué)歷教師對(duì)此模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)高于較低學(xué)歷教師，認(rèn)為對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的本科學(xué)歷教師（11.0％）多于專(zhuān)科學(xué)歷教師（2.8％）。高職稱(chēng)教師對(duì)教育理論模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)高于低職稱(chēng)教師，認(rèn)為對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的高級(jí)教師人數(shù)比例（13.8％）高于一級(jí)教師（10.1％）、二級(jí)教師（6.4％）和三級(jí)教師（4.9％）。高中教師對(duì)教育理論模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)高于初中教師和小學(xué)教師，認(rèn)為對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的高中教師人數(shù)比例（12.4％）高于初中教師（11.6％）和小學(xué)教師（4.9％）。工作時(shí)間較長(zhǎng)的教師對(duì)教育理論模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)比工作時(shí)間較短的教師的評(píng)價(jià)高，認(rèn)為對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的工作20年以上的教師人數(shù)比例（16.1％）明顯高于工作11-19年（9.1％）、5-10年（7.0％）及5年以下（5.8％）的教師。教學(xué)效能感較高的教師比教學(xué)效能感較低的教師對(duì)教育理論模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)高，對(duì)教學(xué)工作感到比較滿意的教師中有10.6％認(rèn)為對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大，而對(duì)教學(xué)工作感到一般和不太滿意的只有7.2％和3.4％認(rèn)為對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大。職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)能力較高的教師對(duì)教育理論模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)和認(rèn)為對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的人數(shù)比例都略高于應(yīng)對(duì)能力較低的教師。對(duì)職業(yè)發(fā)展表示基本滿意的教師中認(rèn)為教育理論課程對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的人數(shù)比例最高（11.7％），表示不太滿意的教師認(rèn)為價(jià)值最大的人數(shù)比例最低（2.5％）。

（二）教育實(shí)踐模塊課程

超過(guò)一半的中小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為教育實(shí)踐模塊的課程對(duì)于自己的職業(yè)發(fā)展價(jià)值很大，持肯定評(píng)價(jià)的比例達(dá)86.8％。

男教師對(duì)教育實(shí)踐模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)略高于女教師，持肯定評(píng)價(jià)的比例高于女教師。本科學(xué)歷教師對(duì)教育實(shí)踐模塊課程的評(píng)價(jià)略高于專(zhuān)科學(xué)歷教師，雖然持肯定評(píng)價(jià)的人數(shù)比例（84.2％）低于專(zhuān)科學(xué)歷教師（93.5％），但認(rèn)為對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的比例卻達(dá)54.8％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專(zhuān)科學(xué)歷教師（43.5％）。因此，本科學(xué)歷教師對(duì)此模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)分歧較大。低職稱(chēng)段的教師對(duì)教育實(shí)踐模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)高于高職稱(chēng)段的教師，三級(jí)教師全部持肯定評(píng)價(jià)，高級(jí)教師中認(rèn)為教育實(shí)踐模塊課程對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的人數(shù)比例（34.5％）大大低于一級(jí)教師（53.4％）、二級(jí)教師（54.5％）和三級(jí)教師（43.9％）。初中教師對(duì)教育實(shí)踐模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)高于小學(xué)教師和高中教師，認(rèn)為教育實(shí)踐模塊課程對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的比例（63.7％）大大高于高中教師（47.2％）和小學(xué)教師（43.7％）；而小學(xué)教師持肯定評(píng)價(jià)的比例（91.8％）明顯高于初中教師（84.2％）和高中教師（80.9％）。工作5-10年的教師對(duì)教育實(shí)踐模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)高于其他教師，工作5年以下的教師評(píng)價(jià)最低；工作5-10年的教師持肯定評(píng)價(jià)的比例（88.4％）最高，工作20年以上的教師持肯定評(píng)價(jià)的比例（82.2％）最低。教學(xué)效能感高的教師對(duì)教育實(shí)踐模塊課程的評(píng)價(jià)高于教學(xué)效能感謝低的教師，認(rèn)為教育實(shí)踐模塊課程對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的人數(shù)比例高于教學(xué)效能感低的教師。教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)能力較高的教師對(duì)教育實(shí)踐模塊課程的評(píng)價(jià)略高于應(yīng)對(duì)能力較低的教師，但持肯定評(píng)價(jià)的人數(shù)比例（85.7％）略低于后者（88.6％）。職業(yè)發(fā)展?jié)M意度高的教師對(duì)教育實(shí)踐模塊課程的評(píng)價(jià)也較高，對(duì)職業(yè)發(fā)展很滿意的教師評(píng)價(jià)最高（M=4.73），大大高于對(duì)職業(yè)發(fā)展很不滿意（M=4.23）和不太滿意（M=4.13）的教師。

（三）文化知識(shí)模塊課程

中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)文化知識(shí)模塊的價(jià)值評(píng)價(jià)整體偏低，超過(guò)60％的教師認(rèn)為對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展價(jià)值不大。

女教師對(duì)文化知識(shí)模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)微高于男教師，認(rèn)為價(jià)值較大的人數(shù)比例（28.6％）高于男教師（23.3％）。本科學(xué)歷教師對(duì)文化知識(shí)模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)高于專(zhuān)科學(xué)歷教師，認(rèn)為對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值較大的人數(shù)比例（32.4％）大大高于專(zhuān)科學(xué)歷教師（13.9％）。較高職稱(chēng)的教師對(duì)文化知識(shí)模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)高于較低職稱(chēng)的教師，高級(jí)教師中認(rèn)為這一模塊課程對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值較大的人數(shù)比例（35.0％）明顯高于一級(jí)教師（31.8％）、二級(jí)教師（20.5％）和三級(jí)教師（17.1％）。高中教師對(duì)此模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)與初中教師的評(píng)價(jià)相差極微，高于小學(xué)教師的評(píng)價(jià)；初中教師持肯定評(píng)價(jià)的比例（35.7％）高于高中教師（34.8％）和小學(xué)教師（20.8％）。工作11-19年的教師對(duì)文化知識(shí)模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)高于其他教師，工作5年以下的教師評(píng)價(jià)最低；工作11-19年的教師中有3.0％認(rèn)為對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大，而工作20年以下及工作5-10年的教師中卻沒(méi)有；工作時(shí)間較長(zhǎng)的教師持肯定評(píng)價(jià)的人數(shù)比例高于工作時(shí)間較短的教師。教學(xué)效能感較高的教師對(duì)文化知識(shí)模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)高于教學(xué)效能感較低的教師，持肯定評(píng)價(jià)的人數(shù)比例也高于教學(xué)效能感較低的教師。教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)能力較高的教師對(duì)文化知識(shí)模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)和認(rèn)為對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的人數(shù)比例都略高于應(yīng)對(duì)能力較低的教師。對(duì)教師職業(yè)發(fā)展基本滿意的教師對(duì)文化知識(shí)模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)和認(rèn)為對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的人數(shù)比例都高于其他教師。

（四）專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊課程

中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的人數(shù)比例達(dá)26.8％。

女教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)略高于男教師；認(rèn)為對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的人數(shù)比例（27.7％）也高于男教師（23.3％）。專(zhuān)科學(xué)歷教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)、持肯定評(píng)價(jià)的人數(shù)比例以及認(rèn)為對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的人數(shù)比例都高于本科學(xué)歷教師。高級(jí)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)最高，一級(jí)教師的評(píng)價(jià)最低；高級(jí)教師中認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊課程對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的人數(shù)比例（37.9％）明顯高于三級(jí)教師（31.7％）、二級(jí)教師（21.8％）和一級(jí)教師（26.9％）。小學(xué)教師對(duì)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)以及認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊課程對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的人數(shù)比例（33.3％）都高于高中教師（31.5％）和初中教師（15.8％）。工作5年以下的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)略高于其他教師，工作11-19年的教師評(píng)價(jià)最低；工作5年以下的教師中認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊課程對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的人數(shù)比例（31.9％）最高，工作5-10年的最低（21.9％）。

（五）專(zhuān)業(yè)技能模塊課程

中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)技能模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)最高，持肯定評(píng)價(jià)的比例高達(dá)84.3％，認(rèn)為對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的比例達(dá)19.9％。

女教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)略高于男教師，認(rèn)為對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的人數(shù)比例（20.8％）也高于男教師（16.3％）。專(zhuān)科學(xué)歷教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)、持肯定評(píng)價(jià)的人數(shù)比例（91.7％）以及認(rèn)為對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的人數(shù)比例（27.8％）都高于本科學(xué)歷教師（82.0％，17.1％）。三級(jí)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)最高，一級(jí)教師的評(píng)價(jià)最低；三級(jí)教師中認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊課程對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊課程的價(jià)值大的比例最高（95.1％），而高級(jí)教師最低（75.9％）；但認(rèn)為對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的人數(shù)比例最高的是二級(jí)教師（28.2％）和高級(jí)教師（27.6％）。小學(xué)教師對(duì)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)以及認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊課程對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的人數(shù)比例（26.2％）都高于高中教師（20.2％）和初中教師（11.6％）。教齡較短的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊課程的價(jià)值評(píng)價(jià)高于教齡較長(zhǎng)的，工作5年以下的教師評(píng)價(jià)最高，工作20年以上的評(píng)價(jià)最低；工作5年以下的教師中認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊課程對(duì)自己職業(yè)發(fā)展價(jià)值最大的人數(shù)比例（29.0％）也最高，工作11-19年的教師的比例最低（15.8％）。

三、結(jié)論與啟示

通過(guò)前面在職中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)職前教師教育課程的價(jià)值評(píng)價(jià)分析，我們可以得出如下結(jié)論。

第一，職前教師教育課程不同模塊對(duì)中小學(xué)在職英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展價(jià)值不同。按照教師的價(jià)值評(píng)價(jià)由高到低排列依次是教育實(shí)踐模塊課程、專(zhuān)業(yè)技能模塊課程、專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊課程、教育理論模塊課程和文化知識(shí)模塊課程。

第二，中小學(xué)在職英語(yǔ)教師對(duì)職前教師教育課程的評(píng)價(jià)存在各種差異性。教師的性別、學(xué)歷、職稱(chēng)、工作時(shí)間長(zhǎng)短、工作學(xué)校類(lèi)型與層次、教學(xué)效能感、教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)能力等不同，對(duì)職前教師教育課程各模塊的評(píng)價(jià)也不同。

這些發(fā)現(xiàn)對(duì)于中小學(xué)職前和在職英語(yǔ)教師教育課程設(shè)置都有啟示意義。

第一，教師教育課程設(shè)置要充分體現(xiàn)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所確定的"實(shí)踐取向"的基本理念，重視教育實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)技能模塊課程的設(shè)置及其實(shí)施，切實(shí)提升師范生及在職教師的專(zhuān)業(yè)能力。

第二，師范院?；蚱渌處熃逃龣C(jī)構(gòu)要引導(dǎo)職前及在職教師正確認(rèn)識(shí)文化知識(shí)類(lèi)課程以及教育理論類(lèi)課程對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展的重要意義，或者說(shuō)這些課程對(duì)于教師作為“人”的發(fā)展的重要價(jià)值，體現(xiàn)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所確定的“育人為本”的基本理念。

第三，教師教育課程設(shè)置既要考慮教師職業(yè)發(fā)展的需要，也要考慮差異性，為不同發(fā)展需求的職前或在職教師提供豐富的可選課程。目前，我國(guó)師范院校教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及在職教師培訓(xùn)項(xiàng)目的課程設(shè)置還沒(méi)有真正實(shí)踐"菜單式"課程設(shè)置，因此個(gè)別化、差異性的課程設(shè)置不夠，從而在一定程度上影響了教師教育的實(shí)效。

［1］Clausnitzer，Th.Theory and and practice of the Model of Occupational Adaptation in Practice-Processes of occupational adaptation in social psychiatry［J］.Ergoscience，2008，3（3）：100-111.

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Curriculum system for pre-service teachers'education is the most important source for those to acquire vocational qualities and professional development.To analyze in-service teachers'evaluations of curriculum system for pre-service teachers'education is beneficial to the reform，adjustment and improvement of curriculum system in normal universities or other teacher education institutions.Findings show that the primary and secondary in-service teachers'value courses of education practice and specialized skills play the most important role in their professional development.

professional development；teachers'education；curriculum of teachers'education

G642

A

2096-000X（2016）21-0072-03

四川省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目《“文化復(fù)興”路上的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)》（編號(hào)：14SA0108）；綿陽(yáng)市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“基于教師發(fā)展的綿陽(yáng)市中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效研究”（編號(hào)：MYSY2015WY01）。

尹國(guó)杰（1970-），男，四川閬中人，博士，綿陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授、副院長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)論。