蘆立軍

(鞍山師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

地域經(jīng)濟(jì)下CDIO一體化教學(xué)理論應(yīng)用于地方高校高級(jí)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)探究

蘆立軍

(鞍山師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，地方高校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)與本地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，并為本地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。本文結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)和地方高校的關(guān)系，探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)下地方高校應(yīng)用“CDIO一體化教學(xué)理論”與地方高校的辦學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行四個(gè)層面進(jìn)行分析，構(gòu)建符合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)體系。

CDIO一體化教學(xué)理論；地域經(jīng)濟(jì)；地方高校；應(yīng)用型日語(yǔ)人才；實(shí)踐教學(xué)

一、地域經(jīng)濟(jì)與地方高校的關(guān)系

地域經(jīng)濟(jì)是與社會(huì)存在范疇中的地理環(huán)境概念密切相關(guān)的，是一個(gè)社會(huì)歷史范疇。地域經(jīng)濟(jì)是指在某一地理環(huán)境內(nèi)各種經(jīng)濟(jì)主體所擁有的經(jīng)濟(jì)資源、所從事的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及所獲得的經(jīng)濟(jì)利益[1]。

地方所屬高校(省屬高校)是指隸屬各省(市)、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，大多數(shù)靠地方財(cái)政供養(yǎng)，由地方行政部門(mén)劃撥經(jīng)費(fèi)的普通高等學(xué)校。目前，我國(guó)有各類(lèi)地方高校2 500多所，它們作為我國(guó)高等教育體系的主體部分，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才，現(xiàn)已形成省屬?lài)?guó)家“211工程”重點(diǎn)大學(xué)、“省部共建大學(xué)”、地方性直屬高校三大模式[2]。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)層面上看，把教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相結(jié)合，是從人力資本論開(kāi)始的。人力資本論從經(jīng)濟(jì)學(xué)層面首次把教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展結(jié)合在一起，提出應(yīng)重視人力在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，并提出人力資源、自然資源和資本都是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。我國(guó)社會(huì)主義教育方針的基本內(nèi)容是教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合[3]。因此，我國(guó)高校的職能經(jīng)歷了三個(gè)階段，即由原來(lái)只重視培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)型人才，到高校教育開(kāi)始注重同時(shí)抓教學(xué)和科研，以提高地方高校的整體科研學(xué)術(shù)能力，以期用科研更好地反作用于教學(xué)，再到強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與生產(chǎn)三者相結(jié)合，高校的最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)可以直接為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)的應(yīng)用型、技能型人才[4]。而地方高校作為一個(gè)為本地域培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才、從事科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的組織機(jī)構(gòu)，其優(yōu)勢(shì)應(yīng)在于結(jié)合本地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)進(jìn)行特色化辦學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在于負(fù)有為本地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的職責(zé)。如北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)有72種語(yǔ)言、大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院設(shè)有10種語(yǔ)言，這些都是受其高校所在地域的區(qū)域因素影響的，他們所培養(yǎng)出的學(xué)生是直接可以為其地域的外資企業(yè)工作的人才，甚至可以說(shuō)，某些小語(yǔ)種在每年的畢業(yè)季對(duì)于社會(huì)的用人單位來(lái)講是供不應(yīng)求、求之不得的。與此同時(shí)，地域經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)久可持續(xù)發(fā)展又推動(dòng)著地方高校教育的可持續(xù)發(fā)展。如美國(guó)的硅谷，日本的筑波科學(xué)城，以及國(guó)內(nèi)的中關(guān)村，都是依托地方高校建立起來(lái)的高新技術(shù)園區(qū)。他們既利用了地方高校的人才優(yōu)勢(shì)，使高校的科研成果、人才培養(yǎng)直接運(yùn)用并轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)成果，又同時(shí)促進(jìn)了地方高校不斷完善教學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)手段，使其在生產(chǎn)實(shí)踐中直接檢驗(yàn)的教學(xué)成果，并可以在第一時(shí)間將成果反饋給教學(xué)，推動(dòng)了地方高校教育的長(zhǎng)久可持續(xù)性發(fā)展。

這些成功的案例都證明了地域經(jīng)濟(jì)與地方高校之間是相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)展的關(guān)系。地方高校應(yīng)結(jié)合本地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)為企業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)和智力支持。

二、“CDIO一體化教學(xué)理論”在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的應(yīng)用

中共中央“十三五”規(guī)劃綱要在提高教育質(zhì)量中明確提出：全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。深化教育綜合改革，提高普通高等教育質(zhì)量，推進(jìn)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。根據(jù)這一精神，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，處于“轉(zhuǎn)型期”的各高校紛紛進(jìn)行以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為主的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。

同時(shí)，隨著高校職能發(fā)展進(jìn)入第三階段，對(duì)高校教育最終目標(biāo)的要求已經(jīng)變成教學(xué)與科研的最終目的是轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，并應(yīng)用于生產(chǎn)，因此，高校的職能地從原來(lái)的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)人才的單一型教學(xué)職能發(fā)展到服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)的多重職能。在這一背景下，從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2 000萬(wàn)美元的資助，經(jīng)過(guò)四年的探索，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。它代表了構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，在教學(xué)理論上其強(qiáng)調(diào)一體化教學(xué)，即為主張?jiān)诮虒W(xué)中體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，直接培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的教學(xué)體系[5]。這與中共中央“十三五”規(guī)劃綱要在提高教育質(zhì)量中提出的“全面貫徹黨的教育方針，深化教育綜合改革，推進(jìn)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型及高校的第三種職能”的要求是一致的。2007年11月教育部組織召開(kāi)了2007中國(guó)高等工程教育改革論壇和CDIO國(guó)際合作組織會(huì)議，由此我國(guó)高校開(kāi)始引入CDIO教學(xué)模式。也就是說(shuō)，“CDIO一體化教學(xué)理論”在我國(guó)高校的應(yīng)用，正體現(xiàn)了我國(guó)高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，高校的教學(xué)職能由教學(xué)為目的，開(kāi)始向轉(zhuǎn)化產(chǎn)品，高校的人才培養(yǎng)與地域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展上轉(zhuǎn)變。

三、“CDIO一體化教學(xué)理論”在地方高校高級(jí)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

地方高校日語(yǔ)教學(xué)的改革應(yīng)該是從人才培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置及到具體的課程教學(xué)方法進(jìn)行符合本地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的應(yīng)用型教學(xué)改革。高級(jí)日語(yǔ)作為全國(guó)各高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中必不可少的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，它的教學(xué)改革成敗直接關(guān)系著高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改革的成敗。因此，探討“CDIO一體化教學(xué)理論”在地方高校高級(jí)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的，應(yīng)從整體的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)及人才培養(yǎng)模式上綜合考慮，從“CDIO一體化教學(xué)理論”的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、現(xiàn)實(shí)和運(yùn)作四個(gè)層面去考量。

(一)高級(jí)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)技能課的“CDIO一體化教學(xué)”構(gòu)思

現(xiàn)在的高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，由于其招生的生源均為英語(yǔ)類(lèi)考生(雖有部分學(xué)生在初、高中學(xué)習(xí)日語(yǔ)，但只是很少的一部分，平均每年每班不超過(guò)2人)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后是從“零基礎(chǔ)”開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)，因此，所有的高校在大一和大二年級(jí)主要開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程，其中大一開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)聽(tīng)力、日語(yǔ)會(huì)話(huà)，部分高校從大一下半學(xué)期，但絕大多數(shù)是從大二年級(jí)開(kāi)始增設(shè)日語(yǔ)寫(xiě)作、日本文化、日本概況等課程，這些都統(tǒng)稱(chēng)為提高日語(yǔ)語(yǔ)言技能的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程[6]；從大三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)習(xí)除高級(jí)日語(yǔ)(或日語(yǔ)精讀)以外的如日語(yǔ)商務(wù)、經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)、科技日語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)技能型課程；大四年級(jí)下半學(xué)期，地方高校更加側(cè)重對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在本科階段嚴(yán)格意義上講，只有三年半的時(shí)間學(xué)習(xí)和日語(yǔ)有關(guān)的語(yǔ)言技能和某一門(mén)(或兩門(mén))技能型課程，如經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)或商務(wù)日語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)，同時(shí)，由于大一和大二年級(jí)又在進(jìn)行純?nèi)照Z(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，真正意義上的專(zhuān)業(yè)技能課的學(xué)習(xí)只有一年半的時(shí)間。因此，為適應(yīng)鞍山獨(dú)特的地域經(jīng)濟(jì)對(duì)日語(yǔ)人才在理工科和經(jīng)貿(mào)、旅游方面的需求，在鞍山的地方高校日語(yǔ)課程設(shè)置中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課的“CDIO一體化教學(xué)”模式，即從大一學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，在開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)，開(kāi)設(shè)與鞍山地域經(jīng)濟(jì)需求一致的技能型課程，由于學(xué)生在初學(xué)日語(yǔ)階段，還類(lèi)似于小兒學(xué)語(yǔ)，詞匯量和語(yǔ)法儲(chǔ)存量都不足以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)日語(yǔ)方面的技能型課程，可以在大二之前用漢語(yǔ)授課，讓學(xué)生提前學(xué)會(huì)這門(mén)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，從大二年級(jí)開(kāi)始，改為日語(yǔ)授課，并針對(duì)鞍山日資經(jīng)濟(jì)更側(cè)重理工的要求，可以擴(kuò)大理科生的招生數(shù)量，避免學(xué)生在大三開(kāi)始接觸日語(yǔ)技能型課程時(shí)，絕大數(shù)學(xué)生只是硬性地背誦日語(yǔ)句子，把日語(yǔ)技能型課程學(xué)成了日語(yǔ)翻譯課。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)技能課上，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就緊密結(jié)合的“CDIO一體化教學(xué)模式”的運(yùn)用，從構(gòu)思方面將地方高校教學(xué)的最終目的直接運(yùn)用到整個(gè)大學(xué)本科四年級(jí)的教學(xué)始終，為最終將教學(xué)和科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，應(yīng)用于本地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供課程設(shè)置上的保障。

(二)校企合作產(chǎn)學(xué)研“CDIO一體化教學(xué)體系”設(shè)計(jì)

校企合作辦學(xué)是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。針對(duì)本地域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，我國(guó)各地方高校可以充分結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性[7]。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的“CDIO一體化教學(xué)體系”的設(shè)計(jì)，可以達(dá)到高校教學(xué)注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，是一種學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。在高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中，除了原有的理論教學(xué)外，直接將校企合作的產(chǎn)學(xué)研“CDIO一體化教學(xué)理論”應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，并通過(guò)“訂單”式合作辦學(xué)，讓學(xué)生畢業(yè)就有工作，畢業(yè)即是就業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐一體化、教學(xué)與生產(chǎn)一體化、實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化。學(xué)生是由學(xué)校選拔的學(xué)生和企業(yè)招收的員工組成，教育的實(shí)施由企業(yè)與學(xué)校共同完成，培訓(xùn)和考試內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)的需要，開(kāi)設(shè)為本企業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)習(xí)課程模塊，使企業(yè)在具體的職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著更為重要的作用。根據(jù)企業(yè)需要進(jìn)行短期的技能培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，經(jīng)公司考核合格，畢業(yè)后就可按合同上崗就業(yè)。這種“訂單式”高級(jí)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，突出了“CDIO教學(xué)理論”中以就業(yè)為導(dǎo)向，直接培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的教學(xué)體系目標(biāo)，這種理論設(shè)計(jì)下培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)性更強(qiáng)，就業(yè)率更高且就業(yè)穩(wěn)定性好。但這種“訂單式”辦學(xué)還應(yīng)在充分爭(zhēng)得學(xué)生的自主意愿后實(shí)施，這是由學(xué)生正處于思維活躍階段且對(duì)未來(lái)的決策具有很大的可變性決定的。因此，對(duì)已經(jīng)參與“訂單式”辦學(xué)的學(xué)生，在進(jìn)行“訂單式”教育的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)其日語(yǔ)其它方面的相關(guān)技能。

(三)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的“CDIO一體化教學(xué)理論”實(shí)現(xiàn)

在“CDIO一體化教學(xué)理論”中包含構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作四個(gè)層面，在實(shí)現(xiàn)層面應(yīng)注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的“CDIO一體化”。因?yàn)?，教學(xué)方法是任何人才培養(yǎng)模式得以實(shí)現(xiàn)的手段，為達(dá)到該教育理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)知識(shí)并培養(yǎng)其獲取知識(shí)的能力，并真正意義上實(shí)現(xiàn)高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)方法的改革是重中之重。傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)，教師只注重理論知識(shí)的教學(xué)，在課堂中采取教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受的理論教學(xué)模式，忽視了實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)又恰恰是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要平臺(tái)，有利于培養(yǎng)出真正意義上的應(yīng)用型日語(yǔ)人才[8]。因此，在“CDIO一體化教學(xué)理論”下應(yīng)轉(zhuǎn)變以往以教授為中心偏重語(yǔ)言知識(shí)講解的被動(dòng)型、依賴(lài)型、單一型的教學(xué)方法以學(xué)生為主，教師為輔，讓學(xué)生直接參與思考和解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放式思維與創(chuàng)新、溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、處事的態(tài)度與責(zé)任感等綜合能力，使學(xué)生能夠在“學(xué)中做、做中學(xué)”，并在不斷的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中逐漸完善、充實(shí)自身的理論知識(shí)水平，為未來(lái)進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的實(shí)現(xiàn)，也為“CDIO一體化教學(xué)”中構(gòu)思和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提供了保障，充分保證了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課的一體化及校企合作辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

(四)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的“CDIO一體化教學(xué)模式”運(yùn)作

在“CDIO一體化教學(xué)模式”的運(yùn)作環(huán)節(jié)方面，應(yīng)做到應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式協(xié)調(diào)發(fā)展。高校的辦學(xué)宗旨是“立德樹(shù)人、以人為本”，學(xué)生未來(lái)自身的可持續(xù)發(fā)展才是高校辦學(xué)的最高價(jià)值。因?yàn)椋瑹o(wú)論從社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)人才支撐的角度，還是從個(gè)人未來(lái)在社會(huì)生存、發(fā)展的角度，只有學(xué)生作為每個(gè)個(gè)體具備良性可持續(xù)發(fā)展的能力，具備適應(yīng)未來(lái)不斷變化的社會(huì)、工作環(huán)境的能力，才是人類(lèi)和社會(huì)能夠保證可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。因此，在地方高校的人才培養(yǎng)中尤其要注重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)本地域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)所需求的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。如果說(shuō)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是教會(huì)學(xué)生如何用魚(yú)竿進(jìn)行釣魚(yú)，那么創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就是教會(huì)學(xué)生通過(guò)自己的創(chuàng)造性思維并利用已有的條件，根據(jù)不斷變化的外部因素，創(chuàng)造出一個(gè)新型的魚(yú)竿并釣魚(yú)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是建立在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)首先掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力的教學(xué)手段，使高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不是知識(shí)技能的搬運(yùn)工，而是未來(lái)的知識(shí)技能的創(chuàng)造者。地方高校如果只是單純重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，那么學(xué)校的教育就缺乏前瞻性，只能是社會(huì)需要什么樣的人才，就批量生產(chǎn)什么樣的人才，培養(yǎng)出的學(xué)生容易很快被社會(huì)淘汰，而學(xué)生不能掌握獨(dú)立的創(chuàng)新能力，將無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要。由此可見(jiàn)，CDIO教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)是保障構(gòu)思和設(shè)計(jì)順利進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的重要手段，是地方高校為適應(yīng)地域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行人才改革的成功標(biāo)志。

綜上所述，地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)地方高校的人才培養(yǎng)，同時(shí)，地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又促進(jìn)了地方高校的建設(shè)。因此，地方高校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)手段的改革必須適應(yīng)本地域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。因此，地方高校在教學(xué)理論的應(yīng)用上應(yīng)充分考慮高校的職能是將教學(xué)和科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，并應(yīng)用于生產(chǎn)，并結(jié)合目前國(guó)際先進(jìn)的“CDIO一體化教學(xué)理論”，結(jié)合“CDIO教學(xué)理論”中以就業(yè)為導(dǎo)向，直接培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的教學(xué)宗旨，將該教學(xué)理論中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作應(yīng)用于整個(gè)日語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置和教學(xué)方法的改革。其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課的“CDIO一體化教學(xué)”構(gòu)思和校企合作辦學(xué)，建立產(chǎn)學(xué)研的一體化辦學(xué)設(shè)計(jì)，是結(jié)合高校教育要為本地域經(jīng)濟(jì)服務(wù)和“CDIO教學(xué)理論”的特點(diǎn)對(duì)高級(jí)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程模塊內(nèi)容改革上的構(gòu)建；理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的“CDIO一體化教學(xué)”實(shí)現(xiàn)是教學(xué)手段的改革，是構(gòu)思和設(shè)計(jì)改革的重中之重，是地方高校日語(yǔ)人才改革能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵；應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的“CDIO一體化”運(yùn)作，是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的最高宗旨，是地方高校辦學(xué)的最大價(jià)值所在，四者是相互依托，相輔相成的。只有將“CDIO一體化教學(xué)理論”中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作緊密地與地方高校的日語(yǔ)人才培養(yǎng)和改革結(jié)合，并付諸實(shí)施，地方高校才能建立起一套適應(yīng)本地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高級(jí)日語(yǔ)人才培養(yǎng)教學(xué)機(jī)制，才能真正應(yīng)用與國(guó)際先進(jìn)教育理念相統(tǒng)一的教學(xué)手段，并為本地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)日語(yǔ)人才。

[1] 楊洪澤.文化軟實(shí)力對(duì)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響——以遼寧區(qū)域?yàn)槔齕J].社會(huì)科學(xué)家，2013(3)：151-154.

[2] 梅友松.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2015.

[3] 周紹森.教育人力資本論[M].北京:高等教育出版社，2013.

[4] 別敦榮.中國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與政策應(yīng)對(duì)[J].清華大學(xué)教學(xué)研究，2014(2)：11-16.

[5] 克勞雷.重新認(rèn)識(shí)工程教育-國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京:高等教育出版社，2009.

[6] 蘆立軍.“轉(zhuǎn)型期”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的日語(yǔ)課程設(shè)置改革[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(2)：130-133.

[7] 王鍵吉.產(chǎn)學(xué)研合作教育的探索與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2013.

[8] 游柱然.當(dāng)代美國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2014.

(責(zé)任編輯：劉士義)

Base on CDIO integration teaching theory in local colleges and universities in the cultivation of Japanese talents

LU Lijun

(SchoolofForeignLanguages,AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

The development of regional economy can not be separated from the cultivation of professional talents.Therefore,the talent training mode of local colleges should adapt to the characteristics of local economic development,and serve the economic development in the local area.In this paper,combined with the unique characteristics of regionaleconomic development,through the school running characteristics of the local colleges and universities of the world’s most advanced CDIO integration teaching theory and combined from conception,design,implementation,operation four aspects to carry on the analysis,with the establishment of area economic development in local colleges and universities in the Japanese talents training system. Key words CDIO integrated teaching theory;regional economy;local colleges and universities;applied Japanese talents;practice teaching

2016-07-08

蘆立軍(1980-),女，遼寧鞍山人，鞍山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。

p

H36

A

1008-2441(2016)05-0054-04