劉紅艷

（懷化學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南懷化418008）

應(yīng)用型地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的必要性及理論探究*

劉紅艷

（懷化學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南懷化418008）

為了滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流對(duì)復(fù)合型人才的需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的地方本科院校進(jìn)行科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)已成為必然，保證大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施后續(xù)課程需要相關(guān)的理論指導(dǎo)，文章提出以ESP理論為基礎(chǔ)，需求分析為手段，輸入驅(qū)動(dòng)假說(shuō)為指導(dǎo)，從而建立科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系。

后續(xù)課程；ESP理論；需求分析；輸入驅(qū)動(dòng)假說(shuō)

一、概述

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程是大學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)重要組成部分，是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的延伸和拓展。王守仁［1］主張各高?！爸?gòu)建更加完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，在建設(shè)好大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段課程的同時(shí)還應(yīng)加大開(kāi)設(shè)后續(xù)課程的力度”。目前國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程并沒(méi)有統(tǒng)一的定義，文章中是指非英語(yǔ)專業(yè)本科生在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試或完成大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段（一、二年級(jí)）的學(xué)習(xí)后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生和社會(huì)需求而開(kāi)設(shè)的各類大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用提高階段的課程。

在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快的當(dāng)今社會(huì)，對(duì)具有較高外語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才的需求日益增長(zhǎng)，為了提高我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使其更加自如地適應(yīng)全球化的快速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不間斷的教育理念受到越來(lái)越多的青睞與重視。另一方面，隨著我國(guó)高等學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，地方本科院校已成為高等教育大眾化的主力軍。而應(yīng)用型本科院校發(fā)展的重點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，該類人才具有較強(qiáng)的理論結(jié)合實(shí)踐的能力，他們往往從事實(shí)踐性，應(yīng)用性較強(qiáng)的工作，其對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力”的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的需求尤為迫切。為了順應(yīng)時(shí)代潮流，更好地滿足學(xué)生的的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才英語(yǔ)能力的客觀需要，應(yīng)用型地方本科院校建立和完善新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的必要性和緊迫性已日益凸顯。

如何科學(xué)有效地對(duì)后續(xù)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施已成為一個(gè)重要的研究課題。具體的教學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)理論的指導(dǎo)，文章試圖論證以ESP理論，需求分析理論，輸入驅(qū)動(dòng)假設(shè)作為探索后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)，以期對(duì)同類地方本科院校高年級(jí)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作有所啟發(fā)，力求在理論的指導(dǎo)下尋找一條真正符合我國(guó)國(guó)情的、有效的應(yīng)用型地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)模式。

二、應(yīng)用型地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程開(kāi)設(shè)的必要性

（一）為了滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的要求以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

在國(guó)際交流日益頻繁的當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)對(duì)既精通專業(yè)又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)且有一定人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才需求不斷增長(zhǎng)。同時(shí)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，很多學(xué)生在初高中階段的學(xué)習(xí)中就達(dá)到了一定的英語(yǔ)水平，高校大學(xué)階段的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力上的高要求及人學(xué)生的發(fā)展需要。因此，學(xué)生在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試或完成兩年基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，只有繼續(xù)接受后續(xù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)才能成為社會(huì)渴求的優(yōu)秀復(fù)合型人才。除此之外，隨著教育的普及和重視，越來(lái)越多的高年級(jí)大學(xué)本科生有考研或出國(guó)深造的計(jì)劃，他們希望在專業(yè)和學(xué)術(shù)上提升自身的英語(yǔ)能力。

鑒于此，社會(huì)需求、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要日益凸顯建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的重要性和緊迫感。

（二）是《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)高校的新要求

2007年國(guó)家教育部教育司發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了新的定義?！案鞲叩葘W(xué)校應(yīng)根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際情況，參照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)的、系統(tǒng)的和個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。其一再?gòu)?qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的設(shè)置不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)階段，更應(yīng)該體現(xiàn)在高年級(jí)階段，以保證大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不間斷。

“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！蹦壳暗拇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是一般應(yīng)用型本科院校的教學(xué)內(nèi)容基本還停留在培養(yǎng)“學(xué)生具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力”的一般層面上，四、六級(jí)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。但英語(yǔ)教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和綜合能力，使學(xué)生具備一定的文化素養(yǎng)及專業(yè)英語(yǔ)能力，真正能夠?qū)W以致用，成為更高層次的具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才，這正是后續(xù)課程努力的方向。

（三）是深化大學(xué)英語(yǔ)課程改革的新趨勢(shì)

蔡基剛［2］曾指出，“高等教育的課程改革向企業(yè)和社會(huì)應(yīng)用靠攏，是不可回避的發(fā)展趨勢(shì)”。為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在應(yīng)用型地方本科院校建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程，也是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的重要方面。

教育部副部長(zhǎng)魯昕2014年在中國(guó)發(fā)展高層論談上表示，將“引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型”。這一觀念將引發(fā)中國(guó)高校尤其地方新建本科院校新一輪改革的浪潮，其目標(biāo)是以建設(shè)“應(yīng)用型地方本科高校”為主導(dǎo)，辦學(xué)定位清晰，辦學(xué)目標(biāo)明確，努力的方向更加堅(jiān)定。這一目標(biāo)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是畢業(yè)生繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)的觀念和能力必須強(qiáng)化，而后續(xù)課程對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，開(kāi)拓學(xué)習(xí)者的國(guó)際視野具有無(wú)可替代的作用。

由此可見(jiàn)，高等院校，特別是地方性本科院校僅僅開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)階段的普通英語(yǔ)課程已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的開(kāi)設(shè)已迫在眉睫。而開(kāi)設(shè)科學(xué)合理、系統(tǒng)連續(xù)的后續(xù)課程需要理論的指導(dǎo)：理論支撐具體的教學(xué)，并在實(shí)際教學(xué)中不斷升華完善。

三、大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

（一）以ESP理論為基礎(chǔ)

專門(mén)用途英語(yǔ)ESP（English for Special purposes）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程［3］。ESP理論的主要特點(diǎn)是教育目的明確，注重培養(yǎng)與特定專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使專業(yè)與語(yǔ)言使用相融合，從而滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的需求。ESP理論主張將學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合以培養(yǎng)“英語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型人才，而培養(yǎng)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的英語(yǔ)語(yǔ)用能力正是大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)的終極目標(biāo)。在目前許多高校大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)已不能滿足學(xué)生特定學(xué)習(xí)目的的窘?jīng)r中，ESP理論能積極促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的建設(shè)。

我國(guó)在1999年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中也明確指出：專門(mén)用途英語(yǔ)課是必修課，應(yīng)該在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用提高階段開(kāi)設(shè)。我國(guó)高校，特別是應(yīng)用型高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)應(yīng)用提高階段的課程要以ESP理論為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)校校本情況構(gòu)建“基礎(chǔ)英語(yǔ)+ ESP”的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以學(xué)科背景開(kāi)設(shè)符合學(xué)生需求的ESP課程，以滿足社會(huì)各行業(yè)對(duì)精通專業(yè)且英語(yǔ)應(yīng)用能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才的需求。

（二）需求分析為手段

需求分析理論（needs analysis）是ESP理論的靈魂和精髓，是ESP的出發(fā)點(diǎn)和中心。需求分析是指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段研究需求的技術(shù)和方法［4］。Nunan［5］認(rèn)為分析學(xué)習(xí)者的需求和目的是后面一系列活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是課程設(shè)置計(jì)劃中的首要環(huán)節(jié)。在外語(yǔ)教學(xué)工作中，我們了解學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求，抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題所在，從而針對(duì)具體問(wèn)題提出具體的解決辦法，這一系列的活動(dòng)都離不開(kāi)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等需求分析手段。

為了符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生自我需求，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程進(jìn)行需求分析是必走之路：調(diào)查應(yīng)用型地方本科院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)有什么樣的目標(biāo)和需求，實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力怎樣，在后續(xù)課程設(shè)置現(xiàn)狀與發(fā)展上有何看法，期望在哪些地方有所完善和提高等等，從而在此需求分析基礎(chǔ)上結(jié)合應(yīng)用型地方本科院校的特色設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置方案。

課程設(shè)置是否成功在很大程度上取決于是否能發(fā)現(xiàn)并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的進(jìn)程中，要以需求分析為手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生大學(xué)后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性化。

（三）輸入驅(qū)動(dòng)假說(shuō)為指導(dǎo)

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（Output-driven Hypothesis）主要針對(duì)接受正規(guī)外語(yǔ)教育、具有一定外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者［6］。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)認(rèn)為輸出比輸入更能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)的欲望，因此該理論主張以輸出為導(dǎo)向，突出培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、譯表達(dá)性語(yǔ)言技能以符合社會(huì)需求，適應(yīng)大學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需要。

該理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)后續(xù)課程可以破除我國(guó)高校英語(yǔ)多年來(lái)輕輸出、重輸入的弊端，使外語(yǔ)教學(xué)更好地為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)服務(wù)。事實(shí)上，通過(guò)四級(jí)或完成基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大學(xué)本科生正是輸出驅(qū)動(dòng)假說(shuō)理論下的學(xué)習(xí)群體-接受正規(guī)外語(yǔ)教育且有一定的外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。同時(shí)，該階段的學(xué)生面臨就業(yè)、考研、出國(guó)深造等需求，對(duì)于說(shuō)、寫(xiě)、譯等表達(dá)性語(yǔ)言技能具有更強(qiáng)烈更迫切的需求。

因此，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的后續(xù)課程要以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為指導(dǎo)，充分重視語(yǔ)言輸出的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)性語(yǔ)言技能，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)不間斷的保證，是培養(yǎng)具有國(guó)際視野的優(yōu)秀復(fù)合型人才的必然之路。應(yīng)用型地方本科院校要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)的緊迫性和必要性，在ESP理論，需求分析理論以及輸入驅(qū)動(dòng)假說(shuō)的指導(dǎo)下，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)建設(shè)科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程：將英語(yǔ)和專業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；以需求分析為手段定期了解查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需求，使后續(xù)課程成為真正的動(dòng)態(tài)課程，滿足學(xué)生特定社會(huì)情境中不斷變化的需求。

［1］王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2011（5）.

［2］蔡基剛.全球化背景下外語(yǔ)教學(xué)工具與素質(zhì)之爭(zhēng)的意義［J］.外國(guó)語(yǔ)，2010（6）.

［3］Hutchinson T.＆amp;Waters，A.English for specific purposes：a learning-centered approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987：9-19.

［4］Cohen.2000.Researchmethodsineducation.London：Rougledge.

［5］Nunan，D.ThecambridgeguidetoteachingEnglishto speakersofotherlanguages.Cambridge：Cambridge University Press，2001.

［6］文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革［J］.外語(yǔ)界，2008（2）：2-9.

In order to meet the need for economic development and compound talents in international communication，it has become inevitable for local colleges and universities which aim at cultivating applied talents to carry out scientific and logical follow-up College English teaching to ensure continuous college English learning in four years and improve students'comprehensive quality.How to design and implement the follow-up courses scientifically and effectively needs to be guided by related theories，so this paper presents ESP theory as a basic theory，Needs Analysis as the method，and Output-driven Hypothesis as a guide so as to establish a scientific follow-up College English curriculum system.

follow-up college English course；ESP theory；needs analysis；output-driven hypothesis

G642

A

2096-000X（2016）21-0045-02

本文系2016年校級(jí)教改課題“基于需求分析理論的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置與實(shí)施研究——以懷化學(xué)院為例”的研究成果之一。

劉紅艷（1986-），女，漢族，湖南婁底人，碩士，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與研究，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。