洪宗友 謝彥紅

（沈陽化工大學(xué) 數(shù)理系，遼寧沈陽110142）

智能手機結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助教學(xué)的必要性探討*

洪宗友 謝彥紅

（沈陽化工大學(xué) 數(shù)理系，遼寧沈陽110142）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在許多普通高校實際教學(xué)應(yīng)用中沒有得到充分利用，還存在著很多不足。針對這一問題文章首先說明了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)中的功能和作用，其次指出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)實際應(yīng)用中存在的不足，然后分析了智能手機結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的可操作性，最后提出了利用智能手機提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用效率還需解決的問題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；智能手機；輔助教學(xué)；必要性

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指一整套提供遠程教學(xué)服務(wù)的系統(tǒng)軟件，它以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為核心，在教學(xué)管理系統(tǒng)的支持下，合理有效地使用教學(xué)資源，為實施全方位的現(xiàn)代遠程教學(xué)提供服務(wù)［1］。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)實踐中具有非常明顯的優(yōu)勢，以清華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺為例：

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容及教師對于教學(xué)手段的運用

傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂時間很有限，教師要在計劃學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)計劃安排的教學(xué)內(nèi)容。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的支持功能，教師既可以在“課程教學(xué)”模塊中安排與課堂內(nèi)教學(xué)密切相關(guān)的資料學(xué)習(xí)、答疑討論、安排作業(yè)、課后測試及關(guān)于課程的問卷調(diào)查和反饋，也可以在“教學(xué)博客”模塊中設(shè)計和制作視頻課程、微課等多種形式的多媒體課程作為課堂內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的輔助和補充，豐富了教師對于各種教學(xué)手段的運用。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)習(xí)視野

學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效果受很多因素的影響：有限的課堂時間、教學(xué)內(nèi)容的理解程度、課堂內(nèi)注意力和身體狀態(tài)以及教師的講解和互動效果等。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的“教學(xué)材料”模塊中教師提供的課程電子教材、教學(xué)課件及教輔讀物，學(xué)生可以在課后復(fù)習(xí)課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，通過在“答疑討論”及“教學(xué)郵箱”內(nèi)提出問題和疑惑，與教師進行及時溝通，從而保證課程學(xué)習(xí)的效率。通過學(xué)習(xí)“教學(xué)播客”模塊中提供的多媒體教學(xué)資源，學(xué)生可以拓展知識學(xué)習(xí)的視野，完善知識結(jié)構(gòu)，進而培養(yǎng)對更廣泛領(lǐng)域的知識的學(xué)習(xí)興趣。

（三）整合教學(xué)資源，利于教學(xué)管理和知識的傳播

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，高校對于教學(xué)資源的管理可以更加系統(tǒng)化、綜合化。借助計算機強大的運算功能和超大的存儲能力，收集教學(xué)管理中的信息，同時篩選出有用的信息進行進一步加工和儲存，并保證將相應(yīng)的信息快速準(zhǔn)確地傳遞給教學(xué)管理人員，來不斷修正教學(xué)管理過程中的偏差，保證教學(xué)系統(tǒng)的有效運行［2］。大部分的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的教學(xué)資源都是開放性的，這有助于不同高校的教師和學(xué)生甚至更廣泛的學(xué)習(xí)群體對這些知識的共享，從而促進了象牙塔內(nèi)的知識和信息在更寬闊的領(lǐng)域內(nèi)得以傳播和普及。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在實際應(yīng)用中的不足

根據(jù)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截止到2012年年底，我國全日制高校已經(jīng)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的和正在進行相關(guān)建設(shè)的高校比例高達90％以上［3］，但是在實際的教學(xué)活動中，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用還存在著很多不足：

（一）使用平臺的學(xué)生數(shù)量和使用頻率

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為連接參與教學(xué)活動的教師和學(xué)生媒介，使用教學(xué)平臺的學(xué)生數(shù)量和學(xué)生使用平臺參與學(xué)習(xí)活動的頻率可以作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺利用率的一個重要屬性。無論是大量文獻中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺利用的調(diào)查報告還是從作者所在學(xué)校的學(xué)生反饋信息來看，大部分學(xué)生只是在教師布置作業(yè)、下載課件和資料時的被動地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，主動利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲取知識和信息學(xué)生很少。

（二）平臺的重視程度

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給高校提供了一個進行優(yōu)質(zhì)資源共享的手段和平臺，但各高校教學(xué)管理部門對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的重視程度和建設(shè)水平差異較大，各門課程任課教師對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進行學(xué)習(xí)的要求也不一致，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在大學(xué)生中的應(yīng)用水平參差不齊［4］。

（三）平臺系統(tǒng)的交互性

以清華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺為例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)和應(yīng)用基本上還是基于PC客戶端的。一方面，由于PC客戶端物理條件的限制，對于在校園中頻繁更換教室地點的師生來說，即使是小型筆記本電腦攜帶起來也不是很方便，而且學(xué)生的背包中還要包括各門上課用的教材和聽課筆記，因此學(xué)生使用個人電腦利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般只能局限在他們的居住場所；另一方面，雖然可以使用智能手機接入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但是為PC客戶端設(shè)計的登陸頁面的人機交互效果體驗很差，無論是字體大小、菜單的比例、登陸入口位置等在每次登陸平臺時都需要重新仔細調(diào)整，費時費力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存在于實際教學(xué)生活中的這些缺點和不足限制了它在教學(xué)中應(yīng)有的作用，也使得高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的大力投入打了折扣。

三、智能手機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺結(jié)合的可操作性

根據(jù)2016年《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2015年12月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達6.20億，有90.1％的網(wǎng)民通過手機上網(wǎng)。只使用手機上網(wǎng)的網(wǎng)民達到1.27億人，占整體網(wǎng)民規(guī)模的18.5％［5］。作為整個社會的年輕群體，高校大學(xué)生幾乎人手至少一部智能手機，學(xué)生已經(jīng)把智能手機作為隨身攜帶的學(xué)習(xí)和生活必需品。因此，利用智能手機的功能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢來促進教學(xué)活動是非常必要和切實可行的。

（一）學(xué)生對于智能手機的擁有量大、使用頻率高

一方面，智能手機的功能已從一般的通信工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生日常學(xué)習(xí)、群體社交、娛樂游戲及網(wǎng)絡(luò)購物等活動的重要媒介。目前智能手機幾乎就是一部功能強大的平板電腦，它的硬件配置幾乎可以匹敵筆記本電腦。雖然在屏幕尺寸方面智能手機同筆記本電腦還有差距，但是體積小、易攜帶和操作方便等屬性，加之隨著價格的不斷下降，在校學(xué)生獲得智能手機越來越容易，這些因素促進了學(xué)生對于智能手機的使用量不斷增加。另一方面，學(xué)生對于智能手機的使用頻率很高，學(xué)生對于智能手機的使用已經(jīng)不局限在課堂外的時間，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容不再能夠使學(xué)生集中全部注意力時，有相當(dāng)比例的學(xué)生會在課堂上教師不注意的情況下關(guān)注手機內(nèi)容。此外，在作者從教的工作總結(jié)中發(fā)現(xiàn)了一個明顯的現(xiàn)象，以往高校課堂課間短暫休息的喧嘩熱鬧正逐漸地被“低頭族”現(xiàn)象代替，課間教室的安靜程度往往體現(xiàn)出學(xué)生對智能手機內(nèi)容的關(guān)注程度。

（二）智能手機結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)成熟，交互功能完善

首先，伴隨著硬件配置的快速發(fā)展，智能手機操作系統(tǒng)也在不斷升級與完善，為智能手機而設(shè)計和開發(fā)的應(yīng)用軟件越來越豐富。很多以往需要電腦輔助的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)現(xiàn)在利用為智能手機開發(fā)的應(yīng)用就可以完成，比如教學(xué)中常用的微軟Office系列軟件word、Powerpoint和Excel文檔，現(xiàn)在完全可以在PC端和智能手機終端上進行閱讀、編輯、存儲等操作的自由切換，而且智能手機版的應(yīng)用在打開、編輯文檔時能夠自動調(diào)節(jié)文字大小來適應(yīng)屏幕，使得閱讀和編輯工作在智能手機上更加容易。其次，微信、QQ等社交軟件平臺的發(fā)展為智能手機在高校的教學(xué)活動中的應(yīng)用開辟了廣闊的空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生間的教學(xué)活動受既定的教學(xué)時間（學(xué)時）和教學(xué)空間（教室）的限制，課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后師生之間的教學(xué)互動很少。隨著智能手機應(yīng)用的快速發(fā)展，現(xiàn)在利用智能手機平臺的微信群的功能，教師可以把參與教學(xué)活動的學(xué)生組織起來，參與教學(xué)活動的學(xué)生人數(shù)只受限于微信群人數(shù)的上限。同時，教學(xué)活動的展開不再局限于具體的教室和課堂，這樣就把課堂內(nèi)和課堂外的教學(xué)活動延伸到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中，極大地延展了教學(xué)活動的范圍，從而突破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間的物理限制。

四、智能手機結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需要解決的問題

（一）需要提高對于智能手機應(yīng)用結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的重視程度

雖然智能手機在普通高校的大學(xué)生的擁有量非常高，而且絕大部分的普通高校的教學(xué)都在應(yīng)用著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，然而能夠把智能手機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺充分而有效地結(jié)合起來的實例還很少，或者說對待這一問題的重視程度遠遠不夠。

（二）需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的智能手機應(yīng)用程序的開發(fā)上加大投入

很多普通高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的架構(gòu)都是相同的（如清華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺），然而不同學(xué)校間的學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，這些平臺是相對封閉的。學(xué)校和平臺的開發(fā)者要在服務(wù)本校學(xué)生的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的智能手機應(yīng)用上投入更多的精力，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在智能手機終端上更容易操作、更人性化和多樣化，更側(cè)重于專門為智能手機開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用程序。

（三）需要加大宣傳力度，讓更多的學(xué)生主動使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

隨著翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念的蓬勃發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)環(huán)境逐步形成，只有充分利用智能手機的便攜性、功能性以及移動平臺所獲得的越來越多的關(guān)注程度，加大對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的宣傳力度，并結(jié)合著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在普通高校教學(xué)中的作用，才能夠使學(xué)生和教師在通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)活動中更加積極主動地參與和運用。

［1］余勝泉，何克抗.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的體系結(jié)構(gòu)與功能［J］.中國電化教育，2001（8）：60-63.

［2］朱萍.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的管理研究［D］.燕山大學(xué)，2012.

［3］趙國棟，等.校園信息化應(yīng)用與發(fā)展?fàn)顩r分析——2010年高校信息化調(diào)研報告［J］.遠程教育雜志，2011（6）：31-38.

［4］李曉鋒，王忠華.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究［J］.中國遠程教育，2012（2）：67-70.

［5］中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心：《第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》［EB/OL］.http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201601/ t20160122_53271.htm.

There still exists many disadvantages in network teaching platform，though it has already been applied in a lot of colleges and universities.In order to take full advantages of the platform，firstly，the functions and effects of the platform in the teaching practice are illustrated.And secondly，the defects of the platform existing in the practical application are pointed out.Then the feasibility of the idea of combining the platform with smart-phone is analyzed.At last，some remaining problems of the efficiency of the platform by utilizing the smart-phones are listed.

network teaching platform；smart-phone；supplementary teaching；necessity

G642

A

2096-000X（2016）21-0039-02

遼寧省普通高校本科教改項目（UPRP20140469），沈陽化工大學(xué)教改項目（2013A14）

洪宗友（1974-），男，沈陽化工大學(xué)數(shù)理系，副教授，主要研究方向：運籌學(xué)教學(xué)研究和優(yōu)化理論研究。