茍立云 劉心聲 張秀萍

（黑河學(xué)院 理學(xué)院，黑龍江黑河164300）

新建地方本科院校應(yīng)用型課程體系構(gòu)建研究*

茍立云 劉心聲 張秀萍

（黑河學(xué)院 理學(xué)院，黑龍江黑河164300）

應(yīng)用型課程體系構(gòu)建是新建地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的一項重要內(nèi)容，科學(xué)的課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。文章針對新建地方本科院校課程體系構(gòu)建的現(xiàn)狀，闡述了應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的基本思路，提出了應(yīng)如何處理好應(yīng)用型課程體系內(nèi)部的幾個關(guān)系。

應(yīng)用型技術(shù)技能型人才；課程體系；課程教學(xué)平臺

隨著經(jīng)濟社會和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國高等教育進(jìn)入了大眾化時代，順應(yīng)形勢發(fā)展地方本科院校應(yīng)運而生，現(xiàn)已成為高等教育體系的重要組成部分。而目前我國高等教育發(fā)展趨勢、經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求以及大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，使新建地方本科院校發(fā)展出現(xiàn)了瓶頸。面對這樣的形勢為采取有效途徑解決新建地方本科院校發(fā)展存在的困難，國家出臺了很多導(dǎo)向性政策，鼓勵部分地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新“應(yīng)用型技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)模式，加強實驗、實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)，因此新建地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新“應(yīng)用型技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)模式勢在必行，構(gòu)建與“應(yīng)用型技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的應(yīng)用型課程體系尤為重要。

一、新建地方本科院校課程體系構(gòu)建的現(xiàn)狀

課程體系是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是按照學(xué)習(xí)心理和教學(xué)要求，兼顧科學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系而組成的各門教學(xué)科目的系統(tǒng)，它直接影響到人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建［1］。目前新建地方本科院校課程體系構(gòu)建主要存在以下不適應(yīng)“應(yīng)用型技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（一）課程體系設(shè)置趨同，不適應(yīng)“應(yīng)用型技術(shù)技能型”人才的培養(yǎng)

課程體系的構(gòu)建要依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，雖然一些新建地方本科院校都在努力向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，大力提倡以“應(yīng)用型技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，但課程體系的定位較為模糊，構(gòu)建中仍存在同類和不同類院校相同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同、課程體系設(shè)置趨同、特色不突出、向科研學(xué)術(shù)型院校課程體系靠攏的現(xiàn)象，不利于“應(yīng)用型技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

（二）課程設(shè)置比例不盡合理，不適應(yīng)“應(yīng)用型技術(shù)技能型”人才的培養(yǎng)

一些新建地方本科院校在課程設(shè)置的比例上，存在分配不盡合理的現(xiàn)象。一是課程設(shè)置向?qū)W術(shù)型看齊，基礎(chǔ)理論課時比例偏大，實踐應(yīng)用課程、與學(xué)生就業(yè)崗位需求相關(guān)的課程、與企業(yè)共同開發(fā)的課程課時比例偏小，未能突出“應(yīng)用型技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)的特點。二是通識教育課課程比例偏大，專業(yè)課程比例偏小，專業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)時間不足，致使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能不過硬，影響就業(yè)質(zhì)量。這些現(xiàn)象不適應(yīng)“應(yīng)用型技術(shù)技能型”人才的培養(yǎng)。

（三）課程體系內(nèi)容更新滯后，不適應(yīng)“應(yīng)用型技術(shù)技能型”人才的培養(yǎng)

目前一些新建地方本科院校課程體系中的部分課程教學(xué)內(nèi)容更新滯后，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，某些學(xué)科前沿的知識、實用性和職業(yè)性的知識沒能引進(jìn)教材，進(jìn)入課堂。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能滿足社會需求。

二、應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的思考

課程體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，以培養(yǎng)“應(yīng)用型技術(shù)技能型”人才為目標(biāo)的應(yīng)用型課程體系，既要區(qū)別于科研學(xué)術(shù)性本科的課程體系，又要區(qū)別于高等職業(yè)教育的課程體系，要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、社會發(fā)展需求，整合相關(guān)的課程，搭建好通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實驗實踐課程四個教學(xué)平臺，專注培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［2］。

（一）以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，搭建通識課程教學(xué)平臺

通識教育課程的設(shè)置必須為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)服務(wù)，因此，需要搭建專業(yè)基礎(chǔ)上的通識教育課程教學(xué)平臺。通識教育課程的設(shè)置應(yīng)該從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，選擇開設(shè)部分針對性強的人文基礎(chǔ)課程和科普知識講座，盡量消除通識課程與各專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不緊密的弊端，強化與專業(yè)課之間的聯(lián)系。要根據(jù)各專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，優(yōu)化和調(diào)整課程內(nèi)容，做到不同的專業(yè)或不同的學(xué)科大類有不同的教學(xué)內(nèi)容和要求。這樣搭建的通識課程教學(xué)平臺，才能達(dá)到拓寬學(xué)生的知識視野、提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求、突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的目的。

（二）精減內(nèi)容、優(yōu)化整合，搭建專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺

學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)的課程。由于應(yīng)用型本科人才需要學(xué)生在校時能夠接觸到與職業(yè)、行業(yè)相關(guān)的應(yīng)用型、技術(shù)技能型課程，在有限的學(xué)時條件下，必須精減專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容。保留基本的理論基礎(chǔ)、專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，精簡對于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)支撐力度小的基礎(chǔ)課程，有機整合相關(guān)的基礎(chǔ)課程，優(yōu)化課程內(nèi)容。這樣搭建的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺，才能打破專業(yè)壁壘，實現(xiàn)專業(yè)知識的綜合化，實現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的“應(yīng)用型技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）以“應(yīng)用型技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，搭建專業(yè)核心課程教學(xué)平臺

為實現(xiàn)“應(yīng)用型技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，各專業(yè)應(yīng)積極構(gòu)建體現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)核心能力、應(yīng)用能力、技術(shù)技能的核心課程教學(xué)平臺。核心課程的選擇要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用性、職業(yè)性和技術(shù)技能訓(xùn)練，突出復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)，可通過校校合作、校企合作聯(lián)合開發(fā)核心課程。核心課程要融入引領(lǐng)應(yīng)用層面的新知識和新技術(shù)，使學(xué)生能將傳統(tǒng)的知識和技能與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)結(jié)合，形成一定的應(yīng)用能力、技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，搭建實驗實踐教學(xué)平臺

該平臺包括各種設(shè)計性、綜合性實驗、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點和“應(yīng)用型技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)對能力培養(yǎng)的需要，搭建實驗實踐教學(xué)平臺。實驗實踐教學(xué)平臺的搭建，應(yīng)正確處理好實踐課程與理論課程之間的關(guān)系，牢固基礎(chǔ)理論，夯實實踐訓(xùn)練；應(yīng)著力于設(shè)計性、研究性、綜合性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力、思維能力和創(chuàng)新能力；加強實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和校企合作，強化學(xué)生實習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，把行業(yè)企業(yè)的一線需要作為畢業(yè)設(shè)計選題來源，在教學(xué)與實踐中實現(xiàn)學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、技術(shù)技能。

三、處理好應(yīng)用型課程體系內(nèi)部的幾個關(guān)系

課程體系內(nèi)部各類課程之間關(guān)系相對復(fù)雜，只有處理得當(dāng)，才能使每門課程能各得其所，各課程間緊密結(jié)合發(fā)揮整體效果，實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)［3］。

（一）處理好通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的銜接關(guān)系

通識課程是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，拓展知識面的課程，著重對學(xué)生進(jìn)行人文精神和科學(xué)精神教育。專業(yè)基礎(chǔ)課程是同專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的先修課程，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的后繼專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能發(fā)展的需要。專業(yè)核心課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的課程，是打造專業(yè)核心能力的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生針對就業(yè)方向的核心競爭力。三者之間通識課程服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程有一定的重疊，因此，課程體系的設(shè)置應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，各門課程之間應(yīng)相互配合、相互銜接、逐步遞進(jìn)、相得益彰，保證學(xué)生知識架構(gòu)的形成，突出學(xué)生知識深度和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）處理好通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的比例關(guān)系

由于專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程在學(xué)生能力方面體現(xiàn)了專業(yè)素養(yǎng)，通識課程體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，應(yīng)強化專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程學(xué)時學(xué)分的比例，完備其教學(xué)大綱，突出專業(yè)能力的培養(yǎng)；弱化通識課程的學(xué)時學(xué)分的比例［4］，有利于學(xué)生專業(yè)能力的提升。

（三）處理好理論課程、實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的關(guān)系

課程體系的設(shè)置應(yīng)強化實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，通過調(diào)整理論和實驗實踐的課時比例，來加大課程的實踐性教學(xué)的比重，提升實踐技能訓(xùn)練的重要性。理論課程的教學(xué)內(nèi)容，要與實踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)科發(fā)展和市場需求，把新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法滲透到專業(yè)教學(xué)之中，并利用校企合作的途徑使學(xué)生得到技術(shù)技能的訓(xùn)練［4］。

綜上所述，構(gòu)建科學(xué)合理、適合“應(yīng)用型技術(shù)技能型”本科人才培養(yǎng)的課程體系是落實新建地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校的關(guān)鍵，而應(yīng)用型課程體系的完善和實施還要靠豐富的教學(xué)內(nèi)容和良好的教學(xué)方法，我們將繼續(xù)研究，完善并落實好應(yīng)用型課程體系，以實現(xiàn)“應(yīng)用型技術(shù)技能型”本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

［1］王巖，蔣炳炎.高校工科專業(yè)課程體系構(gòu)建的探索與實踐［J］.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011.

［2］教育部，發(fā)展改革委，財政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見［N］.中華人民共和國國務(wù)院公報，2016-02-29.

［3］肖月，朱雪蓮.淺談本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案課程體系的構(gòu)建［J］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2011.

［4］方修豐.關(guān)于本科應(yīng)用型專業(yè)課程體系設(shè)置的研究［J］.大家，2010.

The application-oriented curriculum system construction is important for the new local undergraduate colleges and universities to cultivate technical talents，and a scientific curriculum system is the guarantee of the quality of personnel training.According to the present situation of the construction of the curriculum system of the newly built local university，this paper expounds the basic idea of the construction of the applied curriculum system，and puts forward solutions to regulate its relations.

applied technology；skills talent curriculum；curriculumsystern；curriculum teaching platform

G642

A

2096-000X（2016）21-0030-02

2016年黑河學(xué)院教育科學(xué)研究項目“地方本科高校理工類專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式研究”階段性成果（編號：JYZ201601）；黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”高等教育科研課題“新建地方本科院校應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”階段性成果（編號：16G375）

茍立云（1964-），女，黑龍江省哈爾濱市巴彥縣人，教授，主要從事幾何學(xué)和高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究。