夏 　 艷

(安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院新聞系，　安徽　合肥　230011)

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中國高校MOOC化教改實踐的困境與對策

夏 艷

(安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院新聞系，安徽合肥230011)

摘要：中國高校MOOC化教改實踐遭遇的困境是理念認知的困境、實施主體的困境、針對客體的困境和具體教學(xué)形式的困境。形成這些危機和困境的原因既有教育理念相悖的內(nèi)因，也有互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境影響的外因。中國高校必須采取行之有效的方法，努力從MOOC發(fā)展的困境中突圍，真正迎來此輪教改的春天。

關(guān)鍵詞：MOOC；中國高校；困境；在線教育

MOOC，即大規(guī)模開放在線課程。2013年9月4日，北京大學(xué)首開先河推出四門MOOC課程以來，中國眾多高校紛紛試水前行。清華大學(xué)2013年10月發(fā)布的“學(xué)堂在線”，在edX開源平臺的基礎(chǔ)上進行了本土化改造，成為我國高校首個推出的MOOC平臺。中國高校的MOOC發(fā)展已從學(xué)習(xí)借鑒階段進入了建設(shè)實踐階段，呈現(xiàn)出自主推進、合作共享等特點。中國大學(xué)的這場轟轟烈烈的MOOC革命，雖然已取得了豐碩的成果，但是從現(xiàn)已推出的在線課程數(shù)量及內(nèi)容、學(xué)生的參與程度及結(jié)業(yè)率、MOOC平臺的推廣及可持續(xù)發(fā)展等方面來看，具體的MOOC教改實踐中仍面臨著不少的困境。

一、 中國高校MOOC化教改實踐的困境

(一) 理念認知的困境

究竟什么是MOOC？國內(nèi)外的許多研究學(xué)者、技術(shù)平臺開發(fā)者、教育形式實踐者、MOOC課程學(xué)習(xí)者進行了細致、全面的研究，雖然觀點不盡相同，但在關(guān)鍵要素上還是取得了很多共識。比如，MOOC的開放性使更多的人都能享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，MOOC是翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體實踐，MOOC能突破時空的限制，使學(xué)生的主體性地位得到充分確立等等。然而，在高校進行MOOC化教改的實踐過程中，我們還是經(jīng)常會犯由于概念模糊而迷失方向的錯誤，而這恰恰是教改能不能進行下去的關(guān)鍵。

首先，要明確早期的在線精品課程資源與MOOC的區(qū)別。早期的在線精品課程資源是將課程的相關(guān)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)。上傳內(nèi)容主要包括課程介紹、教學(xué)計劃、教案教輔資料、教學(xué)展示PPT、習(xí)題集、實際課堂錄像等，主要目的在于教學(xué)領(lǐng)域同行間的交流以及方便學(xué)生對課程資料的收集。在線精品課程資源不強調(diào)在線交流，也不重視教學(xué)視頻的展示要符合網(wǎng)絡(luò)受眾的信息接收習(xí)慣。而MOOC模式的核心之一就在于遵循網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，對教學(xué)課程進行碎片化處理，方便學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，且充分加強教與學(xué)的線上互動，教師全程引導(dǎo)，學(xué)生適時反饋，真正將課堂搬到MOOC平臺。

其次，風(fēng)靡一時的微課可以看作是MOOC的前奏，但它與MOOC的區(qū)別仍然存在。微課對于碎片化知識點的處理，既符合現(xiàn)代人多種接收終端和隨時隨地觀看的信息接收規(guī)律，又與MOOC的相關(guān)理念一脈相承，可以看作是MOOC的前奏。但是，微課對于教學(xué)過程的互動性同樣體現(xiàn)不足，也缺乏行之有效的作業(yè)評估體系和考核方式。而MOOC正是在這些方面對微課進行了改進與發(fā)展，可以說是微課的升級版。

最后，還要明確MOOC并不能等同于一般的網(wǎng)絡(luò)在線教育。一般的網(wǎng)絡(luò)在線教育主要是由社會教育機構(gòu)主導(dǎo)，以單純的課程內(nèi)容展示為主，一般不具有系統(tǒng)權(quán)威的學(xué)習(xí)效果認證，同樣缺乏教師在其余教學(xué)環(huán)節(jié)的參與，并以追求盈利為本能。而MOOC主要由正規(guī)的學(xué)校教育機構(gòu)主導(dǎo)，與學(xué)歷教育掛鉤，非營利性質(zhì)居多，建立系統(tǒng)的教學(xué)輔助平臺，構(gòu)建模擬現(xiàn)實課堂的線上課程教育體系。

(二) 實施主體的困境

首先，從教師的層面來看。MOOC的開發(fā)是一個大型的系列工程，其中不但涉及計算機、網(wǎng)絡(luò)、軟件等相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用，也涉及具體專業(yè)課程的內(nèi)容創(chuàng)建，而這并不是所涉專業(yè)單一的教師個體自己能獨立完成的。即使有現(xiàn)成的MOOC系統(tǒng)直接使用，也還涉及在線視頻的拍攝與剪輯、互動平臺的使用與管理、評價體系的展示與實施等，都考驗著教師在教學(xué)之外使用新型教學(xué)工具的綜合能力。

其次，從學(xué)校與教育行政部門的層面來看。中國高校的MOOC化的教改實踐，離不開整個教育系統(tǒng)自上而下的宣傳與推動，這是由我們的現(xiàn)實國情所決定的。但如果過于強調(diào)行政命令的推廣形式，就容易陷入形式主義的泥淖，浪費大量人力物力建立的MOOC系統(tǒng)往往徒有其形，卻實際不被學(xué)生接受不能發(fā)揮作用。另外在MOOC發(fā)展的具體實施過程中，究竟該由誰來主導(dǎo)才更有利于其發(fā)展，是教育主管部門還是大學(xué)，也是無法輕易定論的。

最后，從社會教育機構(gòu)的層面來看。面對MOOC發(fā)展的大好形勢，各種在線教育機構(gòu)也開始按捺不住，極其想?yún)⑴c其中，甚至成為其中的主導(dǎo)力量。但是，這樣的想法可行性并不大。因為社會教育機構(gòu)主導(dǎo)的一般在線教育不能提供學(xué)歷認證，隨意性太強。以對在線教育要求越來越高的學(xué)習(xí)者們來說，一般由非學(xué)歷機構(gòu)提供的在線課程，除了一些實用性很強的課程外，他們并沒打算在上面花費更多的時間、精力和金錢。因此，社會教育機構(gòu)的MOOC之路也困難重重。

(三) 針對客體的困境

MOOC模式的突出特點之一就是其教育資源的開放性。不僅向非本校本專業(yè)學(xué)生開放，更是向整個社會的所有人開放，最終構(gòu)建一個以MOOC為主要實現(xiàn)手段的學(xué)習(xí)型社會是其最終的目標。因此，中國高校的MOOC化教改實踐針對的客體主要可以分為在校學(xué)生和社會人士兩個部分。怎樣同時滿足這兩部分學(xué)習(xí)者對MOOC模式的不同需求，也成為擺在我們面前的困境之一。一方面，從在校學(xué)生的角度來說，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的他們能否適應(yīng)MOOC的自主學(xué)習(xí)模式是一個重要挑戰(zhàn)。比如通過在線教學(xué)視頻能否自行掌握知識點，能否主動地參與網(wǎng)上教學(xué)互動，自覺接受課程考核等等，都需要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。另外，MOOC平臺的課程選擇能否在滿足他學(xué)習(xí)興趣的同時，也帶來學(xué)分上的承認，這點也尤為重要。另一方面，從社會人士的角度來說，他們往往不具備與專業(yè)課程相關(guān)的知識體系，基礎(chǔ)薄弱。要想吸引他們成為MOOC課程的學(xué)習(xí)者，除了課程本身的趣味性外，如何將課程內(nèi)容深入淺出地表達出來卻又無損其專業(yè)化成為MOOC教改實踐的一大挑戰(zhàn)。另外，他們對學(xué)歷認證的需求能否得到滿足，也是決定他們是否參與其中的關(guān)鍵。

(四) 具體教學(xué)形式的困境

這里的具體教學(xué)形式，其實就是指MOOC模式在教學(xué)過程中的具體實現(xiàn)形式。這其中的困境主要體現(xiàn)在MOOC化教改的實施細節(jié)中。例如，一是教師制作MOOC工作容易有偏差。在實際做MOOC的時候，很多老師特別熱衷于在線教學(xué)視頻形式的制作?？偸窍胫鯓优臄z的效果好、后期制作精美華麗，認為視頻形式漂亮了，整個MOOC教改門面就好看了，從而忽略了從根本上進行符合MOOC理念的教學(xué)內(nèi)容的改革，也對MOOC平臺建立之后各個教學(xué)環(huán)節(jié)的跟蹤、引導(dǎo)等互動形式漠不關(guān)心。二是標準化的MOOC評價體系難以建立。前文已提到，MOOC所針對的客體學(xué)習(xí)者需求喜好不同，程度參差不齊。那么，以什么樣的標準來建立統(tǒng)一的評價體系就成為擺在我們面前的一大難題。另外，用這樣的評價體系對學(xué)習(xí)者進行考核之后，他們能不能拿到相關(guān)的學(xué)習(xí)效果證明或?qū)W歷認證，且獲得社會的承認，也是必須早日解決的難題。畢竟MOOC學(xué)習(xí)者退出率高，結(jié)業(yè)率低的問題普遍存在。三是提供大眾教育服務(wù)的MOOC平臺難以獨立運作。MOOC是一種新型的教育傳播模式，它同樣具有教育的社會責(zé)任屬性。從這個角度來說，中國高校所進行的MOOC化教改實踐并不需要考慮商業(yè)化運作的問題，只要努力推動免費的、非營利性質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教育資源的開放就可以了。然而，要維持這樣一個龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的正常運行，大量資金和人力的投入必不可少。以往的高校走精英教育路線，生存壓力小，國家撥款和少量自籌資金足以維持日常運轉(zhuǎn)，但若要面對整個社會大眾提供教育服務(wù)可能就力有不逮了。這也是目前困境的重要表現(xiàn)之一。

二、 形成高校MOOC實踐發(fā)展困境的原因

(一) 內(nèi)因——中國教育一貫的核心理念與MOOC精神有相悖之處

當(dāng)前中國的高等教育領(lǐng)域，充斥著一個又一個教育流行語：精品課程建設(shè)、模塊教學(xué)、項目驅(qū)動、微課教學(xué)、MOOC革命……與之相關(guān)的教學(xué)改革也一場接著一場，你方唱罷我登場。然而回頭看看，這些教學(xué)改革的實踐大多無疾而終，或被更新的名詞所取代，真正能夠貫徹始終的寥寥無幾。真正的原因在哪里？其實歸根究底還是因為我們的教育理念多年來始終少有改變。

中國教育一貫的核心理念離不開對統(tǒng)一性的追求，強調(diào)標準答案、服從權(quán)威。因此，對學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新思維、質(zhì)疑精神培養(yǎng)得很不夠，而這恰恰是學(xué)生接受MOOC教育模式的關(guān)鍵所在。

一門MOOC課程面對的學(xué)生常以萬為計數(shù)單位，很多傳統(tǒng)教育情境中的老師可能一輩子也教不了這么多學(xué)生。在這樣的情況下，尋求課程學(xué)習(xí)標準的統(tǒng)一顯然是不現(xiàn)實的。另外，將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)平臺，變老師主導(dǎo)教學(xué)過程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，也絕不是像口頭說的那么簡單，老師和學(xué)生同樣需要從思想根源進行轉(zhuǎn)變，從而漸漸適應(yīng)新的教學(xué)形式。當(dāng)老師和學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間通過MOOC平臺進行互動時，質(zhì)疑精神的存在才更能發(fā)揮互動平臺的價值。

傳統(tǒng)教育理念與MOOC精神存在相背之處，是形成中國高校MOOC實踐發(fā)展困境的內(nèi)因之所在。要想不讓MOOC革命成為中國高校教改實踐的一顆流星，就必須徹底改變一些不合時宜的舊教育理念。

(二) 外因——中國互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的大環(huán)境還不足以讓MOOC等在線教育形式自由充分地發(fā)展

近年來，中國互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)高速發(fā)展，大量熱錢紛紛涌入包括在線教育在內(nèi)的新興互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)形式，并為其帶來了新的發(fā)展契機。早在2013年下半年，由社會教育機構(gòu)主導(dǎo)的一般性在線教育就紅極一時，發(fā)展勢頭驚人，淘寶、小米、金山等紛紛殺入在線教育領(lǐng)域，91外教網(wǎng)和滬江網(wǎng)等都獲得投資，第一波在線教育浪潮涌起。然而，一哄而上的投資熱潮很快冷卻，中國互聯(lián)網(wǎng)市場對在線教育式的文化產(chǎn)業(yè)的消費習(xí)慣培育得并不成功。用戶對在線教育的接受度并不高，成本居高不下，互聯(lián)網(wǎng)流量也很難有效轉(zhuǎn)化，行業(yè)逐漸陷入沉寂。

因此，包括MOOC在內(nèi)的在線教育行業(yè)發(fā)展得再快，仍舊難掩其兩難的局面：一是在線教育獲取用戶的成本越來越高，同質(zhì)化競爭嚴重，每一個在線教育用戶都面臨著多重選擇；二是用戶難以選擇真正需要的內(nèi)容，太多的在線教育內(nèi)容并不是人們需要的。這樣的整體環(huán)境下，MOOC等在線教育形式想一帆風(fēng)順地發(fā)展而不遭遇困境，顯然是不可能的。

三、走出MOOC實踐發(fā)展困境的應(yīng)對之策

(一)資源整合搭建MOOC平臺，團隊合作開發(fā)MOOC課程

可將MOOC化教改實踐分成搭建技術(shù)平臺和開發(fā)課程內(nèi)容兩個部分。

前一部分更多需要的是政策的扶持和技術(shù)的支持，教育主管部門應(yīng)發(fā)揮監(jiān)督功能，并提供必要的政策導(dǎo)向服務(wù)，通過校企合作，由高校和專業(yè)技術(shù)機構(gòu)聯(lián)合共建為多門具體課程提供相對一致的MOOC平臺，維護管理方便。例如上海交通大學(xué)2014年4月發(fā)布的“好大學(xué)在線”MOOC平臺，就是與百度進行了技術(shù)合作；“網(wǎng)易云課堂”與愛課程網(wǎng)聯(lián)合推出“中國大學(xué)MOOC”，目前已集中了北京大學(xué)、武漢大學(xué)、安徽大學(xué)等16所高校的六十多門優(yōu)質(zhì)課程。這些都是校企聯(lián)合搭建MOOC平臺的成功實例。后一部分則需專業(yè)教師的努力，但由于內(nèi)容建設(shè)的工程量浩大，教師個體開發(fā)的效率遠不如組建一個分工合理的教師團隊來實現(xiàn)的效率高，而且一門課程內(nèi)容的開放可同時為其他專業(yè)課程MOOC化建設(shè)提供有價值的經(jīng)驗，有效提高新課程的開發(fā)速度。

(二)加快MOOC與學(xué)歷教育的融合進程，實現(xiàn)MOOC學(xué)習(xí)成果的權(quán)威化認證

MOOC教學(xué)模式的開放性特點使之一開始面對的教育對象就是整個社會的廣泛人群。MOOC要想獲取社會更大的認同度，就必須滿足教育對象對學(xué)習(xí)成果進行權(quán)威認證的需求。

從目前國內(nèi)的在線教育領(lǐng)域的發(fā)展可以看

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出，投資的火熱遭遇市場的冷淡，這其中最根本的原因之一就是，在線教育并沒有將學(xué)歷教育融入其中，導(dǎo)致剛需用戶所占的市場比重過小。另外，雖然在線教育能夠提供給學(xué)習(xí)者更多的內(nèi)容，卻有一種“多余”之嫌。對學(xué)生及家長而言，全方位立體式的高科技教育課程不如一張2015年最有可能出現(xiàn)的高考題型試卷有價值。因此，要想迎來MOOC教育的春天，必須加快MOOC與學(xué)歷教育的融合進程，實現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果的權(quán)威化認證是高校進行MOOC化教改實踐的必然結(jié)果。

(三) 引入商業(yè)化推廣運營模式，探索MOOC的可持續(xù)發(fā)展之路

實現(xiàn)資源免費開放、教育民主化及構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會是中國高校MOOC化模式發(fā)展的最終目標，而這一目標的實現(xiàn)離不開持續(xù)的資金投入。這絕不能單純依靠政府投入或高校買單，唯有借助可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)化推廣運營模式，才能讓MOOC真正走上可持續(xù)發(fā)展之路。比如國外的MOOC發(fā)展已開展了有償學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、考核與認證收費、個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃服務(wù)、就業(yè)機會有償推薦等多項增值服務(wù)收費模式，頗具成效。而在中國，同樣需要在MOOC主要內(nèi)容免費的前提下，努力找尋多渠道的盈利點，其中主要是通過在點擊率基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)廣告投放收費以及其他增值服務(wù)方式來實現(xiàn)最終盈利目標，從而為MOOC的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。

總的來說，這場以頂尖大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放為基礎(chǔ)，以超越時空限制的互動性網(wǎng)絡(luò)平臺為介質(zhì)，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性為導(dǎo)向的MOOC革命，帶給中國高校不僅僅是一場形式上的熱鬧狂歡，更是一次觸及當(dāng)代中國高度教育靈魂的深重挑戰(zhàn)。這場對傳統(tǒng)高等教育有著顛覆性影響的MOOC革命，不可能一路坦途。作為中國高校MOOC實踐者的一員，面對必然存在的種種發(fā)展瓶頸及困境，只有迎難而上，找準時機突圍而出，才能真正成為MOOC革命的成功實踐者。

責(zé)任編校：徐希軍

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1003-4730(2016)01-0155-03

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.01.037

作者簡介：夏艷，女，安徽合肥人，安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院新聞系講師。

基金項目：安徽省教育廳省級質(zhì)量工程項目“‘新媒介素養(yǎng)’課程的MOOC化實踐研究”(2014jyxm573)。.

收稿日期：2015-03-26.

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2016-03-09 13:49網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20160309.1349.037.html