張曼妮（武昌首義學(xué)院　外語系，湖北　武漢　430064）

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大潮下談英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)*

張曼妮
（武昌首義學(xué)院外語系，湖北武漢430064）

摘要：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有創(chuàng)意、能從多角度思考、有正確的價值判斷，才能創(chuàng)新。創(chuàng)新離不開思辨。思辨能力和語言學(xué)習(xí)關(guān)系密切。英語專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重選擇適合訓(xùn)練提高思辨能力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，注重引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在未來的專業(yè)或職業(yè)發(fā)展上有充足后勁。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；思辨能力；教學(xué)模式；跨學(xué)科

*該論文為武昌首義學(xué)院教研項目：1.“培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的課程體系研究”（項目編號2014Y08）；2.“以培養(yǎng)英語專業(yè)技能型人才為目標(biāo)的核心能力研究”（項目編號2014Y10）兩個項目的階段性成果。

Abstract:Deepening the reform of innovation and entrepreneurship education in Colleges and universities re-quires creativity，divergent thinking and correct value. Innovation cannot be separated fromcritical thinking, and critical thinking is closely related to language learning. Therefore, teachers of English majors should adopt the teach-ing contents and teaching modes that are suitable for training and improving students' critical skills, inspire students to master effective learning methods, and encourage students to learn actively in order to make students well pre-pared for major or profession development in the future.

Keywords:entrepreneurship and innovation; critical thinking; teaching model; interdisciplinary

一、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代大潮

2015年5月，在北京舉行的全國科技活動周啟動式上，國務(wù)院總理李克強作出重要批示，批示指出：要進一步培育尊重知識、崇尚創(chuàng)造、追求卓越的創(chuàng)新文化，進一步激發(fā)億萬群眾尤其是青年人的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情。

首先來談?wù)剟?chuàng)業(yè)和創(chuàng)新，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的延續(xù)。

怎么創(chuàng)業(yè)？不能再只是簡單的著眼于一般性的餐飲小吃店以及社區(qū)副食店、服飾店等等。要創(chuàng)新才好創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)新來驅(qū)動創(chuàng)業(yè)，用專業(yè)技能知識來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。得思考新途徑，從不同的角度、深度去思考并實踐。

怎么能創(chuàng)新？習(xí)近平主席說：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。而有創(chuàng)意、能從多角度思考、有正確的價值判斷，才能創(chuàng)新。想創(chuàng)新就得善于思辨，集思廣益搞好創(chuàng)新。有創(chuàng)意創(chuàng)新還要善于在發(fā)展的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

而這思考問題、分析問題、解決問題的能力即思辨能力。

思辨能力（Critical Thinking）是創(chuàng)新型人才最重要的心理特征。思辨能力包括分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力。[1]需要明確的是，在培養(yǎng)與提高英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力時，要強調(diào)其核心精神不是否定一切，而是合理判斷，做出合理行動。通過本科階段的研究型學(xué)習(xí)，發(fā)展英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)習(xí)成為一個探究和發(fā)現(xiàn)的過程，從而促進學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、思辨能力之于高校教育

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出，允許保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高校要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課選修課；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等九條措施。鼓勵創(chuàng)業(yè)有促進就業(yè)的考慮，但更多的還是建設(shè)創(chuàng)新型國家、促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。

2015年8月，外研社“外語教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)”研修班，會議中提到高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，而創(chuàng)新精神和實踐能力的根本依托正是思辨能力。

我校在2006年即確立培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型”本科人才的科學(xué)定位，大力提升英語專業(yè)教師實踐創(chuàng)新能力，大力推行英語專業(yè)實踐創(chuàng)新能力教學(xué)，大力推進啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、現(xiàn)場式課堂教學(xué)，注重對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提高。[2]學(xué)校、院系正在推進綜合改革，積極探索基于英語教育、商務(wù)英語的多學(xué)科發(fā)展路徑，通過人才培養(yǎng)模式改革和課程體系改革，提升實際應(yīng)用水平，提高思辨、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、溝通、合作等能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力。

三、英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的問卷調(diào)查

為了更直觀的了解我校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的相關(guān)情況，對我校英語專業(yè)大一到大三的學(xué)生做了問卷調(diào)查。

從反饋的數(shù)據(jù)可知，參與問卷調(diào)查的227名學(xué)生中有79%的是對思辨能力這個詞語比較了解，認(rèn)為思辨能力和語言學(xué)習(xí)關(guān)系密切的學(xué)生占96%。對于英語寫作中存在的問題反饋較多的是詞匯語法障礙和行文缺乏邏輯性、思考不全面、缺乏論證和辨析。在認(rèn)為要做一名合格的翻譯所需要具備的能力方面，80%以上的學(xué)生都同時選擇了雙語能力、知識面廣博和思辨能力。雖然以上的數(shù)據(jù)表明，大部分英語專業(yè)的學(xué)生有較強的思辨意識，對自身的思辨能力有較強的提高意愿，教師也比較側(cè)重對思辨能力的培養(yǎng)。但對專業(yè)課教師所提的鼓勵思考的問題是否能積極思考和回答方面，有興趣考慮的學(xué)生有64%，而愿意積極參與的只有30%的學(xué)生。因此，對影響英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力發(fā)展的主要因素更要著重研究。而75%以上的學(xué)生在這個問題上同時選擇了課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。

英語專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重選擇適合訓(xùn)練提高思辨能力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，教師還要特別注重引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，并能促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，注重啟發(fā)學(xué)生討論和表達。在專業(yè)課程設(shè)置上，也要實現(xiàn)英語技能課程與思辨能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，使思辨能力的培養(yǎng)貫穿于整個英語專業(yè)的教學(xué)實踐過程之中。

四、以課程為依托，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

語言學(xué)習(xí)需要多看、多聽、多思考、多討論。北京外國語大學(xué)的李晨老師認(rèn)為，學(xué)英語得做個有心人，尤其強調(diào)路徑、方法的重要。

（一）綜合英語方面

在學(xué)習(xí)英語過程中時常有思辨能力之用武之地，比如記單詞就不妨思考些辦法，如avarice：貪婪，在這個單詞組成結(jié)構(gòu)中，rice的意思容易記，把V移到兩個a的下面，比較像人的臉，可以把這個詞歸結(jié)為一個一直在吃飯的人，進而聯(lián)想到貪婪的意思。[3]

一詞多義在漢語中的情形也很多。比如賊這個字指“小偷”時，是名詞；到了另外一些語境中卻可以表示“非?！?，就成了形容詞。對于這樣的情況，不能死記硬背，要習(xí)慣在段落語句中去比較、區(qū)分。

（二）閱讀方面

英語閱讀中所出的文章范圍廣，領(lǐng)域涉及諸多方面，因此，學(xué)生想要完全讀懂文章是不可能的。面對這類情況時，學(xué)生要具有根據(jù)上下文或者關(guān)鍵詞來推測詞意與長難句的句意的能力。

閱讀時注意觀察、思考，比如當(dāng)生詞是句子或段落所解釋的定義時，理解句子或段落本身就是在推斷詞意。多看、多比較，還可以總結(jié)出構(gòu)成同位關(guān)系的兩部分之間多用逗號連接，有時也使用破折號、冒號、分號、引號等。如：Capacitance, or the ability to store electric charge, is one of the most com-mon characteristics of electronic circuits。由同位語我們很快推論出生詞capacitance詞義“電容量”。[4]

（三）翻譯方面

中國網(wǎng)2015年1月16日訊，據(jù)西班牙《世界報》網(wǎng)站1 月14日報道，谷歌宣布已為安卓和iOS更新了谷歌翻譯應(yīng)用。它可以將相機所照內(nèi)容進行“同聲傳譯”，還可以實現(xiàn)不同語種間的通話。百度翻譯與中國對外翻譯出版有限公司正在機器翻譯、人工翻譯、輔助翻譯工具、語言大數(shù)據(jù)等多方面進行深入合作。

在記憶單詞、語句的數(shù)量上，和翻譯軟件相比，普通人贏面不大。但在實際翻譯時有很多需要利用到思辨能力隨機靈活解決處理的情景，甚至不僅是英語層面的問題。教育部高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員魏育青教授認(rèn)為，翻譯不可能像復(fù)印機一樣把原文一成不變地反映給讀者，不可避免地會有創(chuàng)作的成分。而且學(xué)習(xí)英語可以不做翻譯，但翻譯的能力必須有，這種邏輯思維，分析、判斷，抓大放小，快速反應(yīng)，語通天下的能力很重要。

五、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

上一部分主要是側(cè)重從英語專業(yè)教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容上鍛煉思辨，教師在教學(xué)模式上也應(yīng)注重對學(xué)生思辨能力的啟發(fā)式引導(dǎo)，重視話題的拋出及思路的引導(dǎo)。

（一）英語專業(yè)教學(xué)模式上的多樣化

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了一些不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)方式的新模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等等，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢。這些輔助手段讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上能更高效、更科學(xué)。

英語專業(yè)的學(xué)生在課堂外先通過網(wǎng)絡(luò)聽課自主學(xué)習(xí)，側(cè)重對知識進行了解和記憶，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的指導(dǎo)者。在課堂內(nèi)則是師生互動分享、探討和答疑解惑，教師幫助學(xué)生運用所學(xué)知識分析事物、交流討論、解決具體問題，即側(cè)重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提高。南開大學(xué)校長龔克表示，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但缺乏面對面交流，靈活性是現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)勢，未來大學(xué)教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將融合。

（二）思辨能力的跨學(xué)科遷移

2015年10月，中國中醫(yī)科學(xué)院研究員屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，這給眾多中醫(yī)學(xué)中藥學(xué)的從業(yè)者以極大的鼓舞。有識之士從中也越發(fā)認(rèn)識到，中醫(yī)藥學(xué)與英語專業(yè)跨學(xué)科相結(jié)合的緊迫性與必要性，在這個過程中有很多問題需要去思考、分析。

如果太執(zhí)著于某一專業(yè)領(lǐng)域的范圍，就容易局限于其中，而跨學(xué)科的思辨，可能有意外的收獲，換個思維角度看，情境會不同。比如，從翻譯學(xué)角度闡釋傳播學(xué)，再比如和理工類相結(jié)合的跨學(xué)科的復(fù)合英語學(xué)科。在2015年的全國兩會上，全國人大代表、北京大學(xué)校長林建華認(rèn)為，教育的使命是喚醒和激發(fā)思考的潛能，在課程設(shè)置甚至是專業(yè)設(shè)置上都應(yīng)該實現(xiàn)多樣化，學(xué)生根據(jù)自己的興趣來挑選不同的課程組合、甚至自己設(shè)計專業(yè)。

六、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，要在進行英語專業(yè)本科階段的教學(xué)過程中，培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型”英語專業(yè)人才，提高學(xué)生的邏輯思辨能力，讓學(xué)生了解更多的思考、分析、解決問題的方法，而不局限于掌握英語專業(yè)知識。根據(jù)學(xué)生的情況，合理的安排教學(xué)計劃，一個典型的學(xué)習(xí)周期包括：學(xué)習(xí)，思考，應(yīng)用，修正。不論英語專業(yè)學(xué)生今后從事的職業(yè)是什么，能否真正做到創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)，首先應(yīng)讓學(xué)生在未來的專業(yè)或職業(yè)發(fā)展上，有著充足的后勁。

參考文獻

[1]阮全友.構(gòu)建英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架[J].外語界，2012（1）：19-24.

[2]李琳.混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（12）：27-31.

[3]孫有中.英語教育與人文通識教育[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[4]任俊香.英語專業(yè)學(xué)生思辨能力調(diào)查的實證研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2012（11）：171-173.

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0017-02

作者簡介：張曼妮，女，漢族，湖北武漢，碩士，武昌首義學(xué)院，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。