盧豪明

（大慶市西苑小學(xué)，黑龍江 大慶 163453）

關(guān)于青少年心理智慧教育的思考

盧豪明

（大慶市西苑小學(xué)，黑龍江 大慶 163453）

心理智慧教育并不是一門單獨(dú)開設(shè)的學(xué)科，而是與現(xiàn)有的義務(wù)教育內(nèi)容相結(jié)合，采用心理智慧教育獨(dú)有的分析和訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生心理調(diào)控能力的提高。心理智慧教育重點(diǎn)以中華成語的心理智慧訓(xùn)練來達(dá)成。

青少年；心理智慧；教育

在重視青少年科學(xué)文化教育的同時(shí)，有必要更加重視青少年的心理健康，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)和調(diào)整，從而有效保障青少年的身心健康成長(zhǎng)。

一、青少年心理智慧教育的必要性

青少年的心理健康與自身的發(fā)育階段、家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境密不可分。

首先，青少年處于發(fā)育成長(zhǎng)期，對(duì)自然、社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力十分有限，對(duì)壓力和外界影響的承受能力也非常有限，特點(diǎn)是接受新鮮事物快，情緒不穩(wěn)定，想法多變，容易受外界環(huán)境影響。

其次，現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快，技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)更新和對(duì)外開放正在快速發(fā)展，特別是信息技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)人的成長(zhǎng)影響不斷加深，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力正在向家庭、學(xué)校傳遞，最終必然都會(huì)傳遞到青少年身上。家長(zhǎng)們不斷讓孩子學(xué)習(xí)各種技能，社會(huì)上各類補(bǔ)課班、學(xué)習(xí)班大行其道。雖然教育主管部門不斷采取禁止亂辦班、亂補(bǔ)課的多種治理措施，并在招生考試、課外活動(dòng)等方面不斷深化改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但現(xiàn)在小學(xué)階段的課程種類仍有17科，即使多數(shù)學(xué)科不留家庭作業(yè)，要完成好這些學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)仍然是不小的壓力。再加上家長(zhǎng)要求孩子業(yè)余時(shí)間上各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生的課余自由時(shí)間就少得可憐，其心理負(fù)擔(dān)可想而知。

再次，由于各種知識(shí)、技能的多目標(biāo)性也增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)一個(gè)人什么都要學(xué)，而且家長(zhǎng)、學(xué)校的期望值很高時(shí)，越是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生越是心理負(fù)擔(dān)沉重。近年來，媒體不斷爆出一些名牌大學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的犯罪，例子雖然是個(gè)案，但是從思想意識(shí)和心理學(xué)層面分析，與他們長(zhǎng)期承受較大的學(xué)業(yè)、家庭及社會(huì)壓力不無關(guān)系?？梢姡嗌倌耆绻麤]有良好的心理調(diào)節(jié)能力，勢(shì)必會(huì)造成思想和意識(shí)上的扭曲，而錯(cuò)位的心理和人格必然會(huì)造成行為的不良后果，這必須引起我們的高度重視。

客觀分析青少年成長(zhǎng)面臨的壓力和挑戰(zhàn)，有助于我們采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，減輕學(xué)生過重的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，也有助于簡(jiǎn)化目標(biāo)任務(wù)，推動(dòng)核心價(jià)值觀念的形成，使學(xué)生能夠有能力處理好個(gè)人成長(zhǎng)與他人及社會(huì)的關(guān)系，在成長(zhǎng)中達(dá)到心理平衡，從而促進(jìn)青少年的心理健康成長(zhǎng)。

二、青少年心理智慧教育的實(shí)用價(jià)值

智慧是由智力體系、知識(shí)體系、方法與技能體系、非智力體系、觀念與思想體系、審美與評(píng)價(jià)體系等多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。包括遺傳智慧與獲得智慧、生理機(jī)能與心理機(jī)能、直觀與思維、意向與認(rèn)識(shí)、情感與理性、道德與美感、智力與非智力、顯意識(shí)與潛意識(shí)、智慧與智慧潛能等眾多要素。智慧可以讓人深刻地理解人、事、物，從根本上提高思考、分析、探求真理的能力，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中最核心的內(nèi)容。

綜合心理學(xué)對(duì)智慧的探索，可以將智慧看作是人的一種高水平、綜合性的能力系統(tǒng)。智慧由相互關(guān)聯(lián)的兩部分構(gòu)成，即“智慧思考”與“智慧做事”。前者反映的是智慧的認(rèn)知特征，后者反映的是智慧的價(jià)值特征。“智慧思考”關(guān)注理解、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)能力；“智慧做事”關(guān)注價(jià)值評(píng)價(jià)與價(jià)值判斷能力。因此，心理智慧是解決人的心理問題、促進(jìn)人的心理成長(zhǎng)的智慧，是人在解決人與自己、人與他人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系中所表現(xiàn)出來的心理調(diào)控的綜合能力。

在義務(wù)教育階段引入心理智慧教育，將在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的理解、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)能力，有助于學(xué)生形成對(duì)自己、對(duì)他人和對(duì)社會(huì)的客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的價(jià)值評(píng)價(jià)與價(jià)值判斷能力的提高，也有助于指導(dǎo)學(xué)生采取正確的方式方法看待事物，從而達(dá)到心理上的自我調(diào)節(jié)和平衡，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心價(jià)值觀念的形成和他們的健康成長(zhǎng)。

心理智慧教育并不是一門單獨(dú)開設(shè)的學(xué)科，而是與現(xiàn)有的義務(wù)教育內(nèi)容相結(jié)合，采用心理智慧教育獨(dú)有的分析和訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生心理調(diào)控能力的提高，因此不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)。

三、青少年心理智慧教育的內(nèi)容和方法

心理智慧教育的主要形式是以心理智慧進(jìn)行心理訓(xùn)練?！爸袊?guó)智慧，自成語境”，在語文教學(xué)實(shí)踐中，心理智慧教育重點(diǎn)以中華成語的心理智慧訓(xùn)練來達(dá)成。按照東北師范大學(xué)心理學(xué)教授劉曉明的研究，心理智慧包括對(duì)待自己的智慧、對(duì)待他人的智慧、對(duì)待社會(huì)的智慧與對(duì)待自然的智慧四大類。

心理智慧訓(xùn)練基本思路是：借助于成語故事，以師生伴讀的方式，通過引領(lǐng)閱讀對(duì)中國(guó)智慧進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。培養(yǎng)和訓(xùn)練的重點(diǎn)不是成語的語言功能和文學(xué)功能，而是關(guān)注其心理功能與文化功能，以成語為手段促進(jìn)青少年智慧的發(fā)展。

心理智慧訓(xùn)練主要有六大步驟，即文以載道、智慧領(lǐng)悟、觀念探尋、價(jià)值澄清、利益綜合和積極行動(dòng)。

文以載道：向?qū)W生講解成語故事，幫助學(xué)生理解成語故事中所蘊(yùn)含的智慧。

智慧領(lǐng)悟：由教師通過提問與啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生感受并領(lǐng)悟故事中所蘊(yùn)含的心理智慧。

觀念探尋：在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)成語故事所蘊(yùn)含的心理智慧的基礎(chǔ)上，結(jié)合故事內(nèi)容，繼續(xù)通過提問探查學(xué)生對(duì)故事中的“主角”所持價(jià)值立場(chǎng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而了解學(xué)生所持價(jià)值立場(chǎng)。

價(jià)值澄清：引導(dǎo)學(xué)生懂得不同的價(jià)值立場(chǎng)和不同價(jià)值主體的不同利益訴求，進(jìn)一步幫助學(xué)生思考每一種價(jià)值立場(chǎng)的可能結(jié)果，審慎地權(quán)衡各種利益選擇的積極結(jié)果和消極結(jié)果。

利益綜合：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不論是從個(gè)人利益出發(fā)、他人利益出發(fā)，還是從社會(huì)價(jià)值利益出發(fā)，每一種價(jià)值立場(chǎng)都有利弊得失，幫助學(xué)生權(quán)衡三者間的共同利益，找到“共贏”的做法。

積極行動(dòng)：當(dāng)找尋到以社會(huì)利益為核心、個(gè)人利益與他人利益相平衡的共同利益時(shí)，再通過提問引導(dǎo)學(xué)生探討這一共同利益的長(zhǎng)期利益和短期利益，進(jìn)一步將共同利益調(diào)整到社會(huì)主流價(jià)值觀之上，完成對(duì)學(xué)生形成正確價(jià)值觀念的引領(lǐng)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己選擇的共同利益予以行動(dòng)。

語文教師可以通過以上步驟編寫中華成語心理智慧訓(xùn)練案例，在語文教學(xué)中加以實(shí)際運(yùn)用。針對(duì)不同的成語智慧內(nèi)容，厘清學(xué)生心理智慧的四大類別，明確價(jià)值取向和價(jià)值判斷，使學(xué)生在對(duì)待不同的事物時(shí)都能端正態(tài)度，保持正確的方向和心理平衡。

〔責(zé)任編輯：衛(wèi)宇坤〕

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1002-2341（2016）03-0092-02

2016－04－18

國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心心理教育研究中心“東方文化視角下的心理智慧研究”子課題“對(duì)待他人的智慧：中華成語對(duì)學(xué)生心理智慧培養(yǎng)的研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：GJXL0013

盧豪明（1965－），男，黑龍江牡丹江人，黨支部書記、工會(huì)主席、副校長(zhǎng)，主要從事心理教育研究。