◇　廣東　鄧國豪

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導(dǎo)學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程設(shè)計探究

◇廣東鄧國豪

隨著高中數(shù)學(xué)課程難度和任務(wù)的增加,在有限的課堂時間里,如何完成教學(xué)內(nèi)容便成為高中數(shù)學(xué)教師必須精心設(shè)計和思考的重要課題．傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能夠在教師層面上完成知識點的講解,看似圓滿完成了課堂教學(xué)任務(wù),但是從學(xué)生層面來看,并沒有有效地理解所學(xué)知識、沒有很好的把知識點內(nèi)化到自己的知識體系中．導(dǎo)學(xué)模式立足學(xué)生的接受程度,著眼于學(xué)生通過課堂的有效思考，最大限度地掌握知識、內(nèi)化知識．從課堂教學(xué)的整體環(huán)節(jié)來看,將導(dǎo)學(xué)模式運用到課堂教學(xué)流程的設(shè)計環(huán)節(jié)中,是提高課堂教學(xué)準確性和有效性的前提．

導(dǎo)學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程設(shè)計可以從如下3個方面進行．

1　確定導(dǎo)學(xué)目標(biāo),將導(dǎo)學(xué)目標(biāo)分解為具體的教學(xué)節(jié)點

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo),也是教師設(shè)計課堂教學(xué)流程的綱領(lǐng),在設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)流程之前,教師首先要明確本課的教學(xué)目標(biāo),通過解讀教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,將教學(xué)目標(biāo)分解為導(dǎo)學(xué)目標(biāo)．在確定了導(dǎo)學(xué)目標(biāo)之后,再將導(dǎo)學(xué)目標(biāo)分解為具體的教學(xué)節(jié)點．所謂教學(xué)節(jié)點,就是教學(xué)流程中的知識點理解和思維能力訓(xùn)練的關(guān)鍵點,一節(jié)課質(zhì)量的高低就取決于教師對教學(xué)節(jié)點的把握能力．以“空間幾何體的三視圖”一課為例,教師研究教材之后發(fā)現(xiàn),本課的內(nèi)容看似簡單,卻對學(xué)生的思維能力要求非常高,如果沒有依次遞進的學(xué)習(xí)過程,不能給學(xué)生留下足夠的思維建構(gòu)空間,本課的教學(xué)質(zhì)量必將大打折扣．于是教師在參考學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,將本課分解為2課時.

第1課時主要的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)設(shè)計為中心投影與平行投影的理解、三視圖基本概念的理解以及簡單幾何體的三視圖．

第2個課時導(dǎo)學(xué)目標(biāo)為由三視圖還原幾何體，并結(jié)合三視圖中所給的數(shù)據(jù)信息，求幾何體的棱長、面積、體積等.

授課中教師將大量的課堂時間留給了學(xué)生,讓學(xué)生探討、嘗試,逐步建立、完善空間概念,為下一課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),且保質(zhì)保量地完成本課的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)．

2　錘煉教學(xué)環(huán)節(jié),堅持教學(xué)流程逐層遞進、環(huán)環(huán)相扣

從課堂教學(xué)的實踐來看,有些預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)之中可能由于難度過低或者過高、課堂生成差異等原因無法實現(xiàn).這些教學(xué)環(huán)節(jié)的無效一方面是由于設(shè)計教學(xué)流程時沒有充分考慮知識點之間的相互銜接、學(xué)生的理解能力等,另一方面也是由于課堂生成的不確定性的影響．要消除這種無效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師必須要在設(shè)計課堂教學(xué)流程時,認真思考課堂教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系,將課堂教學(xué)內(nèi)容按照由易到難、逐層推進的規(guī)律進行設(shè)計．只要保證課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進,課堂導(dǎo)學(xué)便能夠順利完成．以“直線與平面平行的判定”一課為例,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了直線與平面的位置關(guān)系、直線與平面平行的判定、定理的應(yīng)用3個大的環(huán)節(jié),并且把直線與平面平行的判定這一重、難點內(nèi)容進行細化,設(shè)置為揭示問題、直觀感知、操作確認、探究、歸納(直線與平面平行的判定定理)、感受生活中線面平行的例子、直線與平面平行的判定方法、思考練習(xí)等幾個小環(huán)節(jié),從教學(xué)目標(biāo)來看,無論是大環(huán)節(jié)還是小環(huán)節(jié)的設(shè)計,都抓住了導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的指向,符合課堂教學(xué)規(guī)律,有助于學(xué)生的理解和思維能力的提升．

3　設(shè)計課堂留白,在流程上給學(xué)生留下足夠的思考空間和時間

一直以來大多教師認為課堂應(yīng)該“密不透風(fēng)”,要不然就會“冷場”．從教育學(xué)規(guī)律來看,學(xué)生對知識的接受必須要有一個反芻和運用的時間,新課程標(biāo)準也明確指出課堂教學(xué)應(yīng)該以合作探究等自主學(xué)習(xí)為核心,結(jié)合高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點,在課堂中給學(xué)生留下足夠的時間讓他們對所學(xué)知識進行自主思考十分必要．設(shè)計課堂留白,就是在課堂教學(xué)中,教師除了必要的講解之外,在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠留下一定的空余時間,讓學(xué)生迅速對知識進行內(nèi)化．以“直線的傾斜角和斜率”一課為例,教師在介紹直線傾斜角的概念之后設(shè)計了留白,讓學(xué)生回過頭來再次思考相關(guān)概念,同時進一步思考“確定平面直角坐標(biāo)系內(nèi)的一條直線位置的幾個要素: 一個點P和傾斜角α或2個不同的點”等知識．學(xué)生有了更深入的思考之后,再開始下一內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了有效提高．

總之,課堂教學(xué)流程的設(shè)計是課堂教學(xué)開始之前的重要內(nèi)容,也對課堂教學(xué)質(zhì)量的高低有決定性的影響．在導(dǎo)學(xué)模式下,教師要研究教學(xué)目標(biāo)、解讀教學(xué)內(nèi)容、提高執(zhí)教能力,確保教學(xué)質(zhì)量的提高．

廣東省河源市龍川縣田家炳中學(xué))