李　玲

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技工院校學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計現(xiàn)狀與對策

李玲

職業(yè)生涯設(shè)計關(guān)乎每位畢業(yè)生的未來職業(yè)發(fā)展，影響職業(yè)道路的正確選擇。文章從目前韶關(guān)技工院校學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的現(xiàn)狀入手，分析技工院校學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計存在的問題及其原因，總結(jié)出相應(yīng)的解決方法和對策，以提高技工院校學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的能力。

技工院校學(xué)生；職業(yè)生涯設(shè)計；現(xiàn)狀；對策

職業(yè)生涯設(shè)計又稱職業(yè)生涯規(guī)劃，指的是一個人對其一生中所承擔(dān)職務(wù)的相繼歷程的預(yù)期和計劃，這個計劃包括一個人的學(xué)習(xí)與成長目標(biāo)，及對一項職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和成就期望。當(dāng)今是知識經(jīng)濟(jì)時代，社會競爭日益激烈，職業(yè)變換速度加快，社會對工作人員的素質(zhì)提出了更高的要求，除了具有合理的知識結(jié)構(gòu)之外，還需要人才具有較好的邏輯思維能力、社會活動能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。技工院校學(xué)生必須正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢，把握好每一個可能成功的機(jī)遇，要借助于職業(yè)生涯設(shè)計，盡早地認(rèn)識自我，發(fā)展自我，完善自我，培養(yǎng)個人的素質(zhì)和修養(yǎng)，設(shè)計一生的事業(yè)發(fā)展路徑。

一、技工院校學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計現(xiàn)狀及存在的問題

此次調(diào)查我們以韶關(guān)市兩所重點(diǎn)技師學(xué)院為目標(biāo)調(diào)查群，調(diào)查對象為2013-2015級學(xué)生，他們目前正處于在校學(xué)習(xí)的不同層次，在知識能力、技能水平及社會需求等多方面都表現(xiàn)出各自的差異，具有一定的代表性。根據(jù)調(diào)查分析，存在如下問題。

1.對自我職業(yè)生涯設(shè)計的認(rèn)知不清

有些學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯設(shè)計是一件費(fèi)力無用的事情，這些是進(jìn)入社會后自然而然的事情，在校期間進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計還太早。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在就業(yè)形勢嚴(yán)峻，發(fā)展目標(biāo)不取決于自己的意愿，只要是大城市、高收入、高福利的崗位，工作類型可以不用考慮。這也從側(cè)面反映了他們對于自身情況的不了解。大部分技校學(xué)生只局限于學(xué)校這個較窄的生活圈里，與社會接觸較少，即使能參加一些社會上有報酬的實(shí)踐工作，也是短期性的，很多學(xué)生甚至抱著“玩玩”的心理。這就造成學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的淡漠，并且缺乏有效的自我定位和自我認(rèn)知，容易導(dǎo)致某些學(xué)生存在“畢業(yè)即失業(yè)”這一社會問題。

2.自我評價的局限性

在職業(yè)生涯設(shè)計的過程中，既需要專業(yè)的老師和測評工具進(jìn)行指導(dǎo)，又要聽取周邊人的評價和建議，才能對自己有一個全面客觀的評價。但不少技工院校畢業(yè)生由于心理不夠成熟，認(rèn)識和分析問題的能力存在一定的局限性，生理和心理發(fā)育也有著明顯的不同步，社會的偏見也使技工院校學(xué)生在傳統(tǒng)社會價值評價體系中處于劣勢。他們由于各種原因覺得自己處處不如人，過低估計自己的知識和能力水平，產(chǎn)生了自卑心理，導(dǎo)致自我效能感低下，自我評價失真。

3.職業(yè)生涯設(shè)計目標(biāo)不明確

學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)往往存在過高、過低或無職業(yè)生涯目標(biāo)的情況。還有些學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)上講的“最小成本、最大收益”津津樂道，花費(fèi)大量時間和精力在尋找“最佳規(guī)劃”上，希望“一次規(guī)劃、終身受益”，在做生涯規(guī)劃時面面俱到，不愿舍棄，在行動上不愿從小事做起，碰到困難就不知所措，不會靈活采取調(diào)整措施。

二、影響技工院校學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的因素

1.社會環(huán)境的影響

任何人的職業(yè)生涯都需要依附于一定的資源和環(huán)境條件。經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，大大地推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，直接影響了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。因此未來社會的職業(yè)崗位是一個動態(tài)的概念，其崗位能力要求的內(nèi)涵也是一個不斷變化、不斷豐富的過程，人的一生中無論是被動地適應(yīng)社會變革，還是主動地追求理想的目標(biāo)，其職業(yè)崗位都會是多變的。如果不能正確對待社會環(huán)境的巨大變化，模糊自身的社會定位，就不可能為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，就會朝三暮四，虛度學(xué)習(xí)時光。

2.家庭因素的影響

家庭因素是影響技工院校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的一個重要因素，它對技工院校學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理念、職業(yè)行為有著非常重要的影響。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、父母對子女的期待程度和給予的壓力，都會影響到學(xué)生的就業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃。比如農(nóng)村和從事服務(wù)行業(yè)家庭的子女，他們在找工作時往往比較注重眼前經(jīng)濟(jì)效益比較好的企業(yè)；家庭背景好的學(xué)生，不急于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)利益，往往比較看重個人的發(fā)展和自我理想的實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)校因素的影響

技工院校擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課的教師兼職多、專職少，師資隊伍力量薄弱。主要由輔導(dǎo)員和其他的老師兼職，平時負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作和教學(xué)工作，工作任務(wù)繁重，能夠用在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的時間和精力非常有限。其次，課堂教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)，缺乏對學(xué)生自我實(shí)踐探索的引導(dǎo)。職業(yè)生涯設(shè)計是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，像職業(yè)興趣探索、價值觀澄清、職業(yè)決策等教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的參與和互動要求很高。一些老師由于缺乏職業(yè)生涯設(shè)計教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以理論灌輸為主，缺乏對學(xué)生自我實(shí)踐的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的理解不夠深刻，對職業(yè)規(guī)劃相關(guān)技能的掌握不夠扎實(shí)。

三、技工院校學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計問題解決的方法及對策

1.個人層面

首先，學(xué)生要樹立職業(yè)理想。必須在社會大環(huán)境下來設(shè)計自己的職業(yè)追求，要具有時代性和現(xiàn)實(shí)性；要以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)、以進(jìn)取精神為核心。只有樹立了理想，才能做好職業(yè)生涯設(shè)計。其次，學(xué)生要積極參加各種社會活動，明確職業(yè)生涯定位。再次，學(xué)生要選擇職業(yè)道路，明晰職業(yè)生涯發(fā)展路線。職業(yè)道路的選擇，可以分為兩個方向，即專業(yè)技術(shù)崗位或者是管理崗位。不同的職業(yè)選擇路線，所需的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、個人能力結(jié)構(gòu)也各不相同。在擇業(yè)路線目標(biāo)的確立上，如果是管理崗位，可以先從基層的管理人員開始做起，隨著工作經(jīng)驗的不斷提升，知識能力結(jié)構(gòu)的不斷完善，可以逐步向中層管理崗位，再向高層管理崗位發(fā)展，而如果是專業(yè)技術(shù)崗位，可以從一般技術(shù)人員開始，接著提升到骨干技術(shù)人員、核心技術(shù)人員，最終到專家甚至資深專家，同時專業(yè)技術(shù)人員可以向管理崗位逐步過渡。我們在做職業(yè)生涯設(shè)計時，必須確定好目標(biāo)，不斷完善能力結(jié)構(gòu)，沿著所設(shè)立的路線努力。

2.家庭層面

由于目前技工院校學(xué)生的年齡構(gòu)成普遍偏低，其職業(yè)定向與選擇，就不能不受家庭因素的影響。無論是學(xué)生本人，還是其父母親友，都要正確對待，把家庭因素放在一個適當(dāng)?shù)奈恢?，不?yīng)使之成為擇業(yè)的障礙。一方面，選擇職業(yè)要根據(jù)自己的興趣、理想和條件，考慮自己的未來發(fā)展前途，體現(xiàn)選擇職業(yè)道路的獨(dú)立性和自主意識；另一方面，也要尊重國情，重視家庭問題，對于自己的職業(yè)取向，應(yīng)該與家人多多商量，聽取他們的意見，把自己選擇這一職業(yè)的理由，向家人講清楚，并征得家人的同意或理解。

3.學(xué)校層面

首先，要構(gòu)建全員全程的職業(yè)指導(dǎo)體系。學(xué)校應(yīng)深入開展職業(yè)指導(dǎo)研究，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育，服務(wù)專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和形式，把職業(yè)指導(dǎo)融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)實(shí)踐中，構(gòu)建全員全程的職業(yè)指導(dǎo)體系。職業(yè)指導(dǎo)工作以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計和發(fā)展，學(xué)校從就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，讓學(xué)生全面地認(rèn)識自己、明確定位。其次，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。要把職業(yè)指導(dǎo)教育融入到學(xué)生日常教育教學(xué)活動中，讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，使學(xué)生積極地進(jìn)行了課外自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)討論。通過采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、職業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生分析問題的能力，提升職業(yè)素質(zhì)。再次，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。學(xué)校要把校園文化建設(shè)作為學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育的重要陣地，通過校企合作將行業(yè)精神、企業(yè)文化引入校園，校園規(guī)章制度與企業(yè)規(guī)章制度相銜接，企業(yè)文化進(jìn)課堂、宿舍、實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建真正的職業(yè)氛圍，充分發(fā)揮文化育人的作用，讓學(xué)生在校園內(nèi)就能感受到職業(yè)文化的氛圍，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。合作層面從教學(xué)層面拓展到技術(shù)層面，如按照企業(yè)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生，按照定向培養(yǎng)企業(yè)的人才培養(yǎng)方案作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)等。最后，進(jìn)行有效的個性化輔導(dǎo)。由于技工院校學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，對未來的職業(yè)世界只有一個模糊的認(rèn)識，只有加強(qiáng)面向個體的、個性化的咨詢輔導(dǎo)才能有效滿足學(xué)生的需求，才能充分發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體的人職匹配，提高學(xué)生的就業(yè)滿意度。對于學(xué)生來說，科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助他們更早地意識到自己的目標(biāo)，更快更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

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責(zé)任編輯陳春陽

2016-05-16

李玲(1969-)，女，韶關(guān)市技師學(xué)院講師，高級職業(yè)指導(dǎo)師。研究方向：職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃。(廣東 韶關(guān)/512023)

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