王 建，陳志其

(1.川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校初等教育系，四川隆昌642150;2.喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆喀什844006)

我國教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展研究的回顧與展望

王 建1，陳志其2

(1.川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校初等教育系，四川隆昌642150;2.喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆喀什844006)

教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展作為教師培訓(xùn)領(lǐng)域的重要組成部分，直接關(guān)系著教師培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量，對教師培訓(xùn)起著舉足輕重的作用。近年來，我國教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展研究的焦點(diǎn)主要集中在教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究、教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展階段研究和教師培訓(xùn)者專業(yè)成長促進(jìn)方式研究三個(gè)方面。教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步深化：擴(kuò)大研究空間，注重跨領(lǐng)域的研究和借鑒；深化研究內(nèi)容，重視從微觀層面進(jìn)行探究；拓展研究方法，實(shí)現(xiàn)研究的多樣化和綜合化。

教師；教師培訓(xùn)者；專業(yè)發(fā)展

近年來，我國教師培訓(xùn)事業(yè)得到了長足發(fā)展，特別是“國培計(jì)劃”的推行，促使我國教師培訓(xùn)在一些領(lǐng)域取得了新進(jìn)展和新突破。教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展作為教師培訓(xùn)領(lǐng)域的重要組成部分，也在不斷深化研究以適應(yīng)教師培訓(xùn)的改革與創(chuàng)新。整理和分析近年來我國教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的研究成果，對于把握教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)、指導(dǎo)教師培訓(xùn)者專業(yè)成長、促進(jìn)教師培訓(xùn)者研究工作深化以及更好地服務(wù)于我國教師培訓(xùn)事業(yè)都具有重要的價(jià)值和意義。從近年的研究來看，國內(nèi)關(guān)于教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的研究范圍較廣、內(nèi)容較多，但研究的焦點(diǎn)主要集中在教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究、發(fā)展階段研究和發(fā)展途徑研究三個(gè)方面。

一、關(guān)于教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究

國內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的定義有很多，而關(guān)于教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的概念則相對較少。石麗敏從培訓(xùn)者角度闡述了培訓(xùn)師專業(yè)化的概念，即“培訓(xùn)師的專業(yè)化是指培訓(xùn)師具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度?！盵1]也有學(xué)者具體闡述了教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的概念，認(rèn)為“教師培訓(xùn)者的專業(yè)化發(fā)展是指從事教師培訓(xùn)工作的個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師培訓(xùn)者不斷接受新知識，增長專業(yè)技能的過程?！盵2]這一概念強(qiáng)調(diào)的是教師培訓(xùn)者專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化程度的提高，從而最終達(dá)到專業(yè)成熟的境界。也就是說，教師培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展不是一蹦而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過程。

教師培訓(xùn)者的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系著教師培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量和教師專業(yè)成長的速度，對教師培訓(xùn)起著舉足輕重的作用。教師培訓(xùn)者是教師的教師，其所具備的專業(yè)素質(zhì)與普通教師有著本質(zhì)的區(qū)別，是普通教師、企業(yè)培訓(xùn)師和社會其他領(lǐng)域工作人員不可代替的。對教師培訓(xùn)者專業(yè)的具體內(nèi)容與專業(yè)結(jié)構(gòu)，國內(nèi)學(xué)者提出了不同的教師培訓(xùn)者專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。因?yàn)榻處熍嘤?xùn)者服務(wù)的對象一般是中小學(xué)教師，所以趙永勤認(rèn)為學(xué)員的成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)是教師培訓(xùn)者專業(yè)能力形成的必然基礎(chǔ)，并具體從培訓(xùn)需求診斷能力、培訓(xùn)目標(biāo)體系構(gòu)建能力、培訓(xùn)課程體系建設(shè)能力、課程與教學(xué)實(shí)施能力四個(gè)方面闡述了教師培訓(xùn)者應(yīng)具備的專業(yè)能力。[3]也有學(xué)者認(rèn)為，教師培訓(xùn)者要承擔(dān)起促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)成長的光榮使命就必須具備高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)、深厚的教育思想素養(yǎng)和精湛的培訓(xùn)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。[4]席梅紅也從職業(yè)信仰、專業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的角度闡述了教師培訓(xùn)師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，為成為一個(gè)合格的教師培訓(xùn)者提供了有力參考。[5]李更生則根據(jù)教師培訓(xùn)師在教師培訓(xùn)過程中所扮演的教學(xué)者、管理者和研究者三維互動(dòng)角色的需要，從培訓(xùn)教學(xué)勝任力、培訓(xùn)管理勝任力和培訓(xùn)研究勝任力三個(gè)方面構(gòu)建了教師培訓(xùn)師勝任力模型，并對教師培訓(xùn)師必備的專業(yè)能力進(jìn)行了系統(tǒng)論述。[6]吳思孝也從教師培訓(xùn)者所扮演的角色需要出發(fā)，認(rèn)為教師培訓(xùn)者的綜合角色決定了他必須具備良好的專業(yè)精神、專業(yè)知識與專業(yè)能力。[7]楊秀治則從時(shí)代發(fā)展的要求出發(fā)，認(rèn)為新時(shí)期的教師培訓(xùn)者應(yīng)該有智慧、有責(zé)任心和有激情。其中，有智慧則主要體現(xiàn)在有知識、有能力和有機(jī)智三個(gè)方面；有責(zé)任心意味著對自己負(fù)責(zé)、對學(xué)員負(fù)責(zé)和對學(xué)校負(fù)責(zé)；有激情表現(xiàn)在有崇高理想、堅(jiān)定信念和高漲熱情。[8]而潘裕民則更全面地闡述了新時(shí)期教師培訓(xùn)者應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，他認(rèn)為教師培訓(xùn)者除了要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究和反思之外，還必須具備精于業(yè)務(wù)、善于管理、勇于實(shí)踐、敢于拿來等專業(yè)素質(zhì)，促使自己成為一個(gè)“一專多能”的優(yōu)秀培訓(xùn)者。[9]綜上所述，雖然學(xué)者們從不同的角度論述了教師培訓(xùn)者應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，但是我們從中可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特征，那就是一個(gè)合格的教師培訓(xùn)者都必須具備教師培訓(xùn)的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而且他們不同于中小學(xué)教師，亦不同于大學(xué)教師及科研人員，具有多重身份，集教學(xué)、管理和研究三個(gè)角色于一身，是典型的復(fù)合型專業(yè)人員。

二、關(guān)于教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展階段的研究

教師培訓(xùn)者作為教師之師，只有率先專業(yè)化，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展也必然推動(dòng)教師培訓(xùn)者的專業(yè)化，二者是相輔相成的。教師培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)是教師培訓(xùn)師。我國學(xué)者大多側(cè)重從教師培訓(xùn)者作為社會人的角度考察其成為一名專業(yè)培訓(xùn)師的變化歷程。李中亮從培訓(xùn)師發(fā)展的角度闡述了教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段。他認(rèn)為教師培訓(xùn)師的發(fā)展有三重境界，即培訓(xùn)師、高級培訓(xùn)師和資深培訓(xùn)師。[10]培訓(xùn)師的最高發(fā)展境界是資深培訓(xùn)師，是教師培訓(xùn)者不斷追求和努力實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。余新則從教師培訓(xùn)師這一職業(yè)的特征出發(fā)，論述了教師培訓(xùn)師職業(yè)發(fā)展的五個(gè)重要發(fā)展階段：一是職業(yè)儲備期，這一階段主要是為今后從事教師培訓(xùn)工作而儲備知識和經(jīng)驗(yàn)；二是兼職期，這個(gè)時(shí)期是把教師培訓(xùn)作為第二職業(yè)或兼職工作任務(wù)；三是專職期，這一時(shí)期的培訓(xùn)者是把教師培訓(xùn)作為第一職業(yè)和專門工作任務(wù)；四是專業(yè)期，這個(gè)時(shí)期教師培訓(xùn)者的培訓(xùn)專業(yè)化能力基本形成，達(dá)到專業(yè)培訓(xùn)講師和培訓(xùn)管理師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；五是巔峰期，這個(gè)時(shí)期教師培訓(xùn)者的培訓(xùn)專業(yè)化能力達(dá)到巔峰發(fā)展階段，成為貫通教育教學(xué)、學(xué)校管理、教師培訓(xùn)等領(lǐng)域的咨詢專家和專業(yè)顧問。[11]從以上關(guān)于教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展階段的劃分中可以看出，教師培訓(xùn)師的職業(yè)發(fā)展階段體現(xiàn)出教師培訓(xùn)者隊(duì)伍成長與發(fā)展的寶塔層級，具有一定的階段性和層次性。但是，已有研究都缺乏對教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展各個(gè)階段主要特征的概括和總結(jié)。因此，今后的研究應(yīng)結(jié)合教師培訓(xùn)者自身發(fā)展規(guī)律，對其專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行系統(tǒng)劃分，進(jìn)而總結(jié)出各階段的主要特征，為我國教師培訓(xùn)者的培養(yǎng)和發(fā)展提供有益的參考。

三、關(guān)于教師培訓(xùn)者專業(yè)成長促進(jìn)方式的研究

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的分析可以看出，國內(nèi)學(xué)者主要從促進(jìn)教師培訓(xùn)者群體專業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)者個(gè)體專業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面研究和探討了教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的對策，并取得了一定的成就，促進(jìn)了教師培訓(xùn)者隊(duì)伍的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。

(一)有關(guān)教師培訓(xùn)者群體專業(yè)發(fā)展的對策研究

教師培訓(xùn)者群體的專業(yè)發(fā)展是指教師培訓(xùn)者職業(yè)不斷成熟、逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。教師培訓(xùn)者群體的專業(yè)發(fā)展是教師培訓(xùn)者個(gè)體專業(yè)化的條件與保障，代表著教師培訓(xùn)師這一職業(yè)的專業(yè)化。我國學(xué)者從不同角度和層面提出了教師培訓(xùn)者群體專業(yè)發(fā)展的措施和對策。例如，楊玉東基于省級教育行政機(jī)構(gòu)的工作層面，從遴選機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、聘用機(jī)制、評價(jià)機(jī)制和流動(dòng)機(jī)制五個(gè)方面系統(tǒng)地探討了構(gòu)建教師培訓(xùn)者專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)的制度做法，建立了促進(jìn)教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的系列機(jī)制，為教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展提供了可行性建議。[12]李中亮從加強(qiáng)教師培訓(xùn)者制度建設(shè)出發(fā)，分別從試講制、優(yōu)勝劣汰制、師德考核制以及培訓(xùn)效果評估制等方面具體論述了提升教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的措施，以促進(jìn)教師培訓(xùn)者在管理和使用上走向規(guī)范化和專業(yè)化。[10]吳思孝基于溫州市多年優(yōu)化教師培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從制度保障方面闡述了溫州市教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的具體政策與舉措，即(1)配齊、配全、配優(yōu)師訓(xùn)員；(2)加大專業(yè)培訓(xùn)力度，全面輪訓(xùn)師訓(xùn)員；(3)組織校本培訓(xùn)；(4)實(shí)施培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展評價(jià)制度；(5)制定教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。[7]這些學(xué)者主要從制度層面探討了教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的舉措，建立了教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的制度體系，為其專業(yè)成長提供了強(qiáng)有力的制度保障。杜劍華和王煥軼則通過建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)，依托培訓(xùn)活動(dòng)，建構(gòu)了教師培訓(xùn)者專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展的平臺和載體，為高質(zhì)量打造教師培訓(xùn)者隊(duì)伍提供新的理論視角和途徑選擇。[13]也有學(xué)者對新時(shí)期教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展提出了自己獨(dú)特的看法，認(rèn)為教師培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展要以學(xué)科建設(shè)為載體、以教育科研為支撐、以培訓(xùn)創(chuàng)新為動(dòng)力和以終身學(xué)習(xí)為保障。[14]綜上所述，已有研究主要是從制度保障、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、條件支撐等途徑來促進(jìn)教師培訓(xùn)者群體的專業(yè)發(fā)展。

(二)有關(guān)教師培訓(xùn)者個(gè)體專業(yè)發(fā)展對策研究

教師培訓(xùn)者個(gè)體專業(yè)發(fā)展是指教師培訓(xùn)者作為專業(yè)人員，從專業(yè)理念到專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面由不成熟到比較成熟的過程。教師培訓(xùn)者個(gè)體專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)是成為教師培訓(xùn)師。由于學(xué)者們研究角度和側(cè)重點(diǎn)的不同，所以對教師培訓(xùn)者個(gè)體專業(yè)發(fā)展的看法也有所不同。例如，胡紅梅和英配昌從教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教育研究和形成培訓(xùn)課程三個(gè)方面提出了教師培訓(xùn)者素養(yǎng)提升的建議。[15]也有學(xué)者認(rèn)為專題培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)是促使教師培訓(xùn)者專業(yè)成長的關(guān)鍵因素。[7]楊秀治則認(rèn)為提高教師培訓(xùn)者專業(yè)素質(zhì)的基本途徑是善于學(xué)習(xí)、恒于科研、勤于反思和勇于實(shí)踐。[8]只要教師培訓(xùn)者按照這四個(gè)基本途徑不斷地去踐行、提高和完善，一定會成為一個(gè)高素質(zhì)的受參訓(xùn)學(xué)員歡迎的培訓(xùn)者。郭春霞基于行動(dòng)研究的視角，闡釋了教師培訓(xùn)者開展行動(dòng)研究不僅能夠提高教師培訓(xùn)的效果，而且還有效地促進(jìn)了教師培訓(xùn)者教學(xué)技術(shù)水平的提高，為教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展提供了新的思路，拓寬了教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的途徑。[16]雖然學(xué)者們對教師培訓(xùn)者個(gè)體專業(yè)發(fā)展的看法不盡同，但是通過已有研究可以發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)者個(gè)體專業(yè)發(fā)展的最終因素或最根本途徑是自身不斷地學(xué)習(xí)、發(fā)展和提高。

四、我國教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展研究的未來展望

(一)擴(kuò)大研究空間，注重跨領(lǐng)域的研究和借鑒

目前有關(guān)教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的研究空間范圍較窄，主要集中在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，缺乏多學(xué)科、多視角、跨領(lǐng)域的研究和借鑒。對教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的研究，一方面要吸收國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也要借鑒和利用相關(guān)學(xué)科的研究成果。因?yàn)槲蘸徒梃b不僅可以使教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展有一個(gè)較高起點(diǎn)，而且還可以開拓研究空間，進(jìn)而促進(jìn)教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展研究主題及研究范式的轉(zhuǎn)換。例如，企業(yè)經(jīng)過長期實(shí)踐而總結(jié)出的先進(jìn)培訓(xùn)理念和舉措就為我國教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展研究提供了新的視野和思路。當(dāng)今企業(yè)培訓(xùn)遠(yuǎn)比教師培訓(xùn)更為先進(jìn)，許多行之有效的培訓(xùn)舉措經(jīng)過企業(yè)的反復(fù)實(shí)踐和證明，得到了同類行業(yè)或者其他行業(yè)的高度認(rèn)可與廣泛推廣，對培訓(xùn)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。因此，今后教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的研究應(yīng)借鑒和吸收國內(nèi)外企業(yè)的先進(jìn)培訓(xùn)理念，為我國教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展提供導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。總結(jié)企業(yè)培訓(xùn)成功的經(jīng)驗(yàn)有利于我國教師培訓(xùn)者行業(yè)朝專業(yè)有序的方向發(fā)展，對于推動(dòng)我國中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)具有十分重要的意義。

(二)深化研究內(nèi)容，重視從微觀層面進(jìn)行探究

已有研究通過對教師培訓(xùn)者專業(yè)成長的理論和實(shí)證研究，根據(jù)不同的研究對象，從宏觀層面上構(gòu)建了教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的途徑，為教師培訓(xùn)者專業(yè)成長提供了切實(shí)可行的建議，在一定程度上解決了教師培訓(xùn)者專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)問題。但是，目前有關(guān)教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展對策的研究缺乏一定的深度，多停留在宏觀層面。當(dāng)然，其研究內(nèi)容也體現(xiàn)了我國教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的具體實(shí)際和現(xiàn)實(shí)問題。有鑒于此，今后有關(guān)教師培訓(xùn)者專業(yè)成長途徑的研究，應(yīng)結(jié)合我國教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展中暴露出的實(shí)際問題，從微觀層面進(jìn)行系統(tǒng)地探究，從而為教師培訓(xùn)者專業(yè)成長提供切實(shí)可行的操作建議。當(dāng)前，在我國教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職或兼職從事教師培訓(xùn)工作的培訓(xùn)者主要有高校專家、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)教師、中小學(xué)優(yōu)秀教師(教研員)和相關(guān)教育行政人員，他們各有優(yōu)勢和不足。因此，我們應(yīng)針對這四類人員的優(yōu)勢和不足，結(jié)合具體實(shí)際，采取不同的策略和路徑來促進(jìn)其專業(yè)成長，使之走向教師培訓(xùn)師，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，更好地造福于中小學(xué)教育。

(三)拓展研究方法，實(shí)現(xiàn)研究的多樣化和綜合化

在研究方法上，無論是對教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展階段的研究，還是對教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展途徑的研究大多采用了文獻(xiàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，很少采用實(shí)證研究和質(zhì)性研究。研究方法的單一導(dǎo)致對教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展無法作出全局性、系統(tǒng)性的分析，使得已有研究缺乏對教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展全景式的反映。通過對我國教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的綜述可以發(fā)現(xiàn)，已有研究很少涉及教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展微觀層面的問題，對于解決教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展中存在問題的建議也缺乏針對性和操作性。與此同時(shí)，由于教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展本身所具有的階段性和長期性等固有屬性，教師培訓(xùn)者在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中有著十分復(fù)雜的動(dòng)因，很多外在因素也是影響教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的重要變量，如果僅從單向維度來研究和解釋，具有極大的局限性。因此，今后教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的研究應(yīng)采取多種研究方法，多角度、多視野開展研究，提高研究的科學(xué)性和實(shí)用性，并積極促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化。

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Review and Prospect of China Teacher Trainers’ Profession Development in Recent Years

Wang Jian1，Chen Zhiqi2

(1.South Sichuan College for Preschool Education, Sichuan Longchang, 642150；2.Kashgar university school of education science, Xinjiang Kashgar, 844006)

The researches of teacher trainers’ professional development focus on the concept of teacher trainers’ professional development, stages of their professional development and the ways to promote teacher trainers’ professional development. In view of this, the relevant researches of teacher trainers’ professional development should expand the research space, pay attention to interdisciplinary study and reference, deep the research content, explore the value from the microscopic level, expand the research methods to realize the diversification and integration of research.

Teachers; teacher Trainers; professional development

2016-09-22

2016年新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏?jì)劃青年專項(xiàng)課題(XJEDU2016S017)階段性成果.

王 建(1988-)，男，四川自貢人，碩士，川南幼兒師范高等專科學(xué)校初等教育系助教，小學(xué)教育教研室主任，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教師教育； 陳志其(1987-)，男，甘肅武威人，碩士，喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻處熃逃?

G451

A

2095-5987(2016)06-0005-04

●教師培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展●