曹廷玉　張淑卿　李劍峰*　韓寶銀*　任翠娟　韓晗（、貴州師范學(xué)院喀斯特生境土壤與環(huán)境生物修復(fù)研究所，貴州貴陽(yáng)55008 2、貴州師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽(yáng)55008）

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淺議貴州省普通本科高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新改革*

曹廷玉1，2張淑卿1李劍峰1，2*韓寶銀1，2*任翠娟1，2韓晗1，2
（1、貴州師范學(xué)院喀斯特生境土壤與環(huán)境生物修復(fù)研究所，貴州貴陽(yáng)550018 2、貴州師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550018）

摘要：高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革是為提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效率和人才培養(yǎng)層次而進(jìn)行的深入探究。文章通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師的調(diào)查走訪(fǎng)，對(duì)比文獻(xiàn)資料并學(xué)習(xí)先進(jìn)案例，淺析了當(dāng)前貴州省普通本科高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀。針對(duì)貴州省高校實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)內(nèi)容與門(mén)類(lèi)，教學(xué)資源與條件，教學(xué)形式等方面普遍存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的建議，并為貴州省普通本科高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新改革提供了參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：貴州?。桓咝?；實(shí)驗(yàn)課程；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新改革

韓寶銀（1980-），男，安徽壽縣人，碩士，副教授，從事生物學(xué)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、動(dòng)物遺傳學(xué)及動(dòng)物生態(tài)學(xué)等方面的研究。

Abstract:Experiment teaching reform in college is a kind of deep investigation in order to improve teaching efficiency of experiment courses and levels of talent cultivation.Based on the survey of students and teachersand comparison of references and learning of advanced cases，the paper analyzes briefly current status of experimental teaching in colleges and universities in Guizhou province.Some suggestions are offered to provide some references and bases for the innovation and reform of experiment teaching according to the existing problems which appear in contents，subjects，teaching materials，teaching conditions and teaching modes of experiment teaching in colleges and universities in Guizhou province.

Keywords:Guizhou province；colleges and universities；experimental courses；talent cultivation；innovation and reform

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是普通本科院校教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的重要組成部分，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占有重要的地位，充分利用現(xiàn)有資源，開(kāi)展科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是決定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先決條件［1］。在貴州省普通本科高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀下，進(jìn)行創(chuàng)新模式改革的目的在于將現(xiàn)代教育理念與科學(xué)理論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。既要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能和基本理論知識(shí)的掌握，還要做到與時(shí)代共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和科學(xué)素質(zhì)［2］。

對(duì)貴州省普通高等院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的初步調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，貴州省多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相對(duì)東部發(fā)達(dá)省份高校仍比較保守，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘什桓?，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與現(xiàn)今飛速的知識(shí)更新和實(shí)用技術(shù)快速革新之間的矛盾不斷加深［3］。因此，加速實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，提升實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展［4］，是高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

一、貴州省普通本科高校理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)間的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)存在相互依存［5］，也相互牽涉的關(guān)系。為明確貴州省普通本科高等院校所開(kāi)設(shè)的理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的關(guān)系，以化學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)訪(fǎng)談和調(diào)查問(wèn)卷對(duì)興義民族師范學(xué)院、貴陽(yáng)學(xué)院、凱里學(xué)院等省內(nèi)11所貴州本科院校的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)化學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課程、選修課程和實(shí)踐課程的門(mén)數(shù)在60到80門(mén)不等，主要課程在12 到18門(mén)之間，實(shí)驗(yàn)課程在5到7門(mén)之間。且開(kāi)設(shè)的5到7門(mén)實(shí)驗(yàn)課程多是在理論課的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，如無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等皆有相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程。理論課程與實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)的比例在10：1之間，學(xué)時(shí)上的比例約為20%，顯著低于東部發(fā)達(dá)省份同類(lèi)型高校兩者的學(xué)時(shí)比例［6］。其中貴陽(yáng)學(xué)院的“天然產(chǎn)物有效成分提取”和凱里學(xué)院開(kāi)設(shè)的“綜合實(shí)驗(yàn)”與“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”這三門(mén)特色實(shí)驗(yàn)課程是在學(xué)生有一定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的條件上獨(dú)立開(kāi)設(shè)的。但相比我國(guó)其他省份［7］，貴州省高校的應(yīng)用型特色實(shí)驗(yàn)課程比例總體偏低。

二、貴州省普通本科高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）需加深認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位及主導(dǎo)作用

長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直被認(rèn)為是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)的附屬課程［8］。這使得教師和學(xué)生往往認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是驗(yàn)證課堂理論知識(shí)。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)從根本上貶低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和價(jià)值，部分學(xué)生將實(shí)驗(yàn)課程視為“走流程”，有的學(xué)生“應(yīng)付”教師，而個(gè)別教師則“應(yīng)付”學(xué)校。學(xué)生認(rèn)為互相抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告“合情合理”，對(duì)失敗的實(shí)驗(yàn)或錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)也不加以分析回溯，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不加以總結(jié)討論。這種落后的教育教學(xué)觀念導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位不準(zhǔn)，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的“冷淡”和教師對(duì)學(xué)生應(yīng)付實(shí)驗(yàn)課行為的“漠視”［9］。日積月累，實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位不斷下降，其作用也不斷弱化。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊和分散

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新舊知識(shí)更替老化的頻率加快。新知識(shí)、新理論、新方法、新材料、新思想不斷涌現(xiàn)，尤其當(dāng)網(wǎng)絡(luò)深入到生活各個(gè)層面后，知識(shí)的獲取已變得極為快捷。而此時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和形式卻并未與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊、分散而繁雜，一些必修課程仍在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化而忽視實(shí)用化，久而久之，學(xué)生因?yàn)椤皩?lái)可能用不上”而對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣和熱情降低，遇到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相似的實(shí)驗(yàn)則出現(xiàn)倦怠心理，有些學(xué)生忘記如何操作甚至懶于動(dòng)手，這些問(wèn)題加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度，也相應(yīng)降低了應(yīng)用型人才的實(shí)際培養(yǎng)質(zhì)量。一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)，一些陳舊費(fèi)時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作方法阻礙了學(xué)生對(duì)新技術(shù)和新方法的及時(shí)掌握，如常用教材-生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中《植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》中的茶多酚含量的測(cè)定方法與中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)網(wǎng)中的實(shí)驗(yàn)測(cè)定方法相比，后者較前者易操作，且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)精確。但遺憾的是，全國(guó)相當(dāng)一部分高校涉及該項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)課程仍在沿用較為傳統(tǒng)陳舊的方法。這一方面在于部分高校過(guò)度注重課程形式的“規(guī)范化”，一些管理監(jiān)督人員對(duì)專(zhuān)業(yè)課程缺乏深入了解，并不能及時(shí)要求教師更替陳舊的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，甚至?xí)拗平處煾鶕?jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更新實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，如某些管理人員或條文規(guī)定會(huì)要求教師在更新教材中的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容時(shí)必須遞交各種申報(bào)材料，并層層審批簽字蓋章后才準(zhǔn)予實(shí)施，并在課程結(jié)束后還要提交大量形式資料以說(shuō)明其合理性和有效性。這表面上似乎維護(hù)了教學(xué)的規(guī)范性和系統(tǒng)性，實(shí)則形式大于內(nèi)容，有時(shí)甚至淪為管理人員逃避“責(zé)任”，減少“麻煩”的慣用手段。一些充滿(mǎn)熱情、有“想法”的實(shí)驗(yàn)課教師在準(zhǔn)備大量申報(bào)材料，完成“形式規(guī)范”的繁瑣程序中積極性降低，幾次三番后則寧愿守舊，以避免被“折騰”，減少“形式上必需”的過(guò)程和工作量。這對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)課教師業(yè)務(wù)水平的提升和應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量危害極深，根據(jù)走訪(fǎng)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象在教學(xué)改革理念尚未深入貫徹，教務(wù)管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提升的院校內(nèi)更為常見(jiàn)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足，實(shí)驗(yàn)條件有待提升

隨著近年貴州省高校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，從2012年的11.33萬(wàn)人到2014年的12.26萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)了8.3%。隨著學(xué)生人數(shù)的增多，所需耗費(fèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資，設(shè)備場(chǎng)地等資源也在加大，而多數(shù)情況下實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地容納量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)人員卻難以與招生數(shù)量同比例增長(zhǎng)。多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程教師同時(shí)要承擔(dān)理論課程和科研任務(wù)，一部分教師還要兼任實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)室的管理人員，精力有限，難以顧全實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)方面。另一方面，分組配套設(shè)備器材不足，或設(shè)備充足但缺乏良好的保養(yǎng)和科學(xué)規(guī)范的操作指導(dǎo)，相當(dāng)一部分設(shè)備儀器因誤操作或保養(yǎng)不當(dāng)而損壞閑置。致使實(shí)驗(yàn)課上通常出現(xiàn)許多學(xué)生圍繞著一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為了按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生往往分組完成，實(shí)驗(yàn)小組中的個(gè)別成員坐享其成，寧愿通過(guò)觀察來(lái)取代實(shí)際動(dòng)手操作，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式較難達(dá)到教學(xué)目的，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量。失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力方面的功能，而且只“看”不“做”等著“抄”的那部分學(xué)生還會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)氛圍造成負(fù)面效應(yīng)，影響了學(xué)生的積極性。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式陳舊單一

以生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)對(duì)貴州省若干高校100名在校三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：73%的學(xué)生認(rèn)為所在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例大，41%的學(xué)生表示上實(shí)驗(yàn)課時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不明?！罢辗阶ニ帯笔降尿?yàn)證性實(shí)驗(yàn)和低層次的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)偏多，約占總實(shí)驗(yàn)課程的63%以上，另有一些實(shí)驗(yàn)課程雖以綜合性實(shí)驗(yàn)的名義開(kāi)設(shè)，但內(nèi)容上仍以重復(fù)試驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)為主，并未引入學(xué)生的思考和設(shè)計(jì)。這種實(shí)驗(yàn)課程很大程度上不需要學(xué)生深入思考，只需完成機(jī)械的模仿和驗(yàn)證即可，這樣就會(huì)致使學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)性和積極性［10］。而以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造能力的綜合、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)課程還太少，僅有個(gè)別課程設(shè)置了培養(yǎng)學(xué)生探究性能力和科研思維的設(shè)計(jì)性/探究性實(shí)驗(yàn)［11］。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)門(mén)類(lèi)繁多

對(duì)省內(nèi)多所高校的實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，表明目前多數(shù)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)依附于各門(mén)理論課。現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程門(mén)類(lèi)細(xì)化，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容往往只根據(jù)課程需要而不具備整體性和系統(tǒng)性，造成實(shí)驗(yàn)課程之間內(nèi)容缺乏相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)，造成部分課程內(nèi)容重復(fù)或遺漏。通常任課教師會(huì)根據(jù)理論課進(jìn)度來(lái)安排實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)時(shí)間。這一方式有助于強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容的深入理解，但多門(mén)類(lèi)而零星短暫的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生操作技能的訓(xùn)練多集中于技術(shù)驗(yàn)證而非技術(shù)應(yīng)用。近年來(lái)貴州省內(nèi)各高校普遍意識(shí)到了這一點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了深入改革，多層次的調(diào)整修訂了教學(xué)計(jì)劃和課程安排，削減了課程總學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也有所減少，取得了一定的成效。但也有某些高校的個(gè)別專(zhuān)業(yè)僅在形式上縮減了課時(shí)，卻未真正將不同實(shí)驗(yàn)課程整合起來(lái)，不但未起到整合資源、提高實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量的目的，反而讓學(xué)生接受的訓(xùn)練更加散碎，不得不花更多的時(shí)間應(yīng)對(duì)一門(mén)“時(shí)間短、任務(wù)重”的新課程。

為克服上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合貴州省現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和新時(shí)期地方本科院校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)在原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系基礎(chǔ)上，提出更貼合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革設(shè)想

（一）凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出：“高等學(xué)校要重視本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)”的指導(dǎo)精神［12］。若僅限于滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“形式要求”，很可能培養(yǎng)出高分低能，紙上談兵，在“黑板上開(kāi)機(jī)器”的學(xué)生［13］。學(xué)校、教師、學(xué)生三方都應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，以嚴(yán)謹(jǐn)、開(kāi)放、求實(shí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待實(shí)驗(yàn)課程。以掌握基本實(shí)驗(yàn)技能為學(xué)生的基本任務(wù)，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生綜合、創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

考慮到貴州省的經(jīng)濟(jì)狀況，財(cái)力與其他省相比相對(duì)有限，用于教育的支出與其他發(fā)達(dá)省相比差距較大。而不同地區(qū)，不同高校所擁有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，師資力量和經(jīng)費(fèi)條件也有不同。高校在挑選實(shí)驗(yàn)教材時(shí)，不僅要關(guān)注教材內(nèi)容的創(chuàng)新性，還要與該校的實(shí)驗(yàn)資源，學(xué)生層次和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求相結(jié)合。此外由于不同的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯哟沃g也存在差距，教師和實(shí)驗(yàn)人員要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行精煉和整合。同時(shí)，精簡(jiǎn)非必要的實(shí)驗(yàn)課程或項(xiàng)目，減少實(shí)驗(yàn)課程門(mén)類(lèi)課時(shí)過(guò)多對(duì)學(xué)生心理造成的負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生有充足的精力、時(shí)間和學(xué)習(xí)熱情。避免過(guò)多占用學(xué)生的課余時(shí)間，影響第二課堂的發(fā)展。

（三）調(diào)整各實(shí)驗(yàn)類(lèi)型所占學(xué)時(shí)比例

國(guó)外的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例占整個(gè)教學(xué)課程的1/2-1/3［14］，當(dāng)前貴州省，乃至國(guó)內(nèi)多數(shù)高校達(dá)不到這個(gè)比例。實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置及教學(xué)安排中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)多于設(shè)計(jì)、綜合類(lèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)；綜合、設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)大于研究/探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。由于基礎(chǔ)教育較為薄弱，貴州省多數(shù)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)較少，剛步入高等院校的本省學(xué)生往往實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)儀器不熟悉操作。扎實(shí)的操作基礎(chǔ)是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)層次的保障，設(shè)計(jì)完善的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生在一定的理論基礎(chǔ)上熟悉并掌握基本實(shí)驗(yàn)原理和技能，但目前，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通常是高校實(shí)驗(yàn)課程改革中飽受詬病并常被忽視的重要組成部分［15］。而實(shí)際上驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)被充分夯實(shí)才可能進(jìn)一步的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力，為其他實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的開(kāi)展提前鋪墊［15］。因此設(shè)置時(shí)應(yīng)占適當(dāng)比重，以滿(mǎn)足一二年級(jí)學(xué)生的需求，不宜過(guò)量也不宜淡化忽視，具體的標(biāo)準(zhǔn)建議以學(xué)生達(dá)到原理掌握，操作合格，流程邏輯清晰，能作為模塊自發(fā)引入綜合實(shí)驗(yàn)為宜。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置充足的課時(shí)作為探究性的“動(dòng)態(tài)”實(shí)驗(yàn)、提倡自主學(xué)習(xí)則是國(guó)內(nèi)外先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)［16］，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，更適合高年級(jí)學(xué)生，或具備一定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)設(shè)。

（四）提高教師在實(shí)驗(yàn)課程改革中的積極性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的補(bǔ)充和驗(yàn)證，又是理論教學(xué)的擴(kuò)充和延伸，這一過(guò)程的主體是學(xué)生，對(duì)這一過(guò)程起主導(dǎo)作用的則是任課教師［17］。高等院校實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)水平的提升，依賴(lài)于實(shí)驗(yàn)課教師的創(chuàng)造性工作和優(yōu)良的責(zé)任心，課程研究和課程改革積極性高的實(shí)驗(yàn)課教師，無(wú)疑是高校實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)中最為重要的血液。而競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)課教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則必不可少［18］。對(duì)敢于創(chuàng)新，提出新思路并能勤奮踐行的教師予以認(rèn)可，對(duì)其開(kāi)創(chuàng)性工作給予更多的支持，包容和理解。通過(guò)建立和完善激勵(lì)機(jī)制，在精神和物質(zhì)兩方面推動(dòng)［19］，讓教師創(chuàng)新有“所得”，多勞“多得”，不僅利于優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，也是促成優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的杠桿。對(duì)于專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)課教師，更需要提供充足的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，建立其與科研業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教學(xué)——科研型教師間的相互交流學(xué)習(xí)渠道。必須認(rèn)識(shí)到，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度、心理和責(zé)任心，影響著學(xué)生對(duì)課程的主觀情感和積極性?；磉_(dá)、樂(lè)觀、博學(xué)而富有責(zé)任心，對(duì)教學(xué)工作充滿(mǎn)探索欲的教師，也無(wú)疑會(huì)引導(dǎo)大批的學(xué)生自覺(jué)，主動(dòng)的參與到實(shí)驗(yàn)課程中去。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）12-0146-03

*基金項(xiàng)目：貴州師范學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“基于微型課題模擬過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”（貴師院發(fā)［2015］4）項(xiàng)目；貴州省2013年高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革招標(biāo)項(xiàng)目（黔教高發(fā)［2013］446號(hào)）；貴州師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“貴州師范學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式與教育教學(xué)改革研究”（編號(hào)：2012162）項(xiàng)目資助。

*通訊作者：李劍峰（1979-），男，甘肅天水人，博士，副教授，從事生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)及植物促生菌劑方面的研究。