張文池（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215008）

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日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)核心“會(huì)心”再探析*

張文池
（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215008）

摘要：“會(huì)話”即“會(huì)心”。通過(guò)雙方會(huì)話創(chuàng)造和諧氛圍，實(shí)現(xiàn)會(huì)話雙方心與心的交流，實(shí)現(xiàn)良好的人際互動(dòng)。在充分研究學(xué)界對(duì)于會(huì)話能力高低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，征對(duì)第一語(yǔ)言非日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，如何運(yùn)用日語(yǔ)第二語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)良好的人際溝通，如何實(shí)現(xiàn)“會(huì)心”交際，再次進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)會(huì)話；會(huì)心；項(xiàng)目教學(xué)；會(huì)話評(píng)價(jià)；第二課堂

Abstract:"Conversation"means"knowing".Through the dialogue between the two parties，a harmonious atmosphere is created and heart-to-heart communication is carried out and also good interpersonal interaction is achieved.Based on an overall academia research for the evaluation criteria of conversational ability level，this paper explores how to realize the communication of"knowing"and achieve good interpersonal communication by using Japanese as a second language for non Japanese speaking countries.

Keywords:Japanese conversation；"knowing"；project-based teaching and learning；conversation evaluation；second classroom

日語(yǔ)，對(duì)于中國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)屬于“第二語(yǔ)言”。面對(duì)第一語(yǔ)言非日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，怎么教，如何區(qū)別化教學(xué)、讓其理解并靈活運(yùn)用兩種語(yǔ)言之間區(qū)別與聯(lián)系等諸多問(wèn)題擺在教育者面前。高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多為零基礎(chǔ)，90后的青年長(zhǎng)年中文語(yǔ)言及思維習(xí)慣的影響，單憑純理論的說(shuō)教，難以培養(yǎng)其長(zhǎng)時(shí)間日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和良好的日語(yǔ)語(yǔ)感。

“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”五能是語(yǔ)言類專業(yè)職業(yè)核心能力。高校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)，面對(duì)未來(lái)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，除日語(yǔ)能力等級(jí)考試證書(shū)之外，聽(tīng)和說(shuō)的能力高低已成為衡量人才質(zhì)量、衡量學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格水平高低的一項(xiàng)重要標(biāo)尺。日語(yǔ)母語(yǔ)使用者的討論具有“重視調(diào)節(jié)討論場(chǎng)面和氣氛”、中國(guó)學(xué)習(xí)者的討論具有“重視完成課題”的特征。①可見(jiàn)，作為第二語(yǔ)言的中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，必須在把握語(yǔ)法單詞的基礎(chǔ)上，通過(guò)“會(huì)話”實(shí)現(xiàn)“人際溝通”，其核心是實(shí)現(xiàn)“會(huì)心”，即實(shí)現(xiàn)心與心的交流，創(chuàng)造和諧氛圍，實(shí)現(xiàn)良好的人際互動(dòng)。日語(yǔ)會(huì)話課程作為培養(yǎng)“聽(tīng)說(shuō)”能力的重要課程，其如何培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力自然顯得尤為重要。

一、學(xué)界對(duì)于會(huì)話能力高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

日本人講話喜歡采取曖昧婉轉(zhuǎn)的說(shuō)法，語(yǔ)言表達(dá)上常用間接迂回的方式，用詞上多使用虛詞、省略、與預(yù)期相反的表達(dá)和附和語(yǔ)，喜歡在曖昧、朦朧中達(dá)到交流溝通的目的②。如何評(píng)價(jià)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)于如此特點(diǎn)的日語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際交際能力自然至為關(guān)鍵。

在職業(yè)崗位對(duì)日語(yǔ)相關(guān)專業(yè)人才素質(zhì)要求多元化的背景下，企業(yè)面試官一般是基于經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生會(huì)話能力高低做出判斷，評(píng)價(jià)更多的是趨于感性認(rèn)識(shí)。如此評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)校教學(xué)無(wú)疑很難具有指導(dǎo)意義。日本語(yǔ)言學(xué)家谷口すみ子認(rèn)為，即“コミュニケ一ションとは、人間同士が社會(huì)文化的な文脈の中で、言語(yǔ)、非言語(yǔ)媒體を通して、情報(bào)感情意見(jiàn)などを伝達(dá)し會(huì)う相互作用であり、話しことば、書(shū)きことば両方が使用され、表出解釈交渉という連続した過(guò)程を経るものである”③（作者譯：所謂人際交流，是人們?cè)谝欢ǖ纳鐣?huì)文化文脈中，通過(guò)語(yǔ)言、非語(yǔ)言媒體來(lái)傳遞信息、情感、意見(jiàn)等，這是使用會(huì)話、書(shū)寫(xiě)的方式來(lái)表達(dá)解釋、交涉等連續(xù)的過(guò)程）。可見(jiàn)，會(huì)話，首先是在一定的社會(huì)文化背景之下，會(huì)話雙方必須要有相向而行、求同存異、彼此認(rèn)同的意識(shí)，這在中日兩國(guó)異文化交際中更顯得尤為重要。對(duì)于會(huì)話能力的高低，歐洲語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)（CEF）將應(yīng)具備的實(shí)際交流能力分為三個(gè)等級(jí)：A（Basic user）基礎(chǔ)水平、B（Independent us er）獨(dú)立運(yùn)用、C（proficient user）熟練運(yùn)用。每個(gè)等級(jí)再分為2個(gè)級(jí)別：A1、A2、B1、B2、C1、C2，重點(diǎn)突出各級(jí)別典型能力，即“能夠”（Can do）。2010年改革的新日本語(yǔ)能力等級(jí)考試級(jí)別認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，也引入此類“能夠”（Can do）衡量依據(jù)，從能夠理解基礎(chǔ)的日語(yǔ)，到在更廣范圍中理解日語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)“ことができる”（能夠做什么）。此類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓被評(píng)價(jià)者有了更為明確的努力方向，也讓評(píng)價(jià)者有了更為理性的操作依據(jù)，較好的解決了學(xué)習(xí)者、考評(píng)者的困惑，但終究依然有主觀的因素。這也是日語(yǔ)能力等級(jí)考試自1984的開(kāi)考以來(lái)不敢輕易嘗試口語(yǔ)測(cè)試的原因。

會(huì)話能力即聽(tīng)說(shuō)能力，“聽(tīng)”是“接受型”能力，“說(shuō)”是“產(chǎn)出型”能力，均是以語(yǔ)言媒體為媒介實(shí)現(xiàn)人際交流。其能力高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在日本學(xué)界強(qiáng)調(diào)六個(gè)方面，一為言語(yǔ)能力，即通過(guò)語(yǔ)法將單詞排列組合的遣詞造句能力。二是社會(huì)語(yǔ)言能力，即在合適場(chǎng)景中運(yùn)用合適語(yǔ)言的能力。三是談話能力，即在不同交流目的中運(yùn)用不同語(yǔ)言以達(dá)到最終目的的能力。四是戰(zhàn)略策略能力，運(yùn)用策略去解決交際中出現(xiàn)的溝通障礙的能力。五是社會(huì)文化能力，在同一文化或異質(zhì)文化中交流的能力，其中很重要的是異文化交際能力。中日兩國(guó)雖一衣帶水，但屬于不同文化圈，自然需要更多理解與溝通。六是社會(huì)性能力，即與他人互動(dòng)的愿望與技巧，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的社會(huì)性。以上六點(diǎn)相輔相成，在人際交流上缺一不可。而在學(xué)校教學(xué)中，更多的關(guān)注點(diǎn)或許在第一點(diǎn)，即單詞語(yǔ)法的準(zhǔn)確性上，帶之而來(lái)的是教師要求學(xué)生日復(fù)一日背單詞記語(yǔ)法，致使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)情緒也是必然。學(xué)生六項(xiàng)能力所形成的綜合素質(zhì)如何提升，成為教育者一個(gè)很重要的課題。

二、教學(xué)方法再探析

多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，帶給教育者的課題就是如何基于此標(biāo)準(zhǔn)全面提升學(xué)生的會(huì)話綜合能力。根據(jù)“高職高專外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）”，任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等教學(xué)方法正在不斷融入課堂，以期培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際商務(wù)環(huán)境下的日語(yǔ)應(yīng)用能力，取得了一定的成效。但近年來(lái)，中國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和日本對(duì)華投資政策的相關(guān)轉(zhuǎn)變，同時(shí)高校自主單招的過(guò)于鋪開(kāi)，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量相比以往出現(xiàn)明顯下滑已是不爭(zhēng)的事實(shí)，不少院校為此取消了該專業(yè)。在校學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力欠缺、理解與表達(dá)能力不足。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，要求教育者必須緊隨與之嘗試改變。無(wú)論如何變換教學(xué)方式，始終堅(jiān)持的原則是會(huì)話最終目的是“會(huì)心”，通過(guò)會(huì)話創(chuàng)造和諧氛圍，實(shí)現(xiàn)會(huì)話雙方心與心的交流，實(shí)現(xiàn)良好的人際互動(dòng)。

（一）創(chuàng)造和諧的教室交流環(huán)境

人與生俱來(lái)有五項(xiàng)基本欲求，即生理欲求、安全欲求、歸屬與愛(ài)欲求、被認(rèn)可欲求、自我實(shí)現(xiàn)欲求，層層遞進(jìn)，相互影響。在會(huì)話交流的教室中，教師作為課堂的主導(dǎo)，須創(chuàng)造和諧共處的交流環(huán)境，滿足學(xué)生的安全感，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，不僅是教師與學(xué)生之間，更是學(xué)生與學(xué)生之間，讓學(xué)生敢于說(shuō)、愿意說(shuō)，充分挖掘?qū)W生自身參與日語(yǔ)會(huì)話的主動(dòng)性與積極性，真正讓學(xué)生成為課堂的主體。

（二）以模因論指導(dǎo)學(xué)生融入教材會(huì)話例文

模因論認(rèn)為，文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間是通過(guò)相互模仿而傳播開(kāi)來(lái)的思想或意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，模范或復(fù)制是實(shí)現(xiàn)模因的重要途徑。④不是純粹的背誦，而是在聆聽(tīng)會(huì)話例文的專業(yè)音頻和充分理解的基礎(chǔ)上，以角色扮演的形式，契入會(huì)話文本內(nèi)容中，身臨其境的運(yùn)用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣表情來(lái)進(jìn)行有創(chuàng)造性的再現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造發(fā)揮言之有物的句子。在這里，教師有選擇性的選定內(nèi)容豐富有代表性的材料很重要。

（三）提出“課題”，解決“課題”

中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的會(huì)話具有“重視完成課題”的特征。那么，如何根據(jù)學(xué)生水平制定契合實(shí)際的“課題”自然十分重要。在會(huì)話現(xiàn)場(chǎng)，教育者不僅要求學(xué)生具備解決日常生活“話題”的能力，更須提供讓學(xué)生們通過(guò)自身能力解決“課題”的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目化教學(xué)法在這里無(wú)疑是個(gè)很好的教學(xué)方法。教師以實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)、企業(yè)工作內(nèi)容為背景，制定合適的項(xiàng)目，以真實(shí)場(chǎng)景的基礎(chǔ)、需要做出具體成果的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)自身能力實(shí)現(xiàn)，做中學(xué)、學(xué)中做。面對(duì)初步掌握一定詞匯語(yǔ)法的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，應(yīng)抓住日常生活和職場(chǎng)職業(yè)兩個(gè)方面，切實(shí)融合“認(rèn)知要素”、“企業(yè)要素”、“社會(huì)要素”，例如是否可以設(shè)定公司的日本客戶來(lái)中國(guó)訪問(wèn)這一大項(xiàng)目，再分設(shè)接機(jī)、游玩、選房、購(gòu)物、看病、會(huì)務(wù)、外聯(lián)等子項(xiàng)目，通過(guò)設(shè)定具體的情景，設(shè)立明確和多變的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生能在各個(gè)子項(xiàng)目中運(yùn)用自己所學(xué)，先行實(shí)踐，再予以引導(dǎo)糾正，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論實(shí)踐一體化、教學(xué)做一體化，以期提升綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)交際的“會(huì)心”。

（四）大力挖掘第二課堂功能，構(gòu)建課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)立交橋職教學(xué)者戴士弘教授認(rèn)為“以第一課堂教學(xué)為主導(dǎo)、以第二課堂為重點(diǎn)、以學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)為重要內(nèi)容的教學(xué)模式，將形成具有鮮明中國(guó)特色的職業(yè)教育課程教學(xué)的嶄新模式?！雹莸谝徽n堂是常規(guī)意義上的課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是由教師為主導(dǎo)開(kāi)展的，因材施教，而在第二課堂里，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更為自主的學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，因需求學(xué)。相比數(shù)十年前，日語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源有了明顯的長(zhǎng)足進(jìn)步，相關(guān)教材、數(shù)字資源的獲取手段日益豐富。特別是90后青年中熱衷日本動(dòng)漫的同學(xué)們，將動(dòng)漫影視材料融入日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，更是以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。另外，教育者為學(xué)生提供校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)組建日語(yǔ)俱樂(lè)部，確立指導(dǎo)老師，讓學(xué)生在第二課堂這一更廣闊的天地實(shí)戰(zhàn)自己的能力，發(fā)掘優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)劣勢(shì)。

與本科院校相比，高職院校不具備引進(jìn)日本留學(xué)生的能力。在完全中文的語(yǔ)言環(huán)境中，日本外教自然顯得極為重要?；镜囊髴?yīng)是用心日語(yǔ)教育、愿意與學(xué)生分享生活。除此之外，利用校內(nèi)校外的實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展實(shí)實(shí)在在、有具體內(nèi)容的活動(dòng)，如去日企參觀具體職場(chǎng)環(huán)境，與本科院校里的日本留學(xué)生展開(kāi)聯(lián)誼活動(dòng)等。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)、師生溝通的第三課堂

近年來(lái)，QQ、微信、微博等新型溝通方式正不斷融入人們的生活，讓學(xué)生之間、師生之間即使不見(jiàn)面，也能夠保持良好的溝通。組建課下網(wǎng)上的群組，實(shí)現(xiàn)彼此的及時(shí)溝通。而且通過(guò)LINE等社交軟件也使得與日本友人結(jié)識(shí)成為可能。

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出，職業(yè)教育要“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革?！比绾巫屔虅?wù)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在未來(lái)就業(yè)中覓得自己滿意的崗位，是教師工作的重中之重。探索如何在日語(yǔ)會(huì)話課程和第二課堂中讓學(xué)生提升會(huì)話能力，實(shí)現(xiàn)與對(duì)方的“會(huì)心”，教育者任重而道遠(yuǎn)。

注釋

①趙剛、賈琦：中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的會(huì)話分析研究［J］.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2011，4：95.

②王立非，李琳.會(huì)話分析的國(guó)際研究進(jìn)展：考察與分析（2008-2012）［J］.外國(guó)語(yǔ)（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)），2015，1：75.

③青木直子，尾崎明人，土岐哲.日本語(yǔ)教育學(xué)を?qū)Wぶ人のために［M］.日本：世界思想社，2008，4：21.

④張衛(wèi)娣.模因論在模仿式日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，9:49.

⑤戴士弘.職教院校整體教改［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2013，8：177.

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［2］青木直子，尾崎明人，土岐哲.日本語(yǔ)教育學(xué)を?qū)Wぶ人のために［M］.日本：世界思想社，2008，4.

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［4］戴士弘.職教院校整體教改［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2013，8.

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［6］張衛(wèi)娣.模因論在模仿式日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，9.

［7］徐曙.日語(yǔ)教育與日本學(xué)［M］.上海：華東理工大學(xué)出版社，2015，1.

［8］劉黛琳.高職高專外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008，12.

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）12-0052-03

*基金項(xiàng)目：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院首批院級(jí)精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目“日語(yǔ)會(huì)話”

作者簡(jiǎn)介：張文池（1981-），男，江蘇蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院日語(yǔ)教研室主任，講師，碩士，研究方向：日本語(yǔ)教育、日本語(yǔ)言文化、比較文學(xué)與世界文學(xué)。