文宇陽

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大數(shù)據(jù)時代高校思想政治教育環(huán)境研究

文宇陽

摘要：伴隨著信息科技的快速發(fā)展，思想政治教育的主體、客體、載體以及傳播路徑都發(fā)生著日新月異的變化。大數(shù)據(jù)的來臨給思想政治教育帶來新的機會的同時，也帶來了新的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時代的思想政治教育需要教育主體，同時具有對數(shù)據(jù)的抓取能力，理解能力和運用能力。與此同時，還要強化教育主體具有較強的教育能力和過硬的政治素質(zhì)。只有使將大數(shù)據(jù)與思想政治教育有機結(jié)合起來，才能是大數(shù)據(jù)發(fā)揮更大作用，使思想政治教育達到更好的效果。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；思想政治教育；環(huán)境

一、大數(shù)據(jù)時代思想政治教育環(huán)境特征

“大數(shù)據(jù)”顧名思義就是具有海量的信息，并且在這海量的信息當中存在著巨大的價值。美國政府將大數(shù)據(jù)與石油相提并論，他們將大數(shù)據(jù)稱之為“未來石油”，可見美國政府對大數(shù)據(jù)的重視。2013年被稱為大數(shù)據(jù)元年，距今不過短短3年時間，但目前學界對大數(shù)據(jù)的定義并沒有一個統(tǒng)一的概念。

不過在對大數(shù)據(jù)的特征認識上，學界基本達成了共識。大數(shù)據(jù)是指數(shù)量巨大、規(guī)模龐大、增長迅速、蘊含豐富的有用信息、以多樣化形式展現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)集。①大數(shù)據(jù)的先行者IBM將大數(shù)據(jù)的特點用“4V”來概括，大量（volume）、快速（velocity）、多樣（variety）、價值（value）。英國牛津大學著名學者維克托·邁爾·舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時代》中指出：大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)撼動了世界的方方面面，從商業(yè)、科技到醫(yī)療、政府、教育、經(jīng)濟、人文以及社會其他各個領(lǐng)域。②

從人類進入互聯(lián)網(wǎng)時代開始，信息量就呈現(xiàn)出井噴式增長的狀態(tài)。相對于強調(diào)模式化、標準化和公式化，要求統(tǒng)一和精確的小數(shù)據(jù)時代，在思想政治教育實踐中，我們往往要求千人一面。③反觀大數(shù)據(jù)則給人們帶來新的認識事物的方法，使人們更全面化、數(shù)據(jù)化地看待和認識事物。大量的數(shù)據(jù)可以讓我們更加全面地看待事物，快速的信息更新模式可以讓我們了解事物的最新發(fā)展動態(tài)，多樣的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)沖破了事物與事物之間的界限，可以讓我們從內(nèi)在聯(lián)系上去發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系。因此對大數(shù)據(jù)的合理利用可以給人們帶來巨大的價值。

二、大數(shù)據(jù)時代思想政治教育環(huán)境變化

大數(shù)據(jù)時代的思想政治教育環(huán)境變化主要是由互聯(lián)網(wǎng)帶來的。互聯(lián)網(wǎng)拉近了人與人之間的距離，使信息與信息之間可以做到無縫對接，層出不窮的傳媒方式導(dǎo)致人人都是信息的生產(chǎn)者和接受者?，F(xiàn)在的大學生不僅僅是信息的接受者，在一定程度上來講大學生同時還扮演著信息發(fā)布者的角色，從而傳統(tǒng)的信息傳遞模式發(fā)生了根本性的變化。

同時，大學生也可以是討論的發(fā)起者，往往一個人發(fā)出的一個問題，就可以引來網(wǎng)絡(luò)上許多人的回答和討論。這是一個多元價值觀相互沖擊的時代，信息是無國界的，大學生可以輕而易舉地獲得來自世界各個國家、地區(qū)的信息。在這些海量的信息當中，不免夾雜著一些不健康的信息，這些不健康的信息一旦被大學生所接受，必將帶來嚴重的后果。同時，這些信息也會對社會主義主流價值觀造成沖擊。所以，當下的思想政治教育面臨著更為復(fù)雜的情況，一方面人人都是信息的發(fā)起者和接受者，另一方面受教育者的信息不再是單方面或者幾方面的獲取，而是多方面的獲取，這其中不可避免有價值觀相沖突的信息，如何正確引導(dǎo)大學生在紛繁復(fù)雜的信息中去篩選有用的信息成為當代思想政治教育的新挑戰(zhàn)。構(gòu)建大數(shù)據(jù)思想政治教育的全新研究范式，最大程度上保證了思想政治教育研究結(jié)果的客觀性，使得決策評價科學化。④

思想政治教育的主體是人，是指從事思想政治教育認識活動和實踐活動的人，其是思想政治教育的承擔者、發(fā)動者和實施者，既可以指向教育個體，也可以指向教育群體。⑤在思想政治教育過程中無論是教育者還是被教育者都包含著主體性，如何有效發(fā)揮教育者和被教育者的主體性是保證思想政治教育效果的關(guān)鍵。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來教育者與被教育者自身情況都在發(fā)生了變化。

教育主體也就是學校的思政課教師和學生輔導(dǎo)員，其通常通過與學生相互溝通，班團活動、聊天談話等方式來進行思想政治教育，但是由于心理干預(yù)以及其他技術(shù)問題，這種傳統(tǒng)的方式并沒有起到特別好的效果。其原因主要是，教育主體很難正確把握學生真實的想法，同時由于傳統(tǒng)方式教育效率低下，很難及時把握學生思想動態(tài)。在這種情況下，教師只能收集到來自個別學生的思想信息，并不能夠全面地掌握大部分學生乃至于全體學生的思想動態(tài)。同時，大學生運用新科技的意識與能力相較于教師更為主動和強大，已經(jīng)形成了對教師文化的“反哺”，主客體關(guān)系由原先帶有等級之別的對話者日漸發(fā)展成為平等的交流者。⑥

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，很好地解決了及時性和全面性的兩大難題，思想政治工作者可以通過海量的信息來抓取任何一名學生的所以信息。但是這也對思想政治教育者提出了更高的要求，要求他們必須掌握如何去收集、整理、篩選、分析這些海量的信息。并且，在大數(shù)據(jù)的幫助下，思想政治教育工作者可以省去很多不必要的工作。因此這些從無意識的生活習慣中反映出來的思想動態(tài)往往要比經(jīng)過大腦思考后表達出來的思想動態(tài)更加真實。而且，大數(shù)據(jù)時代的思想政治教育工作，可以通過對學生信息的全方位收集、整理、分析來了解學生的興趣。從而在做思想政治教育工作的時候，可以從學生感興趣的方面入手，對其人生觀、世界觀、價值觀進行引導(dǎo)，并且可以合理規(guī)避學生比較反感的方式和方法。

思政政治教育工作者的地位也在大數(shù)據(jù)時代中發(fā)生著變化。傳統(tǒng)意義上，思想政治教育工作以教師為主，他們掌握著絕對的話語權(quán)，決定著傳播的內(nèi)容和傳播方式，受教育者并沒有自主選擇的權(quán)利和機會。大數(shù)據(jù)時代給受教育者提供了更多的信息選擇的同時，也使其有了更多的途徑來表達自己的意愿。在大數(shù)據(jù)時代，思想政治教育工作者不再是絕對權(quán)威者，因為學生可以和老師掌握同樣多的信息資源，每個人都有發(fā)表自己見解的空間。教師在這個時候不再是思想的灌輸者，而是思想的引領(lǐng)者。因此教師要利用自己的知識和人格魅力去影響學生，在長期與學生的交流溝通中，潛移默化地對學生進行教育。大數(shù)據(jù)時代的來臨在一定程度上降低了教師對學生中的指導(dǎo)作用，另一方面來說更加突出了教師在學生思想政治工作中的引導(dǎo)作用。

三、大數(shù)據(jù)時代思想政治教育環(huán)境風險

大數(shù)據(jù)時代的興起為思想政治教育帶來了諸多便利，但同時也帶來了一些不可預(yù)知的風險。例如如何保護被教育者的隱私信息不被隨意利用，該信息的來源是否符合規(guī)定，因此，有關(guān)部門應(yīng)當對思想政治教育工作者的行為進行約束，使其在使用數(shù)據(jù)信息時必須要接受嚴格的監(jiān)管，違規(guī)使用數(shù)據(jù)信息必須受到懲罰。大數(shù)據(jù)時代的思想政治教育不再是單方面的輸出與接受過程，相互交流和相互影響已經(jīng)成為了當下趨勢。

大數(shù)據(jù)時代思想政治教育工作者應(yīng)該不斷創(chuàng)新工作方式和方法，不僅簡單地關(guān)注學生的行為規(guī)范和學習狀態(tài)，而且也可以通過大數(shù)據(jù)來分析關(guān)心學生的思想動態(tài)。從而有針對性地為大學生服務(wù)，比如，通過數(shù)據(jù)信息的收集、整理和分析，更有針對性地提供就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)信息。⑦大數(shù)據(jù)是時代發(fā)展的必然趨勢，思想政治教育工作者應(yīng)當主動適應(yīng)新環(huán)境和新思維，提高思想政治教育工作的效率，同時防范思想政治教育工作中的風險，這樣才能讓思想政治教育工作在大數(shù)據(jù)的支持下變得更加高效。

引文注釋

①王瀟斌.大數(shù)據(jù)時代下高校思想政治教育發(fā)展問題研究［J］.重慶交通大學學報（社會科學版），2014（05）：13-16.

②舍恩伯格，庫克耶.盛楊艷，周濤，譯.大數(shù)據(jù)時代［M］.杭州：浙江人民出版社，2013.

③黃欣榮.大數(shù)據(jù)對思想政治教育方法論的變革［J］.江西財經(jīng)大學學報，2015（03）：94-101.

④喬凱，朱平.性質(zhì)方法：思想政治教育研究的取向［J］.高教探索，2015（03）：94-101.

⑤李合亮.思想政治教育主體的判定［J］.求實，2010（07）：72-76.

⑥馬建青，顧青青.“微”時代創(chuàng)新高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的思考［J］.思想理論教育，2014（08）：77-80+107.

⑦王國軍，劉爽.大數(shù)據(jù)時代的大學生思想政治教育研究［J］.理論觀察，2014（01）：143-144.

DOI：10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.12.032

作者單位：（北方工業(yè)大學馬克思主義學院）