解雙記

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0140-02

傳統(tǒng)的語文教學，大多是使用黑板作為媒體，教師傳授學生知識或與學生互動，從而讓學生獲得知識，培養(yǎng)其語文能力。后來有了一些電化設備：如錄音機、幻燈機等，這些設備的參與讓學生有新鮮感，也為教育教學更有效開展發(fā)揮了作用，錄音機可以幻讀，幻燈機可以讓學生獲得更多的圖片資料、文字資料。多媒體設備的出現(xiàn)，特別是電腦、網(wǎng)絡應用于教育領域后，使得錄音機、幻燈機等設備漸被淘汰，因為新媒體設備可以更好地實現(xiàn)他們的功能。應用于語文教文教學，不僅可以展示圖片，進行范讀，還可以播放視頻。這些為語文學科的教學帶來了極大便利。

在課堂教學的合作學習的模式下，需要我們教學主導者老師根據(jù)學生的需要來激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生自主學習和合作學習。因為自主學習和合作學習的主體是學生，所以教師的角色是創(chuàng)設引發(fā)合作學習、自主學習的“情境。在現(xiàn)代教育技術特別是多媒體教學技術的環(huán)境下，我們要充分利用多媒體教學技術的特點，創(chuàng)設適合“合作學習”的“學習情境”。

經(jīng)過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)可以從以下幾方面來構建語文課堂的合作學習情境。

首先，要認真布置多媒體技術背景下的課堂環(huán)境。認真布置多媒體課堂，是學習情境創(chuàng)設的基礎，我們也可以理解為學習情境中的“硬件建設”。在布置多媒體課堂時，要能更好地讓學生們合作，并更好地利用多媒體設備。下面的思路可供參考：

在分班時，班額不要太大，教室里課桌不要擺放過多，便于我們可以靈活地移動課桌，形成四方形合作模式或圓桌形合作模式。多媒體設備置于黑板位置是最好的，有條件的，可以置于教室中間，教室中間放兩個或四個輸出設備，便于各個方向的同學能看到。音響最好是環(huán)繞立體聲的，便于坐在各地的同學能聽到幾乎同樣的聲音。有條件的地方，還可以嘗試在電腦房中上課，或者教室里配備電腦，我看過一個教育視頻，里面的小學生在上信息技術課，他們的機房，電腦放置是環(huán)形放置，一個教師大概有四五個環(huán)，每個環(huán)四至五臺電腦，這樣的放置，非常有利于我們開展合作學習。

我們在教學實踐中，由于條件的限制，現(xiàn)在只能做到每個班級配備多媒體設備一套——包括電子白板，實物投影儀、投影機、電腦等。課堂課桌講臺的擺放與傳統(tǒng)的課堂一樣。但多媒體設備仍給我們的教育教學帶來了不少變化。比如我們可以實現(xiàn)在朗讀詩歌時加背景音樂，可以把老師自制的實驗視頻，文字資料，圖像音箱資料呈現(xiàn)給學生看，當然也可以借助這些設備創(chuàng)設比較理想的“教學情境”。

其次，要設計好需要合作完成的教學任務。我們在開展語文課堂教學時，如果有比較難的課堂教學內(nèi)容，或者容易引起爭議的課堂教學內(nèi)容時，經(jīng)常設計一些需要合作完成的任務。這里所說的比較難的課堂教學內(nèi)容或爭議的課堂教學內(nèi)容主要有：比較難理解的課文閱讀教學、寫作教學、聽說教學等。下面舉例說明：

第一，是讓學生自主設計問題的任務。一篇課文，我們傳統(tǒng)的教學模式，往往是老師來設計問題，提問學生，有的老師在授課時為了趕進度甚至自問自答。而我們根據(jù)學生的需要，根據(jù)“教是為了不教”的原則，讓學生先設計問題。設計問題如果沒有合作，學生的問題往往比較簡單，所以，可以讓學生們參與“問題設計競賽”，以小組為單位參加比賽，問題可以多個人設計也可以一個人設計并由小組成員提意見，比賽的項目可以有數(shù)量上的，也可以有質(zhì)量上的。競賽的結果以小組為單位反饋。這個任務一般難以在課堂內(nèi)完成，因為課堂時間有限，所以一般我們都布置課外完成，課內(nèi)偶爾也做。效果還可以。但這個任務，需要先讓學生知道怎么設計問題，這個可以讓學生自主分析課內(nèi)外習題的設計思路，也可以講授一些問題設計的方法，但不要講得太多，講太多學生聽不懂，甚至會反感。另外為鼓勵合作，一定要以小組為單位組織“競賽”。

第二，小組分工任務，比如教學《沁園春·雪》時，我們設計了“你讀我畫”的活動，小組為單位，推舉小組某成員朗讀，其他人評論，并推薦小組另一成員手繪詩中意境為藍本的簡圖。對學生的朗讀錄了音，并進行班級內(nèi)評比，對繪畫進行實物投影展示，也予以評比。最后評出綜合優(yōu)秀小組，朗讀專項優(yōu)秀小組，繪畫優(yōu)秀小組等。學生學習的積極性一下子提高了許多，對詩歌的理解也更深入。這個教學設計也有不少的老師持不同意見，他們認為繪圖這一環(huán)節(jié)太費時間，并且不一定每個小組都有繪圖的“人才”，這點我本人認為，繪的是簡圖，時間不用擔心，沒有人才也沒關系，我們也并不要求要畫得很出色。設計這樣一個任務無非是要提高學生的學習興趣，附帶讓學生們開展“綜合性學習”。

如果課堂內(nèi)只有一個任務，那么這個任務，其實也是“課堂形式”，例如：第一個類型的任務，上課導入時，教師采用背景音樂、視頻、圖片、文字等結合導語補置本課任務是什么，課堂進程可以包括設計問題比賽，選出最難的問題或最優(yōu)秀的問題，學生自評之后，進入對這些問題的解答過程。

需要合作完成的任務多種多樣，這里僅舉兩例，我們將在教學實踐中探索更多的這樣的任務。多媒體的參與讓活動有了背景音樂、視頻或圖片，可以比較好地導入課堂，激發(fā)學生的學習興趣和合作動機，并且更有效地保存了課堂內(nèi)的音頻、視頻資源，更好地展示了學生的思考、動手成果。多媒體教育技術為我們設計這樣的任務提供了更多手段與保證。

我們說的課堂形式，除以上兩例，還可以用電視臺招聘主持人的“虛擬情境任務”來進行“說話”、“演講”訓練，用“模擬法庭”的虛擬情境來開展對某個有爭議問題的辯論等。

最后，要有利于呈現(xiàn)學生合作學習的范式。合作范式本身就包含了一種或多種合作方式，可以作為課堂導入，從而讓這種合作范式成為本次課堂的“情境”。合作范式的呈現(xiàn)如果是視頻，可能存在一個時間的問題，一般一次合作學習的經(jīng)過，不可能幾分鐘就解決問題的。我們可以對視頻進行剪接，從而達到既讓學生學習到這一種合作模式，又創(chuàng)設了“情境”，導入了課堂，同時并沒有占用太多課堂時間的目的。

通過多媒體設備，我們可以將別的課堂搬到大屏幕上，讓學生們直接感受優(yōu)秀教師的風采。當然我們也可以讓學生們觀看“合作范式”，從而更有效地開展合作學習。

我們可以從網(wǎng)上下載或自行錄制一些多媒體環(huán)境下的“合作學習”的視頻片段，制作或網(wǎng)上下載一些圖片、圖示，展示“合作范式”，觀看別人是怎樣合作學習的，或怎樣開展活動的，從而讓學生更有效地理解合作學習應當怎樣開展。

另外，我們在設計“辯論賽”這樣一個教學虛擬情境前，可以先呈現(xiàn)真正的辯論賽視頻，引導學生模仿。相信觀看后，更能激發(fā)學生的興趣，并且能讓學生更好地進行合作學習。