侯曉紅

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0005-01

教育部制訂的新的高中《英語課程標準》在教學建議中明確提出要“倡導任務型教學途徑，培養(yǎng)學生語言運用能力”，即教師要“依據課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性設計貼近學生實際的教學活動”，學生則要“通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，完成學習任務”。那么，如何在課堂教學中體現(xiàn)這一新的教學理念，如何選擇相關的教學內容并設計“任務型”的教學活動，以及在教學活動的具體操作過程中應注意哪些問題，都是英語課堂教學改革的新課題。下面我結合自己教改中一些做法，談談對“任務型”活動特點的幾點認識。

一、“任務型”活動側重活動的內容和意義

美國外語教學新理念認為：掌握一門語言，主要是掌握由語言形式所表達的語言的、認知的、情感的及社會文化方面的意義。語言教學要教會學生在最大限度地注重交際運用語言，使教學過程從學生的實際需要出發(fā)，突出特定情景中的口頭或書面意義。凡是以任務為依托的教學活動，它的立足點都側重語言的意義，如角色扮演，模擬對話，對子討論，分組辯論等活動，都通過使任務角色化，啟動學生盡量用語言傳達信息和表達思想。教學實例如：SEFC1B 閱讀課 Milu Deer Return to China 設計的 Task？鄄based 活動設計為：Suppose you were a reporter， make a live interview with a manager of a milu nature park， a visitor and an animal expert. The topic is “Do you think it？蒺s necessary to build so many parks for milu deer？” Work in groups of four and present a report on it afterwards.

這種活動其實和 Laurie Balsas 提倡的 Content？鄄based Instruction 在出發(fā)點上是一致的，要求學生花大量時間在小組和對子討論上，而且突出“conversation is continually sandwiched”，即課堂活動以 subject matter（主題內容）為基礎，學生在真實的交際情境中，運用學習內容，更快更好獲取以內容為依托的語言知識，并更久地保存。該類活動是語言和內容的有機結合體。

二、“任務型”活動倡導活動的互動性和合作性

課堂作為一種有組織的社會事件，它包括執(zhí)行，相互作用，有目標的努力，令人愉快的經歷以及文化基礎?！叭蝿招汀苯虒W活動，以學生的興趣為出發(fā)點，通過學生與他人交流和互動，實現(xiàn)其發(fā)展用英語解決實際問題的能力的目的?；拥囊话隳Ｊ綖榧ぐl(fā)（initiation）-回答（response）-反饋（feedback）。在“任務型”活動中，激發(fā)主要來自學生之間而非教師的特權。對子或分組的活動環(huán)境可以給全部的學生提供表達和交流機會，同時也產生更準確、更透徹，更及時、更全面的評估和反饋。除小組內的自我評估和相互評估，另一反饋方式為成果的展示和交流，如各活動小組可推薦一人作總結性匯報，聽取其他組的意見，然后加以自我修改和完善。教學實例如：SEFC 2A Hurricane一課活動可設計為：Every summer some hurricanes strike our city and do some serious damage. In order to protect us from a hurricane， what should we do before a hurricane， in a hurricane and after a hurricane？ Each group chooses one or more topics. Afterwards one student from each group reports on what you have discussed.

在這個活動中，學生是主體，他們通過交流和合作，自主探究問題，完成任務。任務又是以目標（主要為培養(yǎng)說和寫等輸出性交際能力）為中心的，要求學生通過互動暢所欲言，大膽闡發(fā)自己新觀點，并在討論中、反思中，從他人的反饋中把自己培養(yǎng)成為具有自主性和創(chuàng)造性的學習者。我們還可更進一步嘗試以“小型”課題研究為基礎的“小組合作活動”，如浙江師范大學外語學院倡導的Rich教學模式。學生通過參與社會實踐，利用調查表在組內用英語進行調查并統(tǒng)計調查結果，并依據該結果設計柱狀圖，餅圓圖，曲線圖等。跟課文相關的調查話題有：學生如何度過假期生活，不同類型的廣告帶來的經濟效益，工廠的環(huán)保意識和環(huán)保措施，計算機在市民中的普及程度等等。

三、“任務型”活動強調活動的整體性和多樣性

由于中學教學在培養(yǎng)學生語言運用能力是以課本為依托的，所以“任務型”教學法也應是源于課本，又高于課本的以意義為中心的教材內容的“擴展法”（Expansive Approach—EA）。這就決定了活動具有圍繞話題和特定內容為中心的整體性和連貫性。但由于它重視學生通過運用語言來完成不同的任務，而語言又具有多種多樣的功能，如傾聽、反應、勸說、探究、通報、解釋、交談、詢問等，以及語言活動本身的形式也多種多樣，如小組研究、討論、辨論、演講、表演等，所以“任務型”活動應具有不同于“結構性”活動的多樣性和靈活性。確切地說，該類活動的一個重要特點便是“變中有穩(wěn)，穩(wěn)中求變”。教學實例如：SEFC 1A English on the Air 一課，可結合 Teaching Aim—To develop students？蒺 communicative abilities 和 Teaching Theme？鄄English prograrames in Learning English 設計不同層次的“任務型”活動，如1）Pre？鄄Reading 階段的課前演講、預測，制作內容提綱。此外，為拓寬學習渠道，在條件允許下讓學生課前利用音像、圖書和網絡資源等，查尋相關的英語學習節(jié)目資料。如學生帶著問題：What are the names of programmes broadcast on BBC English？ 課前預習，然后結對互換各自搜集的信息，教師在他們匯報過程中，和學生共同在語境中理解學習相關詞匯，并自然過渡到課文學習。2）While-Reading 階段的語義圖構建，深層次問題討論，角色扮演，寫便條，填寫未知信息，猜測、續(xù)寫故事結局，如該課閱讀過程中的活動之一可設計為：According to the diagram， discuss in pairs， among these programmes， which one do you like best？ If you were the editor， what would you do to make your favorite programme most popular？Work out a written plan and exchange and discuss with other groups.