2015年11月，“雙一流”建設(shè)方案公布。這個(gè)方案中，高校是主體，其既是方案的受益者，又是方案的主要執(zhí)行者。然而，要完成方案中的具體任務(wù)，還得靠人才，也就是說(shuō)，“雙一流”的核心動(dòng)力，還是人才。高校的人才來(lái)源大致有兩種渠道，一是自己培養(yǎng)，二是從外引進(jìn)。引進(jìn)人才又分兩種，國(guó)內(nèi)引進(jìn)和海外引進(jìn)。海外引進(jìn)的又包括海歸人才和“洋人才”。

海歸人才其實(shí)一直是國(guó)內(nèi)高校引進(jìn)人才的主體，從“211”“985”邁開(kāi)我國(guó)構(gòu)建高等院校走入世界一流的步伐開(kāi)始，到《教育規(guī)劃綱要》中明確“要借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，加強(qiáng)高水平大學(xué)建設(shè)，建成若干國(guó)際一流大學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的高質(zhì)量、多樣化的創(chuàng)新型人才”的任務(wù)，海歸人才的“戲份”越來(lái)越重，他們兼具中國(guó)特色與國(guó)際視野，回國(guó)發(fā)展更有優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮作用更大。在教育的頂層設(shè)計(jì)中，他們一直是不可或缺的一環(huán)。

近些年來(lái)，高校引進(jìn)海歸人才的力度和成效有目共睹，教育部直屬高校校長(zhǎng)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)研究基地負(fù)責(zé)人中具有海外經(jīng)歷的均占比75%以上，他們的貢獻(xiàn)涉及到高校體制和機(jī)制改革創(chuàng)新、科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)、人才引進(jìn)與培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、對(duì)外交流與合作等。在高校的海歸人才，特別是高層次海歸人才的“成績(jī)單”上，除了科研、教學(xué)和人才培養(yǎng)，名列榜首的當(dāng)是在一定程度上打破了高校以往墨守成規(guī)的各種管理制度。

此處只舉兩例。一是施一公在清華大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院推動(dòng)建立與國(guó)際接軌的教學(xué)和科研管理制度，實(shí)行國(guó)際通行的終審制度，推行“教授治學(xué)”和“行政服務(wù)于學(xué)術(shù)”，推進(jìn)了科研、教學(xué)和人才工作機(jī)制的改革創(chuàng)新；二是北京大學(xué)工學(xué)院院長(zhǎng)張東曉按照“質(zhì)量控制”原則，采用國(guó)際通行的預(yù)聘制，即工學(xué)院與教員簽訂3-6年的合同，合同期滿前開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行審核，不合格者將無(wú)法繼續(xù)留在學(xué)院，這打破了以往高校教師的“鐵飯碗”。不僅如此，在北大工學(xué)院，無(wú)論是正教授、副教授，還是助理教授（講師）均可以獨(dú)立擔(dān)任碩士生和博士生導(dǎo)師。

還要對(duì)海外的留學(xué)生們說(shuō)幾句。“雙一流”方案的最終目的，不在于一流高校和一流學(xué)科本身，而是劍指“高等教育強(qiáng)國(guó)”，即三步走的最后一步。何為高等教育強(qiáng)國(guó)，我認(rèn)為有兩個(gè)硬性指標(biāo)，一是要滿足自身的高等教育需求，二是能吸引大批的海外“朝圣者”來(lái)這里“取經(jīng)修身”。充分滿足了這一內(nèi)一外的需求，高水平科研成果、高質(zhì)量人才，以及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)等，都能水到渠成。

從這兩方面的需求來(lái)看，我們的確還差得很遠(yuǎn)。高校和海歸，都有很大的提升空間?？臻g就意味著機(jī)遇，“雙一流”方案的公布，預(yù)示著從國(guó)家到地方，將有一系列新的舉措和人才引進(jìn)計(jì)劃陸續(xù)出臺(tái)，有意投身國(guó)家教育事業(yè)的海外學(xué)子，現(xiàn)在回來(lái)是個(gè)很好的時(shí)機(jī)。從國(guó)外取回“真經(jīng)”，是一定派得上用場(chǎng)的。海歸人才的大規(guī)模參與，能更大地提升引擎功率，“雙一流”的車(chē)身方能跑出激情與速度。