凌家明

摘 要： 合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作能力，是現(xiàn)今社會(huì)人才所應(yīng)具備的常規(guī)素質(zhì)。而學(xué)生幾乎每天都處在一個(gè)集體環(huán)境中，故而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神顯得尤為必要。這樣既有利于學(xué)生全面發(fā)展，又能促成一種新的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)，既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方式。本文對(duì)初中物理在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展合作化學(xué)習(xí)及提高其實(shí)效性的方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)探究 歐姆定律 創(chuàng)造力

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取物理知識(shí)的基石，而一次有效的實(shí)驗(yàn)探究往往不是個(gè)人能夠獨(dú)立完成的，或者說(shuō)個(gè)人完成的效果不一定最好。合作探究相對(duì)于個(gè)人探究而言，不拘泥于教學(xué)中師與生之間的教與學(xué)的關(guān)系，而是將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生之間的互動(dòng)。只有這樣的互動(dòng)才能體現(xiàn)出每個(gè)不同學(xué)生個(gè)體在圍繞同一個(gè)探究任務(wù)時(shí)所發(fā)揮出的不同智力選擇。而每一個(gè)選擇既可能是相似的，又可能是相悖的，于是會(huì)產(chǎn)生辯論，所謂“理，不辯不明”，有了辯論便燃起了他們求索的欲望，有了辯論便激起了他們創(chuàng)造的火花。短暫的辯論后每個(gè)同學(xué)便會(huì)進(jìn)入自己探究任務(wù)的角色分工中，這時(shí)的他們不是盲目遵從教師或教材，而是集合了大家的看法和選擇，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作和現(xiàn)象是從大家的分析角度看的，看出不當(dāng)?shù)牟僮骱蠊闯霈F(xiàn)象背后的知識(shí)，這便是合作的力量。從合作中交流看法，在合作中完善選擇，又從合作中豐富經(jīng)驗(yàn)，這便是合作學(xué)習(xí)的精髓。而獨(dú)自探究或者讓學(xué)生按照教材或教師設(shè)計(jì)的所謂完美步驟按部就班地實(shí)驗(yàn)便顯得很蒼白和無(wú)趣。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式雖好，但在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施又會(huì)是怎樣的呢？我們又該注意些什么呢？

一、實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題

1.合作學(xué)習(xí)不是相互配合

聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)公開(kāi)課，課題是《歐姆定律》，相信所有初中物理教師也都開(kāi)設(shè)或者旁聽(tīng)過(guò)這節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)課的重點(diǎn)自然是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生理解歐姆定律的內(nèi)容，現(xiàn)如今，實(shí)驗(yàn)探究本身就是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。作為公開(kāi)課，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程甚至是這節(jié)課的全部精華，這當(dāng)然也是合作學(xué)習(xí)方式所提倡的。那么你所聽(tīng)過(guò)的課是否是這樣的？

首先，教師提出“影響通過(guò)導(dǎo)體的電流大小與哪些因素有關(guān)？”的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生討論得出電壓、電阻這兩個(gè)可能因素。接下來(lái)，結(jié)合控制變量的探究方法，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)電路圖和實(shí)驗(yàn)步驟。然后，學(xué)生分組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)及結(jié)論。一節(jié)課下來(lái)，教師有精彩點(diǎn)撥，學(xué)生有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛也很活躍。但細(xì)看細(xì)想一下，這節(jié)課學(xué)生只有配合，沒(méi)有相互間合作。一開(kāi)始，配合教師得出兩個(gè)有效的影響因素，接下來(lái)配合同學(xué)，尤其是配合動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)步驟。中間也會(huì)聽(tīng)到一些討論，可大多是互相詢問(wèn)諸如“接下來(lái)怎么做？”、“這是做什么的？”這類提示性問(wèn)題。總之，只是使應(yīng)有的合作變成了相互的配合而已。

以上問(wèn)題在教學(xué)中十分多見(jiàn)，說(shuō)好探究實(shí)驗(yàn)硬生生地就這么變成了實(shí)驗(yàn)重復(fù)。長(zhǎng)此以往，不僅是學(xué)生，老師也沒(méi)有了合作意向，學(xué)生和老師之間沒(méi)有了提出建議、表達(dá)新思路的看法，學(xué)生和學(xué)生之間也少了辯證機(jī)會(huì)。即使這樣沒(méi)有耽誤學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是能力培養(yǎng)又從何談起？

2.刻意形式化的合作

許多教師在上課時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。抑或是為了活躍課堂氣氛，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，就時(shí)常給學(xué)生拋出一些“問(wèn)題”讓其討論，再由學(xué)生代表發(fā)言回答?？墒沁@些問(wèn)題有的沒(méi)有質(zhì)量，問(wèn)題難度及深度都不大，大部分學(xué)生一想便知、一看便懂，根本不需要研究討論、合作探究，通過(guò)獨(dú)立思考完全能夠自我解決。那么在教師要求他們討論的時(shí)候，很多學(xué)生并沒(méi)有太大興趣參與這種沒(méi)有挑戰(zhàn)的問(wèn)題中，也沒(méi)有從別的同學(xué)的發(fā)言中學(xué)到或看到自己所未能考慮到的地方。

所謂合作學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生從參與中集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，而不是僅僅形式上的交頭接耳。如果課堂上讓學(xué)生在不需要的情況下進(jìn)行不必要的討論，那么這樣的合作學(xué)習(xí)不僅會(huì)降低課堂教學(xué)效率，而且會(huì)助長(zhǎng)部分學(xué)生不良的上課講廢話、閑話的習(xí)慣。

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施建議

面對(duì)問(wèn)題我們?nèi)绾螛?gòu)建真正有效的合作學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生能從課堂交流中互助互促，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)且提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及能力呢？

1.教師應(yīng)努力營(yíng)造適合合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

課堂的民主性和學(xué)生的主體性是合作學(xué)習(xí)所必需的課堂原則。課堂中的民主氛圍能讓學(xué)生開(kāi)放思維，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)主張，學(xué)生的個(gè)體差異萬(wàn)千，不精確或者是錯(cuò)誤的想法并不都是沒(méi)有價(jià)值的。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，而不是判斷回答的對(duì)錯(cuò)，對(duì)于學(xué)生的回答要給予鼓勵(lì)的回應(yīng)并適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥和啟發(fā)，幫助學(xué)生逐漸建立自信心，不斷挖掘自身潛力。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，只有讓他們積極主動(dòng)，先勇于表達(dá)才會(huì)善于表達(dá)，先善于表達(dá)才能精與合作。

2.精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

目前物理教材中很多知識(shí)都是適合并提倡進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的。如果教師選擇進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式，則有必要先選擇一些特別適合的內(nèi)容或問(wèn)題作為開(kāi)端，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)方式。不要把什么問(wèn)題都拿來(lái)小組討論，要精選有價(jià)值的物理現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)，通過(guò)學(xué)生多人合作能體現(xiàn)出比獨(dú)立完成更好的效果，否則，就沒(méi)有必要制造學(xué)生相互干擾的機(jī)會(huì)。

合作學(xué)習(xí)時(shí)的目標(biāo)要明確、易于操作，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生共同未知的物理問(wèn)題情境，以此為共同學(xué)習(xí)和興趣目標(biāo)，通過(guò)有效的準(zhǔn)備及討論組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分工，讓學(xué)生明確應(yīng)該做什么，怎么做。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，規(guī)劃出具有啟發(fā)性、思考性、探究性、開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生討論，使學(xué)生思維和探索欲不斷處于最佳狀態(tài)，這樣才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和小組合作的積極性，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力。

同樣以學(xué)習(xí)歐姆定律內(nèi)容為例，在教學(xué)中讓學(xué)生小組討論探究通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體電阻的關(guān)系時(shí)，有的小組討論的方案與教材方案不同，但他們通過(guò)比較認(rèn)為新方案比教材方案操作更為簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)原理也更為易懂。他們認(rèn)為不需要通過(guò)每次移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片控制不同阻值電阻兩端的電壓保持不變，只要將不同阻值的電阻采用并聯(lián)方式連接，用電流表分別測(cè)出各支路電流即可。這樣的看法又引發(fā)了學(xué)生的一番舌戰(zhàn)，我便讓兩組學(xué)生按不同方案，認(rèn)真準(zhǔn)備器材，組員協(xié)調(diào)分工合作，確定具體操作步驟后進(jìn)行比試，其他小組任選方案。結(jié)果提出新方案的小組利用三個(gè)電流表果然在很短的時(shí)間內(nèi)便結(jié)束了實(shí)驗(yàn)，而且數(shù)據(jù)完全符合規(guī)律。從這樣的比試中，我能明顯感受到所有學(xué)生都意識(shí)到了什么，他們意識(shí)到了他們的想法的價(jià)值，意識(shí)到了學(xué)習(xí)不僅僅只能通過(guò)課本，通過(guò)他們自己的探討也能做到，甚至比課本還好。

總之，在物理教學(xué)中有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，既能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，又能激發(fā)學(xué)生活躍的創(chuàng)造力，更能培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自信的氣質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育研究。

[2]教育理論與教學(xué)研究。