鄭桂蘭

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷。新課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活服務(wù)于生活。如何構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，化抽象、枯燥的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活無(wú)處不在的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就在生活中。下面我就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課程談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭f(shuō)明了只有學(xué)生對(duì)所學(xué)東西產(chǎn)生濃厚興趣，才能進(jìn)行積極探索，燃起求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)一點(diǎn)是注重學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，有趣的課堂教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地全身心投入學(xué)習(xí)。

低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)，我在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，玩得有意思，學(xué)得有趣、深刻。例如：我在教學(xué)千克、克、噸的《有多重》時(shí)，先出示笑笑、淘氣幫助一位盲人叔叔過(guò)街的情境，讓學(xué)生模仿，并且提問(wèn)“誰(shuí)高，誰(shuí)矮”，讓學(xué)生從中觀察并領(lǐng)悟到比身高的要領(lǐng)和規(guī)則、再進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而掌握比高矮的知識(shí)與技能，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全身心地投入學(xué)習(xí)。又如：在教學(xué)《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”，我引導(dǎo)學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過(guò)拓展故事情節(jié)，很自然地引出了多種的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我再加以點(diǎn)撥，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

課程改革重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，自主學(xué)習(xí)是新課程觀念所提倡的學(xué)習(xí)方式之一。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程上的主動(dòng)參與者?！庇捎谝荒昙?jí)學(xué)生的抽象概括能力有限，教師只是單純地讓學(xué)生探索是有困難的，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，自主學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。例如：一位老師在教學(xué)《乘車》一課時(shí)，教師扮演火車頭，同學(xué)扮演車廂（旅客），列車先進(jìn)時(shí)有旅客上、下車，讓學(xué)生列出算式，10-8+3=5，5+5-2=6，6-3-1=2，2-1+7=8……從而使學(xué)生聯(lián)系自己乘車生活實(shí)踐，初步體會(huì)運(yùn)算順序，更深刻地領(lǐng)悟到生活中有數(shù)學(xué)。我在教學(xué)《整理房間》時(shí)，讓學(xué)生想一想平時(shí)媽媽是怎么整理房間，接著引導(dǎo)學(xué)生想想，冬冬的房間應(yīng)怎么整理，學(xué)生結(jié)合各自的生活經(jīng)驗(yàn)，從而弄清楚分類的標(biāo)準(zhǔn)及方法。

三、探索生活規(guī)律，掌握知識(shí)技能

第斯多惠說(shuō)過(guò)：真正的教師不是把經(jīng)過(guò)千年來(lái)勞動(dòng)建成的大廈指給學(xué)生看，而是引導(dǎo)他們對(duì)建筑材料進(jìn)行加工，和他們共同建筑樓房，并交給他們建筑之術(shù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生聯(lián)系生活，還要讓學(xué)生能夠探索生活。

《課標(biāo)》指出：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。

例如一位教師在教學(xué)《左右》時(shí)，讓學(xué)生充分理解左手、右手的作用，從而讓學(xué)生理解左右的相對(duì)性。再請(qǐng)兩位同學(xué)面對(duì)面從而確定左右，接著讓學(xué)生對(duì)著鏡子，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)左右的相對(duì)性。又如，我在教學(xué)《小貓吃魚(yú)》的練一練第3題，學(xué)生說(shuō)圖意，小雞啄食將會(huì)出現(xiàn)什么情況？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)第一個(gè)槽盛米，第二個(gè)盛水，有的說(shuō)第一個(gè)槽盛糠米，第二個(gè)盛米飯……學(xué)生從生活中喂雞的情況說(shuō)小雞先吃米再喝水；有2只吃糠米，3只吃米飯……從而列出5=（ ）+（ ），5-（ ）=（ ）的有關(guān)算式。從而讓學(xué)生在探索生活的過(guò)程掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能。

四、超越生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

陶行知先生說(shuō)過(guò)：教的法子來(lái)自學(xué)的法子，真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！墩n標(biāo)》指出：使學(xué)生形成解決問(wèn)題的一些基本策略、體驗(yàn)解決問(wèn)題的多樣發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。小學(xué)生的直觀想象力豐富，并且喜歡做各自各樣的游戲，在課堂上可結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，把想象和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生提前體驗(yàn)社會(huì)生活，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，我在教學(xué)1—10的認(rèn)識(shí)時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生在幼兒園學(xué)過(guò)了，我就讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，想一想是怎么認(rèn)識(shí)的，怎么記、怎么寫。有的學(xué)生說(shuō)“6像哨子”，“2像家里的鴨子”……這樣給學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，到黑板演示，不但喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生能想象或超越生活的情景、事物，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。又如：一位老師在教學(xué)《小貓吃魚(yú)》一課的“試一試”，教師首先讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，模擬“擲圓圈”和“吹泡泡”，充分感受生活中“擲圓圈”和“吹泡泡”的可能性與不確定性。又設(shè)計(jì)這樣一組練習(xí)題，笑笑共擲了（ ）個(gè)，套住了（ ）個(gè)，用加法表示是（ ）+（ ）=（ ），用減法表示是（ ）—（ ）=（ ），最后讓學(xué)生大膽猜測(cè)、想象，進(jìn)行開(kāi)放式練習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，數(shù)學(xué)要把課堂還給學(xué)生，以兒童為基點(diǎn)和起點(diǎn)，從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，使學(xué)生在生活形象的例子里，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)讓數(shù)學(xué)知識(shí)得到提升，從而使生活課堂化，課堂生活化。