楊青，楊國兵

土木工程應(yīng)用型本科對接工程實踐的幾點探討

楊青1，楊國兵2

（1.滁州學(xué)院地理信息與旅游學(xué)院，安徽滁州239000；2.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州239000）

應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)注重課程建設(shè)和加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)已是共識。但強化實踐能力的手段往往極易流于形式或盲目仿效而沒有達到實實在在的效果。文章從教學(xué)實踐出發(fā)，針對土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題進行剖析并進行思考，探索應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)融合工程實踐的切實可行辦法，抓住區(qū)域工程建設(shè)機遇，挖掘地方資源，采取有力措施有針對性的組織實踐教學(xué)，為畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)后進入工程實踐領(lǐng)域形成堅實的鋪墊，同時也是應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)特色的體現(xiàn)。

土木工程；應(yīng)用型；對接；工程實踐；探討

1　概述

我國應(yīng)用型技術(shù)人才市場的急迫需求和發(fā)展前景催生了一大批高等教育院校辦學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型培養(yǎng)模式，但現(xiàn)時由于傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)模式根深蒂固，加上目前我國尚未頒發(fā)應(yīng)用型人才培養(yǎng)客觀上需要的企業(yè)深度參與的法律法規(guī)，導(dǎo)致實踐性教學(xué)實質(zhì)上仍處于理論探索層面。與其同時，高等教育的講臺上要求必須具備博士、碩士學(xué)歷的教師，這些大多數(shù)直接來自于研究型或教學(xué)研究型大學(xué)的沒有豐富應(yīng)用型職業(yè)經(jīng)歷的科班出身的教師卻要從事實施培養(yǎng)面向建設(shè)工程一線崗位創(chuàng)新技術(shù)型人才的教學(xué)活動，實際上已向我們的肩負應(yīng)用型培養(yǎng)人才的院校提出了挑戰(zhàn)。我們?nèi)绾伪M快走出這一尷尬境地，不少高等教育的學(xué)者和應(yīng)用型本科院校正在孜孜探求著。

就應(yīng)用型土木工程專業(yè)來說，早在2006年，五邑大學(xué)的蔣啟平介紹了國際上較為先進的德國土木工程高等教育的教育教學(xué)概況，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以及人才質(zhì)量控制方面同我國進行了比較，進行有益的探討；鹽城工學(xué)院的劉照球則對比鹽城工學(xué)院與英國普利茅斯大學(xué)應(yīng)用型土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案、核心課程的具體內(nèi)容進行較為詳盡的分析，認為英方的合理性對我們有啟發(fā)；桂林理工大學(xué)的曹霞在應(yīng)用型本科人才的實踐動手能力方面特別注重，強調(diào)土木工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)要抓住職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)理論及科技應(yīng)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力，為最終獲取注冊工程師（注冊造價工程師、監(jiān)理工程師、結(jié)構(gòu)工程師、建造師和巖土工程師等）進行基礎(chǔ)訓(xùn)練，在整合現(xiàn)有課程體系和師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建立方面給出了富有成效的建議；中德合作的合肥學(xué)院在應(yīng)用型專業(yè)辦學(xué)方面更是積累了豐富的合作經(jīng)驗和形成了先進的模塊教學(xué)模式，樹立了國內(nèi)楷模。所有這些探求均給我們的應(yīng)用型土木工程教學(xué)提供了有益的啟示。但根據(jù)本地應(yīng)用人才情況結(jié)合本校走出一條適合自身獨特發(fā)展路子應(yīng)是地方性應(yīng)用型院校的當(dāng)下追求。

2　對接工程實踐教學(xué)之困惑

2.1培養(yǎng)目標定位問題

隨著我國大規(guī)模的土木工程項目的興建、改造和國家城鎮(zhèn)化進程加速的發(fā)展戰(zhàn)略，土木工程專業(yè)作為時代的擔(dān)當(dāng)在全國各高等院校（包括高職高專、中等職業(yè)學(xué)校）興辦之多，在校人數(shù)規(guī)模之大在眾多專業(yè)排行中可謂屈指可數(shù)。目前，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”已成為不少有一定辦學(xué)資歷和實力的高等院校該專業(yè)實施計劃或正在成為奮斗目標。但是對于新建院校應(yīng)用型土木工程本科專業(yè)而言，甚至培養(yǎng)目標定位也有不明晰的。模仿而不是借鑒，套用而不是創(chuàng)新的現(xiàn)象比比皆是。立足建筑行業(yè)和服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟，辦出專業(yè)特色應(yīng)該是指引我們的辦學(xué)方向。問題是我們往往針對自身不足沒有行之有效的措施。有學(xué)者觀點，應(yīng)用型土木工程專業(yè)基地是注冊土木工程師的搖籃，這話應(yīng)激勵我們?yōu)橹唏R揚鞭。

土木工程應(yīng)用型本科與土木工程高職高專實質(zhì)區(qū)別是，前者強調(diào)面向建設(shè)一線有創(chuàng)新精神的項目部級的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才，而后者強調(diào)培養(yǎng)班組級的應(yīng)用技能型人才。兩者的職業(yè)崗位群定位和要求的職業(yè)核心能力不同，同時都強調(diào)實踐性教學(xué)，教學(xué)方法似乎相同（如項目化教學(xué)法、一體化教學(xué)、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法），但教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)要求方面必然有層次差別。

2.2師資問題

高等職業(yè)教育特色是從事職業(yè)教育的教師必須是高素質(zhì)的雙師型教師，教師應(yīng)該具備堅實寬廣的專業(yè)理論的同時還應(yīng)有執(zhí)業(yè)經(jīng)歷。某種意義上說，擁有一批高素質(zhì)的雙師型實戰(zhàn)型的教師，是我們應(yīng)用型本科院校立足市場、保持市場競爭力凸顯專業(yè)特色的根本保障和關(guān)鍵要素。

專業(yè)課教師缺乏工程經(jīng)歷，教學(xué)活動必然存在如下問題：

①教學(xué)內(nèi)容枯燥，無工程背景支撐，似無源之水，教學(xué)形式刻板生硬，無血無肉，必然單調(diào)乏味，教師不能“游刃有余”，學(xué)生提不起興趣，教學(xué)不能互動，更談不上師生共鳴；

②學(xué)生參與實踐活動中缺乏富有工程經(jīng)驗的指導(dǎo)教師引導(dǎo)，面對施工現(xiàn)場的“一草一木”，教師無“觸景生情”之感慨，更不會“低聲吟唱”或“大聲喧嘩”（激情教學(xué)）；

③專業(yè)課教師沒有工程實踐經(jīng)歷，不了解學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，就不會帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)場瞄準、分析工程問題的實質(zhì)和提出解決問題的措施，科任教師不能形成所授學(xué)科內(nèi)容與其專業(yè)實踐背景的對接，淡化了所授學(xué)科在工程界應(yīng)用的魅力；

④指導(dǎo)教師不了解工程實踐操作模式和項目“內(nèi)情”，進行實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)活動就不可能有效開展，沒有設(shè)計經(jīng)歷的老師何談指導(dǎo)學(xué)生進行課程設(shè)計？沒有施工經(jīng)驗的教師怎么指導(dǎo)學(xué)生編制施工組織設(shè)計或施工方案？不深諳設(shè)計思路步驟怎么指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計？甚至畢業(yè)設(shè)計也只能采用套用或慣用模式，均源于與工程實際脫軌。

2.3課程設(shè)置與實踐教學(xué)安排

應(yīng)用型的特點鑄就了實踐教學(xué)的比重，專業(yè)基礎(chǔ)課之間銜接和主要專業(yè)課的課程科目的設(shè)置、安排次序和度都應(yīng)該符合學(xué)生的認知規(guī)律。現(xiàn)實情況卻不容樂觀，據(jù)調(diào)查，不少院校課程設(shè)置貪多求全，弄得學(xué)生貌似學(xué)有所成，實則負擔(dān)重重，苦不堪言。例如結(jié)構(gòu)力學(xué)尚沒有開設(shè)，混凝土結(jié)構(gòu)基本原理或鋼結(jié)構(gòu)基本原理的課程就已經(jīng)榮耀登場了。施工技術(shù)課程未開，工程概預(yù)算或施工組織設(shè)計課程也開始上了。

實踐教學(xué)方面，專業(yè)基礎(chǔ)課實驗室建設(shè)所做的試驗項目有沒有探討其實用性，其工程應(yīng)用意義何在，與項目專業(yè)綜合實踐是否鏈接，不少實驗往往重形式，走過場，擺花架子。

實訓(xùn)基地的建設(shè)存在的問題是普遍的，單純校方完全投入是不現(xiàn)實的。土木工程的現(xiàn)場模型有其多變性，實體體積大，立體交叉。實踐教學(xué)場所往往臨時求助于當(dāng)?shù)毓こ探ㄔO(shè)管理部門，而項目形象進度也不一定與我們的實踐課程內(nèi)容相吻合。施工單位接納的積極性不高，實訓(xùn)效果自然也不理想。

3　幾點建議

3.1圍繞地方性做文章

地域優(yōu)勢不容忽視。據(jù)報道，2016年6月3日，國家發(fā)改委發(fā)布消息，國家發(fā)改委、住建部已正式印發(fā)《長江三角洲城市群發(fā)展規(guī)劃》。安徽省的8個市被納入長三角城市群（合肥、蕪湖、馬鞍山、銅陵、安慶、滁州、池州、宣城），國家要打造使僅占全國2.2%國土空間的長三角城市群集聚11.8%的人口和21%的地區(qū)生產(chǎn)總值的局面，無疑今后相當(dāng)長一段時期南京都市圈、合肥都市圈內(nèi)的高速公路、城際輕軌、高新產(chǎn)業(yè)園、高教科技園、現(xiàn)代服務(wù)園等基礎(chǔ)設(shè)施項目會紛紛上馬，中國規(guī)模建筑企業(yè)會同作戰(zhàn)的百年機遇就在眼前。大土木平臺的到來必將造就土木人的大作為，包括工作平臺、實踐平臺、專業(yè)應(yīng)用平臺、各工種交匯平臺。擁有天時、地利的該區(qū)域地方性應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)將迎來新一輪創(chuàng)新發(fā)展良機，未雨綢繆必定不會錯失良機。

3.2與周邊“卓越工程師”培養(yǎng)模式的名校深度合作

與周邊名校合作，可以少走彎路。土木工程專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)模式的學(xué)校課程建設(shè)、實踐教學(xué)體系已經(jīng)相對成熟，新建院校完全可以借鑒，對照自身條件有計劃有步驟組織實施?？梢远ㄆ诮M織專業(yè)課教師到名校進行教學(xué)觀摩，參加他們的教研活動交流討論；可以聘請有實力的教授定期不定期來校做學(xué)術(shù)報告，介紹教科研成果，參與實驗室建設(shè)和課程設(shè)計，推動和引領(lǐng)土木工程學(xué)科發(fā)展，使我們的科任教師教研教學(xué)水平得以提升。

3.3盡快建立“校企合作”實踐教學(xué)基地

“校企合作”是應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的有效模式。本著雙方互惠互利的原則，學(xué)校盡快考慮與本地數(shù)家規(guī)模建筑施工企業(yè)、造價咨詢企業(yè)、勘察設(shè)計院、規(guī)劃設(shè)計院、水利設(shè)計院、市政公司和建筑、市政檢測公司等單位簽訂長期協(xié)議共建實踐教學(xué)基地，基地保證隨時可以提供教學(xué)實訓(xùn)場所，并安排指導(dǎo)老師。學(xué)校課程建設(shè)研討、課程設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)聘請上述合作單位高工（專家）共同參與指導(dǎo)。當(dāng)然學(xué)校方面也可以與企業(yè)共同探討為企業(yè)提供技術(shù)咨詢服務(wù)的項目或?qū)ζ髽I(yè)員工提供專業(yè)教育培訓(xùn)。雙方真誠合作，共搭平臺，共創(chuàng)基地。

利用寒暑假時間，有計劃派遣中青年教師到上述企業(yè)進行掛職鍛煉也常常是學(xué)校方面優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、實施雙師型教師培養(yǎng)的一種行之有效的方法，學(xué)校方面應(yīng)給予掛職教師關(guān)心與鼓勵。教師定期總結(jié)匯報實踐成果并與教師年度績效掛鉤。

3.4聘用市區(qū)建筑行業(yè)專家為學(xué)院客座教授參與實踐教學(xué)

借鑒辦學(xué)已積累豐富經(jīng)驗的院校做法，有計劃吸收豐富實踐經(jīng)驗的專家來校助學(xué)?；?qū)W校聘用市級建筑行業(yè)具有高級工程師職稱，同時具有注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師、注冊城市規(guī)劃師、注冊造價工程師等在專業(yè)范圍內(nèi)享有聲譽的專家為學(xué)院客座教授。他們不僅帶來了建筑行業(yè)一線崗位工作的內(nèi)容和要求、深度和廣度，而且?guī)砹送聊竟こ填I(lǐng)域的精湛技藝和一絲不茍的責(zé)任意識。如某項目的工程圖紙審查時，對結(jié)構(gòu)布置、結(jié)構(gòu)計算書、軟件的適用性、計算書的完整性、計算分析、結(jié)構(gòu)構(gòu)件及節(jié)點、結(jié)構(gòu)設(shè)計總說明等有哪些具體要求，從而體現(xiàn)設(shè)計深度與責(zé)任。

應(yīng)用型地方性高水平大學(xué)建設(shè)必須做好有計劃培養(yǎng)校內(nèi)教師，激勵教師早日成為具備雙師型教師資格，建立專業(yè)教學(xué)團隊，探討研究教學(xué)改革，采取多種高等職業(yè)教學(xué)方法并舉。加大實驗室建設(shè)，開放實驗室等都是助力對接工程實踐的途徑。

4　結(jié)語

土木工程應(yīng)用型本科院校的實踐性教學(xué)追隨“卓越工程師計劃”的實施必將走向成熟。抓住核心課程建設(shè)，不斷優(yōu)化、改革課程內(nèi)容對接工程實踐，是我們培養(yǎng)高級技術(shù)型人才目標的客觀需求。強化動手能力，完成注冊工程師的基本訓(xùn)練，提前體驗職業(yè)崗位的角色，必將充分發(fā)揮土木工程教學(xué)中學(xué)生的主體作用，給我們的應(yīng)用型本科教學(xué)帶來旺盛的生機。

［1］蔣啟平，何舸.中德兩國土木工程專業(yè)本科教育的比較與思考［J］.高等建筑教育，2006（3）.

［2］劉照球，荀勇，尹紅宇.中英應(yīng)用型院校土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式比較［J］.高等建筑教育2014，（1）.

［3］曹霞，金凌志，付強.土木工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐［J］.高教論壇，2010（1）.

［4］顧文虎.應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”人才培養(yǎng)模式探討［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報，2013（9）.

G642

C

1007-7359（2016）04-0054-03

10.16330/j.cnki.1007-7359.2016.04.020

楊青（1990-），女，安徽滁州人，碩士，助教，主要從事土木工程方面的教學(xué)工作。