方偉　李夢娥

協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式研究

方偉李夢娥

本文分析了協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，以工程研究中心為平臺的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式的特點及優(yōu)勢，并以教育部泛在網(wǎng)絡(luò)健康服務(wù)系統(tǒng)工程研究中心為例，對創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式提出對策與建議。

研究生培養(yǎng)；協(xié)同創(chuàng)新；工程研究中心；產(chǎn)學研合作

近年來，隨著經(jīng)濟發(fā)展和高等教育的深入推廣，我國研究生培養(yǎng)規(guī)模、院校數(shù)量、教師人數(shù)都有大幅增長。當前，更致力于培養(yǎng)具有高素質(zhì)復(fù)合型學術(shù)人才，使他們能以積極精神追求廣博知識，忠于探索本質(zhì)問題，學以致用，實現(xiàn)研究成果轉(zhuǎn)化。研究生教育既要注重理論知識學習，更看重生產(chǎn)實踐中工作技能的獲得，為高校培養(yǎng)后備師資力量，為科研院所和企業(yè)輸送科研人員。

一、當前研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

2010年7月29日正式發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制，大力推進研究生培養(yǎng)機制改革，實施研究生教育創(chuàng)新計劃。2013年3月教育部等部門就深化研究生教育改革提出指導(dǎo)性意見，提出完善以提高創(chuàng)新能力為目標的學術(shù)學位研究生培養(yǎng)模式和提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，促進課程學習和科學研究的有機結(jié)合，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索形成各具特色的培養(yǎng)模式。在政策導(dǎo)向下，國內(nèi)多所大學大力推廣研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作，強調(diào)高校、科研院所、企業(yè)多主體綜合作用，在課程教學之余注重研究生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并依托高校學科力量，將參與國內(nèi)重要工程類或研究性項目作為研究生教學的延伸，初步體現(xiàn)了聯(lián)合培養(yǎng)工作的“優(yōu)勢互補、相互配合”的特征。［1］

二、協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式特點和優(yōu)勢

1.依托高校學科優(yōu)勢提升人才創(chuàng)新能力

國內(nèi)一些高校重點優(yōu)勢學科發(fā)展較快，國際學術(shù)影響力保持上升態(tài)勢，相關(guān)科學和技術(shù)領(lǐng)域具有良好基礎(chǔ)。以此對研究生開展系統(tǒng)性科研能力提升訓練，支持鼓勵他們參與更多前沿性科研工作和學術(shù)交流與合作，鼓勵多學科間交叉培養(yǎng)，有助于提升產(chǎn)學研合作質(zhì)量水平，拓展合作內(nèi)涵和研究生學術(shù)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新領(lǐng)軍人才，激發(fā)人才創(chuàng)新思維。［2］

2.依托工程研究中心平臺優(yōu)勢提升人才科研能力

工程研究中心是依托重點實驗室、優(yōu)勢學科、協(xié)同創(chuàng)新中心等科技創(chuàng)新平臺設(shè)立的，主要進行工程技術(shù)開發(fā)、核心關(guān)鍵技術(shù)攻克、自主知識產(chǎn)權(quán)成果孵化、技術(shù)轉(zhuǎn)移及相關(guān)服務(wù)，擁有良好的硬件設(shè)施、先進的技術(shù)工藝以及豐富的項目資源。將工程研究中心儀器設(shè)備作為科研實踐平臺，開展實驗平臺建設(shè)，不僅能分享科研資源，對研究生科研成果就地進行中試與工程化驗證，進一步對接規(guī)模化實踐，也有助于培養(yǎng)研究生科研力量與實操能力，推進研發(fā)與工程技術(shù)隊伍建設(shè)，加快科技成果轉(zhuǎn)化。

3.依托企業(yè)生產(chǎn)優(yōu)勢提升人才市場競爭力

企業(yè)在實際生產(chǎn)過程中，憑借信息收集、資源整合和先進管理經(jīng)驗等優(yōu)勢，致力于構(gòu)建人才與技術(shù)、資金等各種要素的最佳整合方案。［3］在創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式下，企業(yè)為研究生提供實踐實習機會，將科研成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)迅速投入生產(chǎn)，實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移與成果轉(zhuǎn)化，并從制度上保證持續(xù)技術(shù)創(chuàng)新的實現(xiàn)，降低人才了培養(yǎng)成本，提升了核心競爭力。研究生科研創(chuàng)新的激情得到了進一步激勵，并通過生產(chǎn)過程積累工作經(jīng)驗，極大地提升了人才的市場競爭力。

三、教育部泛在網(wǎng)絡(luò)健康服務(wù)系統(tǒng)工程研究中心實例

教育部泛在網(wǎng)絡(luò)健康服務(wù)系統(tǒng)工程研究中心（簡稱“工程研究中心”）作為科研成果系統(tǒng)化、配套化和工程化研究開發(fā)平臺，擁有成熟配套的技術(shù)工藝和技術(shù)裝備，利用移動互聯(lián)網(wǎng)連接面向非病人群的各種健康服務(wù)終端，使所有健康服務(wù)終端都成為網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)終端，具有“可尋址、可通信、可感知、可控制”能力，實現(xiàn)以“泛在化、擬人化”為特征的健康服務(wù)智慧化，智慧健康服務(wù)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用，在推動科技進步，培養(yǎng)高質(zhì)量的工程人才和促進新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中發(fā)揮了舉足輕重的作用。

以工程研究中心為平臺的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式具有如下四個要素：公共實驗平臺、項目管理機制、導(dǎo)師隊伍、管理運行制度。其中，公共實驗平臺是基礎(chǔ)，項目管理機制是方向，導(dǎo)師隊伍是監(jiān)督，管理運行制度是保障。四要素互相聯(lián)系、互相影響，共同構(gòu)成以工程研究中心為平臺的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)體系。

1.建設(shè)具有完備軟硬件科研設(shè)施的公共實驗平臺

工程研究中心下設(shè)泛在管控與健康服務(wù)、健康系統(tǒng)應(yīng)用與檢測、穿戴式終端與系統(tǒng)、健康信息感知與分析、智能器件與能量等5個研發(fā)平臺，整合學科教研中通用及急需的大中型科研儀器設(shè)備、軟件平臺等需求，結(jié)合自身特點，逐步建立起條件完備、功能配套、管理規(guī)范、服務(wù)優(yōu)良的科研平臺共享系統(tǒng)，最大限度發(fā)揮大型儀器、高技術(shù)設(shè)備和先進軟件的實驗效用，解決了實驗資源分散及利用低效、實驗教學平臺和師資不足問題，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供平臺支撐和條件保障。

2.實施產(chǎn)學研結(jié)合的動態(tài)科研項目管理機制

動態(tài)項目管理機制由課題立項、中期檢查、結(jié)項評審三個環(huán)節(jié)組成，具有完備的指標評價體系。工程研究中心承擔國家和省市多項重大科技項目，擁有一定數(shù)量的具有自主知識產(chǎn)權(quán)，為培養(yǎng)研究生提供了大量科研課題。鼓勵學生以項目為單位，結(jié)合自身研究方向和學習進度，在導(dǎo)師指導(dǎo)下積極申報課題立項。立項課題注重工程實踐，研究方案要具有繼承性、前瞻性和可操作性。［4］

項目開展過程采用項目主導(dǎo)、學生主體、教師指導(dǎo)的管理機制，完善項目動態(tài)管理。在項目研究中期和結(jié)項階段，研究生應(yīng)遞交項目開展情況與進度實踐報告，工程研究中心組織專家評審與指導(dǎo)論證，對項目的研究方法及方案、實施過程等環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)。［5］對有創(chuàng)新特色、與工程研究中心發(fā)展緊密相關(guān)、對實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)有實質(zhì)效果、有希望取得突破性成果、對工程研究中心科研提供借鑒和示范作用的研究課題開展優(yōu)先扶持與資助；對完成質(zhì)量較高且具有推廣意義的項目，工程研究中心將課題設(shè)為滾動項目，繼續(xù)立項深入研究。對已成熟的研究項目，在創(chuàng)業(yè)人才引導(dǎo)下進一步孵化為創(chuàng)新企業(yè)，真正實現(xiàn)科技成果的市場化和產(chǎn)業(yè)化。

3.組建互融互補的學術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)師隊伍

協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的研究生培養(yǎng)是跨學科與跨組織的人才培養(yǎng)過程，導(dǎo)師在培養(yǎng)中起著監(jiān)督性作用。聯(lián)合高校、企業(yè)、工程研究中心建立導(dǎo)師專家?guī)?，遴選出較高教學水平、科研能力與創(chuàng)新精神的學科帶頭人及企業(yè)高層次人才聯(lián)合擔任培養(yǎng)導(dǎo)師。結(jié)合專業(yè)和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域前沿問題，從學術(shù)創(chuàng)新角度給予指導(dǎo)，在探索精神、求知態(tài)度和市場競爭中潛移默化影響研究生。高校導(dǎo)師作為科研導(dǎo)師，主要負責指導(dǎo)研究生日常學習與論文寫作，及工程研究中心項目與實驗指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師作為創(chuàng)新導(dǎo)師，主要負責企業(yè)實踐及活動過程中指導(dǎo)日常操作、成果轉(zhuǎn)化及產(chǎn)業(yè)化過程指導(dǎo)。雙方導(dǎo)師通過加強互動交流，及時了解研究生培養(yǎng)情況。

4.建立健全的管理運行機制和人才交流制度

聯(lián)合培養(yǎng)研究生人才日常管理中，應(yīng)秉持以學生為本的培養(yǎng)理念，考慮研究生的共性培養(yǎng)與個性彰顯，使研究生培養(yǎng)的群體和個體管理保持和諧統(tǒng)一。［6］建立多主體立體化管理考核機制，統(tǒng)籌規(guī)劃各類研究生培養(yǎng)經(jīng)費，對研究生學習情況、科研成果、實踐活動、工作業(yè)績四個維度進行綜合管理并定期考核。通過政策與經(jīng)費激勵，提升創(chuàng)新人才的綜合實力，架設(shè)成果共享長效平臺，實現(xiàn)各主體在科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展方面的合作共贏。廣泛拓展拔尖人才的培養(yǎng)和交流渠道。組織研究生參加學術(shù)交流，提升理論深度、科研習慣與理論先進性。研究課題項目同時，組織學生深入企業(yè)，參與科技成果轉(zhuǎn)化全過程，熟悉企業(yè)科研、生產(chǎn)流程，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。組織引導(dǎo)研究生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，拓展研究視野，培養(yǎng)他們的組織協(xié)調(diào)與應(yīng)變能力。鼓勵并扶持研究生申報各項項目平臺，在政策引導(dǎo)下鼓勵科研成果的提檔升級，提升培養(yǎng)人才層次。

四、對策與建議

第一，加強實驗室建設(shè)管理，強化使用規(guī)范，定期開展儀器使用與保養(yǎng)培訓，綜合權(quán)衡學科發(fā)展實施部分有償使用制度，提升實驗設(shè)備利用率，合理配置實驗設(shè)備及人員，提升實驗室綜合效益。

第二，項目課題實行研究生負責制，研究生作為項目負責人，負責按申報書開展項目研究，組織開展實驗方案設(shè)計，對項目實施方案進行調(diào)研論證，定期向有關(guān)部門報送項目進展。導(dǎo)師對項目負有指導(dǎo)及監(jiān)督責任，為研究生提供與生產(chǎn)企業(yè)、工程師現(xiàn)場交流合作機會，鼓勵學生通過操作發(fā)現(xiàn)和解決實際問題。

第三，結(jié)合專業(yè)及平臺特點，分析各合作企業(yè)現(xiàn)狀及需求，有針對性地開展戰(zhàn)略合作。與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合組建師資隊伍，共建研究生培養(yǎng)平臺，強化學生專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)倫理全面培養(yǎng)與訓練，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。

第四，鼓勵研究生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研發(fā)，在項目申報、基金申請、科技成果鑒定、專利申請方面給予必要扶持。對創(chuàng)新性強、有一定市場前景的優(yōu)秀項目提供工商、財務(wù)、法律、稅務(wù)、企業(yè)運營等一站式咨詢服務(wù)，并鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，。

以工程研究中心為平臺的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式從科研實踐到生產(chǎn)對接中，高校、企業(yè)和工程研究中心應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)新性主體優(yōu)勢，開展深度分工協(xié)作，搭建多層次多學科立體化學術(shù)交流平臺，完善協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)合培養(yǎng)機制，推動科技研究與人才培養(yǎng)有機結(jié)合，共同培養(yǎng)科技創(chuàng)新和應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)軍人才。

［1］黃翠萍，劉庭，萬洪英，等.協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下研究生聯(lián)合培養(yǎng)動力機制研究［J］.研究生教育研究，2015（4）：34-38.

［2］郭大成，等.高校促進產(chǎn)學研用結(jié)合理論與實踐［M］.北京：北京理工大學出版社，2012：209-212.

［3］張哲.產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新研究［M］.北京：人民交通出版社，2011：65-77.

［4］張顯悅，劉財勇，郗婷婷，等.項目管理在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中的應(yīng)用［J］.黑龍江工程學院學報，2014（8）：69-71.

［5］徐鳴亞，謝少陽.基于產(chǎn)學研結(jié)合的項目管理方法培養(yǎng)工科大學生的探索和實踐［J］.高教探索，2015（8）：91-93.

［6］史新華，農(nóng)麗萍，黃漢明，等.聯(lián)合培養(yǎng)研究生管理方式改進探討［J］.教育管理，2014（5）：192-193.

（作者單位：南京郵電大學產(chǎn)業(yè)處）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.15.050

2015年度南京郵電大學教育科學“十二五”規(guī)劃課題“江蘇高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的研究與啟示”（編號：GJSXKT15011）；江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題“專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格銜接的研究”（編號：JGZZ15_039）］