周奕君　孫耀勝

簡論我國校園暴力的產生原因及防范對策

周奕君孫耀勝

近年來校園暴力事件頻發(fā)，得到了社會的廣泛關注。校園暴力的施暴者大多是一些在校未成年學生，究竟是什么原因讓這些學生對同窗同學下如此狠手，這些現象又該如何遏制？本文通過對誘發(fā)校園暴力的社會環(huán)境、法律因素、學校環(huán)境、家庭環(huán)境和個體因素進行分析，提出針對影響校園暴力的各個因素，應從加強社會環(huán)境管理，加重校園暴力懲罰力度；學校加強對學生的教育和校園的安全管理；營造和諧的家庭氛圍，加強家庭和學校的溝通；對學生個體進行預防等方面積極防范。

校園暴力；產生原因；防范對策

近日，一段初中女生被同學輪搧耳光的視頻在互聯網上引起軒然大波，短短的2分鐘視頻中女生共被搧了57記耳光。視頻中的女生是福建泉州中學初二的學生，而她被搧耳光的原因卻只是因為其上初三的男友懷疑其劈腿，心中忿忿不平，于是找同學報復，結果女生被同學輪搧耳光。這起校園暴力案件受到社會各界的關注，社會各界對這種現象紛紛進行譴責，校園暴力事件再次成為社會關注的焦點。

一、對校園暴力概念的界定

國內的多位學者都對校園暴力進行了定義，主要分為以“校園”空間為界定核心的概念和以“師生”主體為界定核心的概念，但都沒有一個統一的結論。

以空間為界定核心的概念，是以校園及校園周邊的空間為核心，例如，朱作鑫指出：“校園暴力（school violence），應當是指在學校正常運行期間，在校園內部及其周邊發(fā)生的，社會人員對學校師生、學生相互之間、師生相互之間所實施的暴力行為，它是一種社會暴力。”［1］簡平指出：“校園暴力，顧名思義是指發(fā)生在校園及其附近，以學校教師或學生為施暴對象的暴力行為?！保?］這兩種概念都是以校園這個空間因素為中心來進行界定的。另外一種則是以校園暴力的主要主體“師生”為核心來定義的。例如孫凌寒、朱靜指出：“廣義來說，校園暴力是指行為人針對在校師生實施暴力行為，包括心理暴力、身體暴力和對學校財務、師生財務實施的暴力行為，以及師生對社會人士實施的暴力行為?！保?］相對前兩種概念而言，后者是以“師生”這一主體為核心界定的。［4］

結合國內外學者的觀點，筆者認為校園暴力分為兩個方面。第一，是在學校內或與校園有關的校外場所，針對在校學生和教師實施的生理、財產和心理的侵害行為。其中侵害行為包括兩個方面，一是身體方面的暴力，主要表現為施暴者以自己的身體或工具對他人的人身進行侵害的行為；二是心理方面的暴力，主要表現為通過非身體的接觸，以言語侮辱、對他人實施冷暴力傷害他人心理的行為。第二，是校外入侵者擾亂校園環(huán)境，破壞校園秩序的行為。本文所探討的校園暴力主要指第一個方面，即對在校學生和教師實施的侵害行為。

二、我國校園暴力頻頻出現的原因分析

1.宏觀方面

（1）社會環(huán)境。社會是學生成長的重要環(huán)境，而我國目前正處于社會轉型時期和改革的攻堅期，文化價值觀也隨之轉型，轉型所帶來的困難直接導致社會失范問題日趨嚴重，失范的社會價值觀沖擊著青少年的價值觀，更是對校園文化和校園風氣產生了不良的影響。［5］其次，在校的學生們也受到學校周邊環(huán)境的影響。許多網吧、游戲廳等娛樂場所在學校附近經營，這些場所的主要消費對象是學生群體，很多學生沉迷于游戲和娛樂之中荒廢了學業(yè)，為了游戲和娛樂而去敲詐勒索同學，導致校園暴力事件一再發(fā)生。此外，校園周邊治安薄弱，社會人員復雜，師生反抗能力弱，不法人員選擇在校園附近違法亂紀，這些都是危害到校園教育環(huán)境的因素。

（2）法律懲罰力度不夠。我國當前刑法規(guī)定：“14周歲以下完全不負刑事責任，已滿14周歲不滿16周歲需負相對刑事責任?！保?］這就表示，在發(fā)生校園暴力事件后，14周歲以下的青少年，根本不需要為他們實施的暴行負責，14-16周歲的青少年只需要負相對的刑事責任。而學校和家庭方面也只會采取比較平和的教育方式，比如從德育方面或者加強管束來處理問題。這就導致沒有法律來制約青少年，法律對青少年來說不具有威嚴，有些青少年會認為他不用負責反而在校園更加肆無忌憚。憲法本來的目的是保護青少年的權益，讓他們更加健康地成長，而現在卻變成少數青少年逃避責任的避風港。

2.微觀方面

（1）學校教育方面。學校德育教育及法制教育流于形式，生命教育缺失。我們國家提倡素質教育很多年，但是，考試結果依然是評判學生優(yōu)秀與否的主要手段。同時，在很多學校，學生的成績和老師的績效以及學校的聲譽直接掛鉤，所以，學校幾乎所有的教學資源都向文化課程傾斜，教師也主要狠抓文化課程的成績，而對于德育教育以及法制教育課程，幾乎無暇顧及，或者有意忽視，更不用說生命教育了。當然，有部分學校也意識到對學生開展德育教育以及法制教育的重要性，但是，在課程的具體開展上卻存在一些誤區(qū)或不足。比如說，很多學校對道德教育或法制教育非常偏重理論，且過于抽象，和現實相脫節(jié)，枯燥而又乏味，這當然會影響到青少年對道德品質和法制意識重要性的認識。 還有部分學校開展德育教育和法制教育的主要方式和文化課程類似，主要以強制灌輸甚至機械背誦的形式進行，師生間、青少年學生之間缺乏良好的互動，導致了很多青少年雖然有一些道德認知和法律意識，但是在具體的行為過程中很難做到知行合一。長期以來，學校的教育中都忽視了生命教育，學生對“生命”連最基本的了解和尊重都沒有，更別談讓學生們思考“生命”的價值和意義了。一樁樁校園暴力案例告訴我們，開展生命教育已經迫不及待，教育學生理解生命，尊重生命，引導學生思考生命的意義，并且建立健康陽光的生命觀已成為教育中不可缺少的重要一課。

（2）家庭環(huán)境。首先，在當前失范的社會環(huán)境面前，部分父母對孩子關注焦點在于學習成績。在這些家長面前，學習成績是檢驗孩子是否優(yōu)秀的唯一標準，只要成績優(yōu)秀，孩子的品行、為人處世方面即使有偏差也無關緊要，在他們心中，孩子就是優(yōu)秀的。其次，有些家長對自己的孩子太寵慣?，F在大多數學生都是獨生子女，很多父母對孩子百般溺愛，最終養(yǎng)成了他們驕縱的性格，對于違背自己心意的同學動輒打罵，欺凌同學。而很多父母認為孩子“不打不成器”，對孩子采用粗暴野蠻的教育手段。心理學家的研究表明，體罰會給孩子造成長遠的不良影響，他們到了青年時期會更傾向于認為暴力是解決問題的有效途徑，變得更加有暴力傾向。第三，家庭結構的缺陷以及父母不健康的心理也會對學生產生不良影響，例如“家庭暴力”對孩子的消極影響是非常深遠的。很多孩子自小就看見自己的父母爭吵得面紅耳赤，摔東西甚至互相毆打，久而久之就會被“傳染”上這些暴力行為。通過研究發(fā)現，很多從小在不健康家庭的環(huán)境下成長起來的孩子，到了青年時期更容易有暴力傾向。

（3）自身因素。青少年在生理上身體迅速發(fā)育和生理機能日趨成熟，在心理上對獨立的渴望和自主意識也日益增強。但是青少年還未樹立正確的、穩(wěn)固的人生觀、價值觀，加之社會環(huán)境復雜，人心浮躁，青少年的好奇心理、攀比心理、盲從心理比較嚴重，所以當他們遇到問題時不能夠正確分析和冷靜解決，當老師或者長輩為他們解答困惑時，又因青少年存在特有的逆反心理和沖動心理，往往不會按照老師給出的建議解決，喜歡意氣用事，所以青少年就成為了校園暴力的主要行為人和受害人。

三、防范校園暴力的對策

1.國外處理校園暴力的措施及經驗

（1）法國治理校園暴力的措施。法國積極調動社會各界力量，齊心協力反校園暴力，把與校園暴力密切相關的教師、警察和家長都組織起來，共同預防和反對校園暴力。首先，司法部門出臺有關校園暴力的相關政策和法律，明確各方的職務和責任，為預防和打擊校園暴力提供了法律基礎。其次，安全部門加強校園安全的規(guī)劃和管理，不給校園暴力提供機會。第三，強調學校、家長和學生之間的溝通和聯系，時刻掌握學生的生活和心理狀況。例如克雷泰伊學區(qū)調動37所學校開展“家長百事通”項目，讓家長參加校長組織的會談和討論，以便了解學生的狀況。［7］

（2）韓國防范校園暴力的措施。在校園周邊安全方面，韓國政府規(guī)劃出“師生安全保護區(qū)域”，把校園主周邊附近的道路區(qū)域劃分到保護區(qū)內，規(guī)定在保護區(qū)域內違反法律法規(guī)將受到更重的處罰。在學校保安方面，為了更好地管理學生，首爾市決定到2017年為止，將保安中女性及當地年長者的數量提高65%。在校園暴力的預防和事后補救措施方面，2014年3月27日韓國政府頒布了《教育都市首爾基本計劃》，該計劃決定在2017年前在校園集中的地區(qū)建設10個“人權保護中心”，對實施暴力的行為人進行心理、法治、人權和生命教育，對受害人和旁觀者進行心理疏導和治療。［8］

（3）美國防范校園暴力的措施。美國非常注重校園的環(huán)境和安全，聯邦和地方立法要求學校建立嚴密的安全保衛(wèi)措施和緊急事件處理機制。美國校園統一都設立有校園警察，校園警察配有槍支，也可以逮捕犯人。在學校內部和學校附近的主要街道都設有監(jiān)控攝像、探照燈和警示標語，在學校內部安裝金屬探測器等設施來保障師生的安全。［9］

2.防范我國校園暴力的對策建議

參考各個國家的治理經驗，結合影響校園暴力的各個因素，筆者提出以下幾點建議：

（1）加強社會環(huán)境管理，加重校園暴力懲罰力度。政府應該加強對校園及校園周圍環(huán)境的管理，給青少年一個健康的校園環(huán)境。首先，政府應該加重對校園暴力的懲罰力度，2016年4月國務院教育督導委員會出臺《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，該《通知》特別指出，專項治理期間仍發(fā)生校園欺凌事件，將追責問責。其次，政府應對學校周邊的環(huán)境加強管理。從美國和韓國治理校園暴力的經驗中找到一些參考的意見，如增加巡防治安員的人數和巡邏次數的密集程度，在校園附近的街道安裝攝像頭，對校園周圍的街道上的交通工具進行限速等方法，確保校園周邊環(huán)境安全。第三，對校園周圍的娛樂場所，如游戲廳、網吧等娛樂場所進行整改，禁止未成年人入內消費，如有違規(guī)，對經營者處以重罰。

（2）學校應加強對學生的教育和校園的安全管理。學校應該重視學生各方面均衡發(fā)展，不可只追求成績。第一，對學生開展生命教育，引導學生樹立正確的生命觀，讓學生了解生命，尊重生命，思考生命的意義。第二，加強學生德育方面的教育和管理，引導學生樹立正確的價值觀，重視學生德育方面的考察，設立德育考察機制。第三，注重對學生的法制教育，讓學生明白法律的威嚴，做到知法懂法，不觸犯法律，關鍵時刻運用法律保護自己。第四，學校應該引導學生對待生活積極向上，培養(yǎng)學生的興趣愛好，豐富學生課余生活。第五，加強學校安全管理，建立校園警察制度，提高校園保安的自身專業(yè)技術，在學校安裝攝像頭，保障校園安全。第六，學校應該加強與家長的聯系和溝通，組織家長座談會，做到雙方充分了解學生的狀況，對不良狀況及時發(fā)現，及時解決。

（3）營造和諧的家庭氛圍，加強家庭和學校的溝通。父母是孩子最早的老師和最早的榜樣，家長的教導和家庭環(huán)境的影響對青少年成長有著至關重要的作用。要使得這種作用起到良好的影響，首先，家長需要營造和諧幸福的家庭氛圍，避免在孩子面前爭吵，禁止在孩子面前使用暴力。重視家庭成員之間的交流和溝通。其次，倡導民主的家庭教育方式，對孩子不溺愛不縱容，也不提倡“棍棒底下出孝子”的教育方法。家長應該充分地了解自己的孩子，引導孩子自己做出正確的選擇，切不可以暴力方式強迫孩子。第三，家長應該積極與學校經常溝通，及時了解孩子的狀況，對任何情況都能第一時間做出反應。第四，家長應該提高自身的素質，給孩子做出好的榜樣，做到身教大于言教。

（4）加強對學生個體的引導和教育。在校園暴力中，大部分學生是校園暴力的主體，對學生個體的引導和教育才是遏制校園暴力的最佳辦法。第一，加強對學生的心理活動關注，對學生的心理問題應及時疏導，提高學生的心理素質，防止學生在壓力過大或遇到挫折時的過激行為。第二，引導學生樹立積極樂觀向上的心態(tài)，遇到不如意的事情能夠自我疏導。第三，加強學生的防范意識，遇到校園暴力應該積極地保護自己不受傷害，并第一時間告知老師和家長。

每一個青少年都是父母心中的珍寶，他們不僅代表著每一個家庭的未來和希望，也代表著一個國家的未來和希望。梁啟超曾說過：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立……”?？梢娗嗌倌觋P系著國之根本，他們的成長尤為重要。校園暴力是阻礙青少年健康成長的罪魁禍首，而治理校園暴力需要社會、學校、家庭各方協調配合，共同努力，將校園暴力斬草除根，還青少年們一個和諧快樂的校園。

［1］朱作鑫.校園暴力之概念、現狀及防治對策［J］.廣西青年干部學院學報，2005（5）.

［2］簡平.陽光校園拒絕暴力［M］.北京：中國福利會出版社，2006（94）.

［3］孫凌寒，朱靜.校園暴力與學校社會工作［J］.河北青年管理干部學院學報，2005（4）.

［4］姚建龍.校園暴力：一個概念的界定［J］.中國青年政治學院學報，2008（4）.

［5］陸穎.高校校園暴力：基于生態(tài)系統理論的分析［J］.智富時代，2015（6）.

［6］全國人大常委會.中華人民共和國刑法（2015修正）：第十七條第2款［S］.2015-08-29.

［7］秦麗.法國校園暴力現狀與防治措施［J］.湖北函授大學學報，2015（9）.

［8］陶建國.韓國校園暴力立法及對策研究［J］.比較教育研究，2015（3）.

［9］方芳.美國校園安全治理模式述評［J］.國際視野，2014（10）.

（作者單位：湖北工業(yè)大學馬克思主義學院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.15.018