黃福松

(武漢市新洲區(qū)第四中學(xué)　湖北 武漢　430404)

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對現(xiàn)行人教版高中物理課標(biāo)和教材修訂的幾點看法和建議

黃福松

(武漢市新洲區(qū)第四中學(xué)湖北 武漢430404)

現(xiàn)行高中物理課標(biāo)和教材存在致命的弊端,繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的少而照抄照搬的多；棄系統(tǒng)性、科學(xué)性不顧，傷害學(xué)生的認(rèn)知心理；探究在基礎(chǔ)教育改革中失?。徽n標(biāo)和教材本身嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新；方案脫離實際.修改時應(yīng)特別注意揚棄糟粕.

改革照抄照搬 基礎(chǔ)教育的探究失敗揚棄啟發(fā)式系統(tǒng)性科學(xué)性

現(xiàn)行課標(biāo)和教材在這一輪以課標(biāo)為中心、以探究為主要手段的創(chuàng)新理念的課改已經(jīng)逐漸顯露出它的弊端[1]，從以素質(zhì)教育為中心制訂課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)開始，設(shè)計者們的出發(fā)點嚴(yán)重偏離了我國的教育實際[1].修改應(yīng)該說是迫在眉睫了.筆者覺得必須先總結(jié)清楚原因，明確方向后再進行修改，做到有效、高效，避免盲目性.以筆者之見,本次課改是失敗的[1].很多東西是在步美國等西方國家教改失敗的后塵[2].從物理學(xué)科來說失誤的主要原因是：第一，照抄照搬國外并不成熟的所謂經(jīng)驗，優(yōu)良傳統(tǒng)缺乏保留；第二，忽視課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性；第三，忽視辯證唯物主義與歷史唯物主義在課改設(shè)計中的指導(dǎo)，缺乏揚棄式的吸收經(jīng)驗與保留傳統(tǒng)；第四，探究式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育中是失敗的[1,2],因為它忽視了中小學(xué)生與成年學(xué)者之間的智力和知識經(jīng)驗差異.

本文筆者單就高中物理課標(biāo)和相應(yīng)的人教版教材的修訂談幾點看法和建議.

1　課標(biāo)的幾點缺陷

1.1照抄國外的多 傳統(tǒng)教育教學(xué)優(yōu)勢保留少

當(dāng)初我國課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂可以說基本上是照抄西方國家的經(jīng)驗而嚴(yán)重脫離了我國的實際國情[1]:幾千年的文化傳統(tǒng); 處于發(fā)展中國家的經(jīng)濟社會現(xiàn)狀， 以及現(xiàn)有的體制機制[1].一套照抄照搬別人的方案解決得了教育現(xiàn)狀與實際情況之間的矛盾嗎？何況我國傳統(tǒng)教育很多東西還是值得肯定的.

古為今用，洋為中用，取長補短，筆者非常贊同，課標(biāo)中的基本理念、新的思維，筆者也十分欣賞,但在“長”和“短”都不明確的時候就去照抄照搬別人的東西，那也只能是邯鄲學(xué)步了[1].

1.2系統(tǒng)性和科學(xué)性缺乏考慮

課改設(shè)計者們制訂我國課標(biāo)時，從國外搬來所謂經(jīng)驗是“打破知識體系，不求其系統(tǒng)性，追求學(xué)生興趣、個性”，可學(xué)生最終的學(xué)習(xí)還是要在頭腦中構(gòu)建一個知識的體系，形成一種知識結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生的認(rèn)知過程是有一定的邏輯順序的，科學(xué)知識也是有其內(nèi)在邏輯聯(lián)系的，課程、教材及其教學(xué)過程將這兩種邏輯按一定的順序呈現(xiàn)給學(xué)生就是課程和教學(xué)的系統(tǒng)性.學(xué)生的學(xué)習(xí)就是將所學(xué)知識在頭腦中形成一定的符合他們邏輯的、相對科學(xué)而有序的結(jié)構(gòu)，這就要求課程從學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將外在的課程內(nèi)容以學(xué)生可接受的邏輯體系呈現(xiàn)給學(xué)生.這是我國傳統(tǒng)教育做得很好的地方，而今卻錯誤地把它當(dāng)作缺點要改掉，實在令人費解[1].這次課改還強調(diào)課程“整合”，強調(diào)情感領(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域的整合，強調(diào)相關(guān)學(xué)科在經(jīng)驗指導(dǎo)下的整合，卻忽視了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展與教材結(jié)構(gòu)邏輯的吻合[2]這一主要整合要素.而打破知識體系，不求系統(tǒng)性和邏輯性，單純追求學(xué)生興趣、個性，正是以美國為代表的探究式課改失敗的重要原因之一.“溫故而知新”，其一是說溫習(xí)舊知識會有新的體會，悟出新的道理，或者有更深層次的理解；其二是說，學(xué)習(xí)新知識必須建立在舊知識的基礎(chǔ)之上，沒有舊知識作基礎(chǔ)，無法建立新知識，無法形成新概念.

因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個相對較為完整的知識體系，離開這一基本條件，談什么創(chuàng)新、發(fā)展個性和興趣都是空中樓閣.

1.3探究式為主的課改指導(dǎo)思想運用于基礎(chǔ)教育的失敗

探究式運用于基礎(chǔ)教育失敗的另一主要原因是錯誤地把中小學(xué)學(xué)生當(dāng)成成年學(xué)者來對待[2].探究式在大學(xué)各階段，特別是研究生教育階段應(yīng)該是很合適的.當(dāng)然，培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是所有教育者的責(zé)任.在中學(xué)階段，創(chuàng)新教育的主要思維品質(zhì)體現(xiàn)在思維的靈活性、深刻性、整合性，從思維過程來說體現(xiàn)為發(fā)散性、聚集性和指向性.高中生也不外乎如此，更別說小學(xué)生、初中生了，他們根本就不具備探究創(chuàng)新的條件，如果一定硬要去執(zhí)行所謂探究，國外[2 ]和我國的一輪實踐事實證明是失敗的.

所以，這次以探究式為中心的課改，是在步美國結(jié)構(gòu)主義指導(dǎo)下課改失敗[2]的后塵.

1.4課標(biāo)細(xì)致不夠 缺乏詳盡

課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)太粗略，教材編寫和教學(xué)層次高低難以把握.針對我國經(jīng)濟文化特點，應(yīng)該有一個科學(xué)的、統(tǒng)一的、具體化的細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，以利教材編寫、教育教學(xué)活動具體目標(biāo)的確定、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的順利開展.當(dāng)然這個要求可以多層次、多指向.

2　教材的幾點缺陷

2.1受課標(biāo)缺陷限制 缺乏創(chuàng)新突破

課標(biāo)是教材編寫、教師教學(xué)等工作的指導(dǎo)性文件.可教材編寫者們?yōu)槭裁床荒苷驹诟咭稽c的角度去對教材內(nèi)容的邏輯性、科學(xué)性和系統(tǒng)性作合理的安排而創(chuàng)新呢？

2.2教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性

本次課標(biāo)版教材有如下幾點缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性考慮：

(1)機械振動和機械波安排在靜電場之后，示波管原理無法理解[3]；

(2)動量守恒定律放在選修3-5中割裂了力學(xué)知識的整體性和邏輯性，而動量與能量知識是理解選修3-3分子運動與碰撞、內(nèi)能的基礎(chǔ)；

(3)選修3-4中光與選修3-5中波粒二象性二者分列，人為割裂了一個系統(tǒng)的整體性；

(4)電磁波放在選修3-4光之后也割裂了知識的系統(tǒng)性.

2.3編寫理念上出現(xiàn)一些錯誤

(1)一味追求興趣、個性、探究，忽視教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性和學(xué)生認(rèn)知過程的邏輯性；

(2)缺乏去粗取精、去偽存真，照抄照搬別人的所謂經(jīng)驗，缺乏取舍；

(3)一味地為了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，砍掉的內(nèi)容多，而滲透現(xiàn)代科技知識在國計民生中的應(yīng)用做得不夠，這是可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的東西；

(4)一味地強調(diào)教師教學(xué)個性的發(fā)揮，缺乏真正統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)高.如實驗中測量儀器的讀數(shù)缺乏統(tǒng)一的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)[4]，選修3-1教材第68 頁問題與練習(xí)第1題對應(yīng)與教材配套的教師教學(xué)用書給出的答案甚至是錯誤的[4].

2.4體現(xiàn)現(xiàn)代性和發(fā)展性不夠 一味地強調(diào)學(xué)術(shù)研究的多

教材多以比較單一的所謂“科學(xué)漫步”的形式呈現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的一些東西，這既忽視了現(xiàn)代性與發(fā)展性，又喪失了發(fā)展學(xué)生個性、提高學(xué)生興趣的機會.

2.5教材的講述 分析及引導(dǎo)有些也很粗糙

如選修3-1中第35，36頁示波管原理的分析[3]；選修3-1中第103頁圖課-1霍爾效應(yīng)的原理未指明所用材料，材料不同兩側(cè)所帶電荷迥異[5]；選修3-3中第9頁分子動理論的講述等.

3　現(xiàn)行課標(biāo)和教材的修改建議

由于課標(biāo)對教材和教學(xué)有太多的約束，所以建議課標(biāo)和教材同步修改最好.

由以上分析，要想從根本上改變現(xiàn)行教育的諸多弊端，筆者認(rèn)為高中物理課標(biāo)和教材應(yīng)從以下幾個方面著手修改.

3.1課程理念上的創(chuàng)新與矯正

(1)繼承與吸收借鑒、創(chuàng)新相結(jié)合

吸收國外先進經(jīng)驗，繼承我們自己優(yōu)秀的東西，拋棄那些不適應(yīng)我國經(jīng)濟、社會發(fā)展的東西，創(chuàng)新出一套適應(yīng)我國當(dāng)前和今后社會發(fā)展需要的東西.

1)繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)理念

a.“兩主”理念.面向全體學(xué)生，學(xué)生主體，教師主導(dǎo).當(dāng)然這在課標(biāo)中也強調(diào)過.

b.啟發(fā)式教學(xué)理念.筆者20世紀(jì)90年代有幸參加過有關(guān)學(xué)術(shù)會議，當(dāng)時請來的是國際物理教育委員會委員、德國多特蒙德大學(xué)教授D.K.Nachtigcall博士，他在幾次大會上均強調(diào)了“同化·順應(yīng)·認(rèn)知與心理沖突”[6]在物理教學(xué)中的運用.但非常有諷刺意義的是，最后他給大家指出該教學(xué)理念的出發(fā)點是我國大教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”.我們花那么大的心血請來的國際著名專家，念念有詞訓(xùn)導(dǎo)我們的卻是我們老祖宗的遺訓(xùn)！那么多成功的教學(xué)理念和方式、方法，絕大部分是由此衍生出來的！學(xué)習(xí)國外的東西是必要的，但也不要崇洋媚外！

c.因材施教.

d.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一.

e.注重系統(tǒng)性、科學(xué)性，循序漸進.

f.發(fā)揮主觀能動性應(yīng)以尊重客觀規(guī)律為前提.

g.以辯證唯物主義與歷史唯物主義、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)等為指導(dǎo).

馬克思主義理論在指導(dǎo)課標(biāo)和教材的編寫時顯得尤為重要，對指導(dǎo)教師的教學(xué)也同樣有十分重要的意義.

2)科學(xué)、合理地吸收借鑒國外的先進教育思想中有益的東西

a．“三維(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)”提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng).

b．以學(xué)生為本的人本主義精神.

c．創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng).發(fā)現(xiàn)法教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生興趣、個性相結(jié)合.如果再將啟發(fā)式理念滲透始終，那就再好不過了.

d．更新陳舊不適的觀念，引入發(fā)展變化的思想.

e．體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、多樣性.

(2)揚棄探究式，取而代之則應(yīng)是以啟發(fā)式為中心的、深層次的創(chuàng)新教育的改革.

3.2課標(biāo)和教材修改補充建議

(1)筆者認(rèn)為課標(biāo)和教材有關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)順序可作如下修改：

選修3-1動量守恒定律、機械振動、機械波;

選修3-2靜電場、恒定電流、磁場;

選修3-3電磁感應(yīng)、交變電流、電磁波、傳感器;

選修3-4光、波粒二象性、波的個性與共性(筆者補充)、相對論簡介、原子結(jié)構(gòu)和原子核;

選修3-5分子動理論、氣體 固體 液體和物態(tài)變化、熱力學(xué)定律.

至于高考等考試可劃定考試模塊，根據(jù)需要靈活確定具體的考試內(nèi)容.減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，取決于考試內(nèi)容的多少和試題的難易程度，絲毫不在于教材內(nèi)容的先后順序安排上.

(2)注重基礎(chǔ)，體現(xiàn)現(xiàn)代性和發(fā)展性，以此培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)展個性.例如：

1)力學(xué)中介紹建筑結(jié)構(gòu)中的力學(xué)問題、航空航天的現(xiàn)狀與展望；

2)電磁波中介紹電磁波的傳播與介質(zhì)的關(guān)系，展望其發(fā)展前景；

3)量子通信的優(yōu)勢前景與研究現(xiàn)狀；

4)光計算機的現(xiàn)狀與前景展望；

5)材料科學(xué)與物理、化學(xué)的聯(lián)系，以及其學(xué)科發(fā)展與現(xiàn)代科技進步的關(guān)系；

6)太陽能、風(fēng)能等清潔能源的利用，節(jié)能減排與國計民生的關(guān)系；

7)生活垃圾、農(nóng)村農(nóng)作物秸稈如何變廢為寶，節(jié)約能源和資源等等.

通過課文、閱讀材料、前沿知識介紹等，甚至可以適當(dāng)跨學(xué)科整合，介紹一些既與經(jīng)濟社會密切相關(guān)，又與提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展個性大有裨益的東西，何樂而不為呢？

1黃福松.如何面對中國的教育危機.教師教育論壇，2015(5)：85～88

2李寶峰 . 現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)．上海：華東師范大學(xué)出版社，2011 .110～111

3黃福松.現(xiàn)行高中物理教材示波管原理的疏忽及有關(guān)建議．物理通報，2012(9)：39～41

4黃福松. 測量儀器的讀數(shù)規(guī)則及幾點建議 ．物理通報，2013(1):103～104

5黃福松. 一幅令人費解的教材插圖．物理教學(xué)探討，2012(12)：36

6黃福松.“同化·順應(yīng)·認(rèn)知與心理沖突”.物理教學(xué)探討，1995(5):1～2

AttitudesandSuggestionsontheCurrentPhysicsCurriculumStandardandTeachingMaterialsofSeniorHighSchoolPublishedbyPeople'sEducationPress

HuangFusong

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TherearemanyfatalabusesincurrentseniormiddleschoolPhysicscurriculumstandardandtextbook:Itcarryoutstandingthetraditionisalittle,andittoomuchcopyindiscriminatelytheexperienceofothers;Itdiscardsystematicness,scientificcharacter,anditinjurestudent’understandingpsychometry;Probeintoisloseinelementaryeducation;Thecurriculumstandardandtextbookseriouslackblazenewtrails;Theschemelosecontactwithreality.Wemustespeciallysublatedrossinrevisethebooks.

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黃福松(1961-)，男，中教高級，主要從事中學(xué)物理教學(xué)與研究工作.

2016-01-20)