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        “現(xiàn)代學(xué)徒制”視閾下高職生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑

        2016-03-17 06:35:57王志平昆山登云科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系江蘇昆山215300
        文教資料 2016年16期
        關(guān)鍵詞:高職生現(xiàn)代學(xué)徒制素養(yǎng)

        王志平(昆山登云科技職業(yè)學(xué)院 機(jī)電工程系,江蘇 昆山 215300)

        “現(xiàn)代學(xué)徒制”視閾下高職生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑

        王志平
        (昆山登云科技職業(yè)學(xué)院 機(jī)電工程系,江蘇昆山215300)

        “現(xiàn)代學(xué)徒制”是推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展,打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道的戰(zhàn)略選擇;是把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。伴隨著“現(xiàn)代學(xué)徒制”的試點(diǎn)實(shí)踐,本文在理清“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的定義和認(rèn)真分析高職生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀及問(wèn)題的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探索研究高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升途徑,對(duì)于提高高職生綜合就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是可行和有意義的。

        “現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)素養(yǎng)高職生就業(yè)“水杯效應(yīng)”

        當(dāng)今社會(huì),大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻,高職生的就業(yè)不容樂(lè)觀(guān)。職業(yè)素養(yǎng)是高職畢業(yè)生質(zhì)量的重要組成部分,是增強(qiáng)高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。職業(yè)素養(yǎng),正成為高職生成功就業(yè)與滿(mǎn)意就業(yè)的關(guān)鍵,也是創(chuàng)業(yè)成功的重要影響因素之一,是高職生畢業(yè)后能否適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí),實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)立生存的試金石,也是企業(yè)招聘時(shí)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。如何獲得更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì),贏得企業(yè)的青睞,學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)極為重要。

        《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》教職成[2014]9號(hào)文指出:建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求,推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展,打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道,推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇;是深化產(chǎn)教融合、校企合作,推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑;是全面實(shí)施素質(zhì)教育,把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。

        一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”與職業(yè)素養(yǎng)

        (一)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的定義

        “現(xiàn)代學(xué)徒制”是指“招生即招工、入校即入廠(chǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)”,是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上,融合了新的主旨與要義,是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代高等職業(yè)教育相結(jié)合,教師與師傅雙路經(jīng)傳授知識(shí)與技能,工學(xué)交替,崗位育人,在學(xué)中做,在做中學(xué),學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能人才的一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度。

        (二)高職生職業(yè)素養(yǎng)的定義

        1.職業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)

        職業(yè)是指在業(yè)人員所從事的有償工作的種類(lèi)。一個(gè)職業(yè)包括一個(gè)或幾個(gè)工種。一個(gè)工種又包括一個(gè)或幾個(gè)崗位。我國(guó)職業(yè)共分為八個(gè)大類(lèi)。

        職業(yè)素養(yǎng)是指就業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上,通過(guò)教育、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的,在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn),是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容主要包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。本文側(cè)重思想素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、心理(意識(shí))素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、行為素養(yǎng)、社交素養(yǎng)等方面。

        2.高職生職業(yè)素養(yǎng)

        高職生的職業(yè)素養(yǎng)是指現(xiàn)代高等職業(yè)教育院校的學(xué)生畢業(yè)前應(yīng)該具備的適應(yīng)并且勝任本專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)的各方面的素養(yǎng),主要包括創(chuàng)新素養(yǎng)、心理(意識(shí))素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)(技能)素養(yǎng)、行為素養(yǎng)、社交素養(yǎng)等。

        (三)“現(xiàn)代學(xué)徒制”高職生職業(yè)素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容

        “現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是指選擇現(xiàn)代學(xué)徒制模式的高職生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的勝任企業(yè)職業(yè)的綜合素質(zhì)的總稱(chēng),主要包括創(chuàng)新素養(yǎng)、心理(意識(shí))素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)(技能)素養(yǎng)、行為素養(yǎng)、社交素養(yǎng)等。

        二、高職生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

        (一)個(gè)體層面

        以時(shí)間為軸,高職生個(gè)體層面不同階段的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀總體呈現(xiàn)為“水杯效應(yīng)”?!八?yīng)”是指高職生進(jìn)入企業(yè)和學(xué)校,通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的共同培養(yǎng)及自我努力,學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的掌握和提升,在初期、中期、后期和畢業(yè)后各階段的規(guī)律,正如水杯的空杯、半杯、滿(mǎn)杯和源頭活水狀態(tài)。不同的階段,學(xué)生一系列的心態(tài)、反應(yīng)及應(yīng)對(duì)皆有明顯的差異。

        1.“空杯效應(yīng)”(空杯狀態(tài))

        高職生入校和入企初期,對(duì)職業(yè)素養(yǎng)知之甚少,基本處于空杯狀態(tài),尤其是學(xué)生正式進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)培養(yǎng)的培養(yǎng)(一般為1-3個(gè)月期間)。學(xué)生內(nèi)心落差極大,心靈震撼極強(qiáng)烈。明確知曉自己在企業(yè)就是一張白紙,猶如新生兒于世界,對(duì)任何企業(yè)的任何崗位,沒(méi)有任何競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)。清晰知道急需充實(shí)自身,不斷修煉內(nèi)功,處于積極主動(dòng)求索的狀態(tài),也是職業(yè)素養(yǎng)提升最快的階段。此時(shí)的行為素養(yǎng)較為突出。

        2.“半杯效應(yīng)”(半杯狀態(tài))

        企業(yè)師傅、專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員經(jīng)過(guò)一定時(shí)期(一般為3-12個(gè)月)的共同培養(yǎng)及學(xué)生自身的不斷探索,中期階段的高職生,無(wú)論是人際關(guān)系的處理、團(tuán)隊(duì)之間的合作、職業(yè)技能等多方面都達(dá)到一定量變的積累,甚或有質(zhì)的突破。

        3.“滿(mǎn)杯效應(yīng)”(虛幻滿(mǎn)杯狀態(tài))

        經(jīng)過(guò)學(xué)校和企業(yè)為期一年的培養(yǎng)以后(12個(gè)月——畢業(yè)階段),學(xué)生的職業(yè)技能各方面都達(dá)到了量的頂峰,學(xué)生的心理普遍發(fā)生了微妙的變化,職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和提升走到了“瓶頸期”。這一時(shí)期,學(xué)生會(huì)自信心爆表進(jìn)而會(huì)陷入職業(yè)素養(yǎng)滿(mǎn)額的虛假心理誤區(qū)。認(rèn)為自己什么都行,已經(jīng)從企業(yè)和學(xué)校那里學(xué)到了足夠用的技能知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等,認(rèn)為師傅和老師們沒(méi)有什么可再傳授的。感覺(jué)能勝任任何的現(xiàn)任崗位及相臨近崗位。出現(xiàn)一定的自滿(mǎn)和自負(fù)情緒,會(huì)有向企業(yè)談判或跳槽的想法。學(xué)生心理上處于拒絕繼續(xù)發(fā)展提升的困難期。

        4.“源頭活水效應(yīng)”(素養(yǎng)無(wú)止境狀態(tài))

        一杯已經(jīng)盛滿(mǎn)的杯子,只要源源不斷地注入新水,原有的水會(huì)不斷更新掉。職業(yè)素養(yǎng)的提升,永遠(yuǎn)不會(huì)滿(mǎn)杯。畢業(yè)后一段時(shí)間內(nèi),視野一旦開(kāi)闊,有了參照,或是通過(guò)自身跳槽的直接經(jīng)驗(yàn),或是同學(xué)朋友不斷跳槽的間接經(jīng)驗(yàn),或是明顯甚至遠(yuǎn)比自身強(qiáng)的同事的加入,他們很快會(huì)發(fā)現(xiàn),自己的職業(yè)技能、人際的方法技巧、心理調(diào)適和強(qiáng)大、創(chuàng)新成果等多方面任何時(shí)期都有不斷提升和完善的空間,始終保持謙虛好學(xué)的心態(tài)。

        (二)中間層面

        目前,國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的要求和培養(yǎng)尚處于初期試點(diǎn)階段?,F(xiàn)代學(xué)徒制是一個(gè)新生模式,無(wú)論企業(yè)或高校,國(guó)內(nèi)沒(méi)有成熟配套的經(jīng)驗(yàn)可以直接照搬,即使有,也只能取其精髓,無(wú)法現(xiàn)搬全用。伴隨著國(guó)家宏觀(guān)層面對(duì)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的重視,高職生職業(yè)素養(yǎng)的要求和培訓(xùn)才逐步受到重視。作為中間層面的培養(yǎng)施教主體的企業(yè)或?qū)W校、師傅或?qū)I(yè)教師或輔導(dǎo)員甚少直接經(jīng)驗(yàn),還處于摸著石頭過(guò)河的探索階段。因此,學(xué)校和企業(yè)層面都需要不斷地彌補(bǔ)缺陷。

        (三)宏觀(guān)層面

        包括國(guó)家和社會(huì)層面。國(guó)家宏觀(guān)政策方面目前有了一定的支持,并會(huì)不斷地更好地支持下去。社會(huì)普通群眾,特別是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育、現(xiàn)代學(xué)徒制和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的理解和支持,需要一定的時(shí)間和實(shí)踐。

        (四)內(nèi)容層面的現(xiàn)狀和問(wèn)題

        職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容沒(méi)有比較規(guī)范和權(quán)威的官方劃分。各內(nèi)容之間不均衡,心理素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)關(guān)注和要求不多。

        三、高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

        (一)六位一體的互動(dòng)配合

        職業(yè)素養(yǎng)的提高,有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,有利于企業(yè)生產(chǎn)效益的提高,有利于學(xué)校的聲譽(yù)與繼續(xù)發(fā)展,有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)家庭和學(xué)生個(gè)體的共同重視、努力、言傳身教和不斷的探索。

        (二)構(gòu)建“四導(dǎo)師制”的職教導(dǎo)師制度

        有條件的高職院??蓢L試構(gòu)建專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師(企業(yè)師傅)、思政導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師的“四導(dǎo)師制”的職教導(dǎo)師制度。職業(yè)導(dǎo)師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育和培訓(xùn)。

        (三)帶徒拜師都需自身硬

        樹(shù)立并踐行終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為。職業(yè)素養(yǎng)施教培養(yǎng)的主客體都需要不斷提高自身素養(yǎng)和能力。優(yōu)質(zhì)的師傅有選擇優(yōu)質(zhì)徒弟的更多主動(dòng)權(quán)。優(yōu)秀的學(xué)生才有更多的結(jié)緣優(yōu)質(zhì)師傅的機(jī)遇。自身過(guò)硬的師傅和徒弟會(huì)有更多更廣的自身發(fā)展和選擇的優(yōu)先權(quán)。

        (四)普及并重視職業(yè)素養(yǎng)配套課程

        學(xué)生就業(yè)及提升職業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)的課程的設(shè)計(jì)與安排。一是優(yōu)質(zhì)的高職生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)等課程和教材的開(kāi)發(fā)、篩選;二是高校普及就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)等配套課程。

        [1]譚家興.現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與要素分析[J].長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(04).

        [2]張莉.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)路徑探析[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2016(02).

        [3]朱曉紅.高職生職業(yè)素養(yǎng)的缺失與提升策略[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,12(4).

        [4]陳淑玲,程斌.高職生職業(yè)素養(yǎng)培育及其策略探討[J].職業(yè)教育研究,2013(07).

        [5]康世斌,唐佩.職業(yè)素養(yǎng)概念再辨析[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2).

        [6]李祥.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生管理工作研究[J].教育探索,2015(8).

        項(xiàng)目來(lái)源:本文為蘇州市2015年高職高專(zhuān)院校學(xué)生工作立項(xiàng)重點(diǎn)課題《“現(xiàn)代學(xué)徒制”視閾下高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究》的階段性研究成果,項(xiàng)目編號(hào):SGZXA201507;昆山登云科技職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題《高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究》的階段性研究成果,課題編號(hào):521030312。

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