尹苗苗（天津外國語大學(xué)國際商學(xué)院，天津　300270）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在我國的發(fā)展歷程探析

尹苗苗
（天津外國語大學(xué)國際商學(xué)院，天津300270）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，已經(jīng)滲透到生活的方方面面，尤其是教育方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從1996年的傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育到2003年的精品課程進(jìn)而發(fā)展到2010年的慕課。本文對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+的含義、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不同發(fā)展階段進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，歸納了不同階段的發(fā)展概況及優(yōu)勢與不足，同時(shí)指出了當(dāng)今慕課進(jìn)一步發(fā)展完善的方向。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”遠(yuǎn)程教育精品課程慕課

伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已滲透到人類生活的方方面面，改變?nèi)祟惖纳罴肮ぷ鞣绞?，給人們的生活和工作帶來巨大的便利?；ヂ?lián)網(wǎng)+零售，誕生阿里巴巴和京東，使人們足不出戶購買到心儀的商品?；ヂ?lián)網(wǎng)+通信，誕生qq和微信，促進(jìn)人的交流和拓展人的交際圈，同時(shí)也為中小微企業(yè)搭建服務(wù)平臺(tái)。在2015年全國人大三次會(huì)議上，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提升為國家戰(zhàn)略，而后闡述其在教育中的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃將提供以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，為我國教育信息化建設(shè)和教育資源的優(yōu)化配置提供技術(shù)支撐，促進(jìn)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，推動(dòng)教育理念變革。

1.互聯(lián)網(wǎng)+的含義

在2012年11月易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)先生首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念。這個(gè)概念的提出迅速引起業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。其中騰訊董事會(huì)主席兼CEO馬化騰對(duì)這個(gè)概念表示認(rèn)同，他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。國內(nèi)另一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)巨頭阿里巴巴在其發(fā)布的《互聯(lián)網(wǎng)+研究報(bào)告》中對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行定義，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用過程。我們不難看出“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化，并且這種模式對(duì)日常生活的影響日漸深入，小到企業(yè)大到國家的轉(zhuǎn)型之路都受到互聯(lián)網(wǎng)的洗禮。傳統(tǒng)行業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)、產(chǎn)品服務(wù)等領(lǐng)域搶占有利的競爭位置，儼然互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)一個(gè)企業(yè)乃至一個(gè)國家轉(zhuǎn)型升級(jí)的一種有效途徑。

2.互聯(lián)網(wǎng)+教育

2.1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之遠(yuǎn)程教育

傳統(tǒng)的教育模式是以學(xué)校教育為主導(dǎo)的。它的精髓是：課堂中心、教師中心、教材中心。教師在講臺(tái)上，學(xué)生在教室里，將學(xué)習(xí)材料作為現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)加以傳授，而不重復(fù)人類發(fā)現(xiàn)、形成有關(guān)知識(shí)的過程。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，教育信息化程度日益深化，早在1996年，清華大學(xué)王大中校長就率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，而后又在1998年推出網(wǎng)上研究生進(jìn)修課程。同年教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)和湖南大學(xué)作為第一批試點(diǎn)院校進(jìn)行國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，隨后幾年遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)學(xué)校如雨后春筍般增至64所［1］。同時(shí)教育部準(zhǔn)許高校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，頒發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷文憑。通過這種教育模式的推廣，給廣大受教育者帶來福音。

2.2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之精品課程建設(shè)

為了切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教育部于2003年決定在全國高等學(xué)校（包括高職高專院校）中啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作（以下簡稱精品課程建設(shè)），大力提倡和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加高等學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的投入，建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級(jí)精品課程體系。各高等學(xué)校要根據(jù)教育部要求，認(rèn)真規(guī)劃、精心組織，啟動(dòng)本校精品課程建設(shè)工作。迄今為止我國已經(jīng)建成4000多門國家級(jí)精品課程，內(nèi)容涵蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)等33個(gè)一級(jí)學(xué)科［2］，這些課程具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)，同時(shí)也帶動(dòng)數(shù)以萬計(jì)的省級(jí)和校級(jí)的精品課程建設(shè)，為廣大學(xué)習(xí)者提供寶貴的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展、精品課程的建設(shè)都是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用信息化技術(shù)向受教育者傳授知識(shí)，它較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，網(wǎng)絡(luò)教育突破了時(shí)間、空間的限制。以往的傳統(tǒng)教育在招生人數(shù)上受到辦學(xué)條件的很大限制，與之相比，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可使學(xué)生人數(shù)不再受到限制；同時(shí)在時(shí)間上也不再受限制，學(xué)習(xí)者可以利用空余時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)，根據(jù)需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，切實(shí)滿足“學(xué)到老，活到老，終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代社會(huì)需求。

第二，有效地降低教學(xué)成本。網(wǎng)絡(luò)教育不需要實(shí)體教室，同時(shí)教具設(shè)備運(yùn)行維護(hù)費(fèi)用較低，同時(shí)使學(xué)校教育突破地域的界限，大大提高教育資源的利用率，縮減學(xué)校教育成本。

第三，教學(xué)質(zhì)量得到提高。通過傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育和精品課程建設(shè)，學(xué)校注重教師綜合素質(zhì)的提高，更新教具，改進(jìn)教學(xué)方法，注重教學(xué)教風(fēng)建設(shè)。同時(shí)教師可以通過精品課程相互學(xué)習(xí)、借鑒，取長補(bǔ)短從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

雖然遠(yuǎn)程教育及精品課程的建設(shè)為我國的教育注入新鮮血液，在知識(shí)傳承方式上帶來巨大的變革，但不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育由于其本身的固有特點(diǎn)也在一定程度上限制它的發(fā)展。

第一，教學(xué)模式單一，一般還是采用傳統(tǒng)的講授模式，教師在課堂上講授，學(xué)生被動(dòng)地接受，這種灌輸式的教學(xué)方法并沒有從根本上改變。

第二，精品課程相當(dāng)于學(xué)校將課堂教授的內(nèi)容通過錄制以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，時(shí)長一般在40分鐘～50分鐘。由于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，需要靠學(xué)生的自主性進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此長的課時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)期間缺乏互動(dòng)和交流，遇到問題不能及時(shí)解決，有種孤軍作戰(zhàn)的心態(tài)，影響學(xué)習(xí)效率。

2.3“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之慕課的誕生

2008年互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的全新的開放式課程模式慕課（即mooc）產(chǎn)生，引起轟動(dòng)，其具有開放性、規(guī)模大、靈活性等特點(diǎn)，將互聯(lián)網(wǎng)+教育推向新高度，被視為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新一代革命。

慕課也稱為MOOC，全稱為Massive Open Online Course（大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程），這個(gè)概念最早是由加拿大學(xué)者戴夫·科米爾（Dave Cormier）和布賴恩·亞歷山大在2008年提出的［3］。然而同年開設(shè)的第一門課程并沒引起人們的重視，一直處在不溫不火的狀態(tài)。直至2011年才呈現(xiàn)出井噴式的發(fā)展，嶄露出未來教育的曙光，席卷全球數(shù)十個(gè)國家。同時(shí)也涌現(xiàn)眾多的慕課運(yùn)行平臺(tái)，其中最出名的是Udacity（斯坦福大學(xué)教授推出的在線課程平臺(tái)）、Coursera（斯坦福大學(xué)教授推出的在線課程平臺(tái)）和edX教學(xué)慕課，號(hào)稱慕課的“三駕馬車”，其中Coursera擁有將近500門來自世界各地大學(xué)的課程，門類豐富。

中國的慕課建設(shè)也得到長足的發(fā)展，基本經(jīng)歷從加入國際慕課平臺(tái)到自主開發(fā)慕課平臺(tái)的過程。2013年清華大學(xué)和北京大學(xué)均在edX平臺(tái)開課，而同年7月上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)及北京大均和Coursera通過加盟或者達(dá)成合作意向的方式建立合作。此外，清華大學(xué)基于edX開放源代碼自主研發(fā)的慕課平臺(tái)—“學(xué)堂在線”，于2013年10月10日正式啟動(dòng)，面向全球提供在線課程。該平臺(tái)與國內(nèi)外眾多高校建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，其中包括麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)及中國臺(tái)灣的知名高校，運(yùn)行的課程超過500多門，平臺(tái)注冊(cè)用戶達(dá)133萬［4］。2013年，華東師范大學(xué)考試與評(píng)價(jià)研究院中外名校研究中心與國內(nèi)20余所著名高中共同發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟，旨在推動(dòng)我國高中教育開發(fā)大規(guī)模在線公開微視頻課程，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。許多社會(huì)團(tuán)體對(duì)慕課的強(qiáng)勁發(fā)展和巨大潛力充滿信心，一批企業(yè)性質(zhì)的中文MOOC平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，像智慧樹、超星慕課等。慕課為什么受到國內(nèi)外教育相關(guān)部門的如此熱捧？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

第一，慕課更便利化，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)利用手機(jī)、電腦及電視在慕課平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便快捷。

第二，學(xué)習(xí)資源更豐富，慕課是個(gè)更開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，里面的課程來自世界各地一流名校，學(xué)科門類更齊全，只要一臺(tái)可以連接互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)終端，就可以學(xué)習(xí)自己感興趣的課程。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)更合理互動(dòng)性更強(qiáng)，慕課摒棄以前的長篇講授，采用“微課程”的設(shè)計(jì)，將章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)分成一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間控制在10分鐘左右，避免學(xué)習(xí)者視覺疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師利用課后練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評(píng)。學(xué)習(xí)者可以組成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行線上線下互助［5］。還有一些慕課平臺(tái)設(shè)置像模擬實(shí)驗(yàn)或者模擬游戲等環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

當(dāng)前傳統(tǒng)教育存在的最關(guān)鍵、最核心的問題是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受滿堂灌的現(xiàn)實(shí)及教育事業(yè)發(fā)展的不均衡。而慕課的出現(xiàn)對(duì)教育核心問題的解決起到有力的推動(dòng)作用。慕課精悍的課程設(shè)計(jì)及創(chuàng)新性的互動(dòng)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，變“被”學(xué)習(xí)為“要”學(xué)習(xí)。同時(shí)慕課平臺(tái)上已經(jīng)聚集數(shù)千門課程，這些課程是由來自全球多所名校提供的，整體質(zhì)量非常高。隨著信息化程度的不斷提高，我們足不出戶，就能享受全球最好的教育資源。

慕課作為教育界的一場新的技術(shù)革命，成為全球教育的熱點(diǎn)，進(jìn)入中國的趨勢也已經(jīng)勢不可擋。如何讓慕課更好地融合現(xiàn)代教育，發(fā)揮更大的作用，還有很多需要進(jìn)一步完善的地方。慕課需要進(jìn)一步完善課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量、課程認(rèn)可的把控，強(qiáng)化慕課進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)化教育。國家層面需要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代化信息化手段。慕課的健康發(fā)展既離不開教育當(dāng)局的不懈努力又離不了政府機(jī)構(gòu)的重視。需要管理者，設(shè)計(jì)者及學(xué)習(xí)者共同參與共同努力，從而讓慕課惠及更多的有志學(xué)習(xí)者。

［1］劉東梅.在線教育二十年：從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”［J］.互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)，2015（7）：90-97.

［2］秦?zé)槦?國家精品課程發(fā)展十年現(xiàn)狀調(diào)查［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2013（8）：93-96.

［3］王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響［J］.江蘇高教，2013（2）：53-57.

［4］2015新浪教育盛典候選機(jī)構(gòu)：學(xué)堂在線.新浪教育，2015-10-21

［5］辛永濤.慕課（MOOC）視野下高校教學(xué)改革初探［J］.教師，2014（11）：24-27.