鄧立海（貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州　貴陽　550000）

論3—6歲幼兒在繪畫活動中的創(chuàng)造力培養(yǎng)

鄧立海
（貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州貴陽550000）

繪畫活動是幼兒園美術(shù)活動的重要組成部分。在幼兒繪畫活動中，教師經(jīng)常將繪畫活動視為知識技能的學(xué)習(xí)，忽視幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)。創(chuàng)造力是當(dāng)代社會人才競爭中最重要的能力。在幼兒繪畫活動中，感受力、觀察力、想象力和表現(xiàn)力是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，幼兒創(chuàng)造力養(yǎng)成具有十分重要的意義。

幼兒繪畫活動創(chuàng)造力

美國康奈爾大學(xué)、歐洲工商管理學(xué)院和世界知識產(chǎn)權(quán)組織聯(lián)合發(fā)布的《全球創(chuàng)新指數(shù)報告》顯示，從2011年到2014年，瑞士連續(xù)四年排名第一，中國在29到35之間徘徊，在創(chuàng)新能力方面與瑞士存在很大差距。2014年世界教育高峰論壇在卡塔爾召開，峰會將“創(chuàng)造力”作為教育的核心?？梢妱?chuàng)造力，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為衡量國家實力最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是當(dāng)代社會人才能力中最重要的能力，為創(chuàng)造而教育，是當(dāng)前與未來的教育趨勢。

創(chuàng)造力，一般認為是人們在創(chuàng)造性解決問題過程中表現(xiàn)出來的一種個性心理特征，是根據(jù)一定目的，運用已知信息和經(jīng)驗，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的作品的能力。研究表明，3-6歲幼兒是創(chuàng)造力培養(yǎng)的黃金時期，繪畫活動是幼兒園美術(shù)活動的重要組成部分，深受幼兒喜愛。美國的《“開端計劃”——兒童發(fā)展結(jié)果框架》、英國的《早期奠基階段——今后的方向性》、日本2008年制定的《日本幼兒園教育要領(lǐng)》等學(xué)前教育文件都明確地把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力作為一項重要的內(nèi)容，且將美術(shù)活動作為創(chuàng)造性藝術(shù)活動加以重視。繪畫活動是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力最佳的形式之一，如何通過繪畫活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力？幼兒繪畫活動中的感受力、觀察力、想象力、表現(xiàn)力與創(chuàng)造力息息相關(guān)，是創(chuàng)造力重要的表現(xiàn)形態(tài)。感受力為創(chuàng)造力的發(fā)展提供感官經(jīng)驗，觀察力的提高為創(chuàng)造力的發(fā)展積累知識和生活經(jīng)驗，想象力是創(chuàng)造力的源泉，而創(chuàng)造力最終需要通過表現(xiàn)力達到目的。幼兒創(chuàng)造力應(yīng)該從培養(yǎng)幼兒的感受力、觀察力、想象力和表現(xiàn)力開始。

一、感受力為創(chuàng)造力的發(fā)展提供感官經(jīng)驗

感受力是人運用感官感受外界客觀事物的一種能力，是人出生后不斷發(fā)展起來的，在繪畫活動中體現(xiàn)為對客觀事物的特征和細節(jié)有極大的興趣。感受力的發(fā)展對創(chuàng)造力的培養(yǎng)有極大的促進作用，并為創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供感官經(jīng)驗，感受力的發(fā)展會隨年齡的發(fā)展不斷變化，所以要依據(jù)幼兒不同年齡階段的身心發(fā)展特點設(shè)計幼兒繪畫活動。

在幼兒繪畫活動中，要使幼兒感受世間萬物的各種形狀、顏色、味道、聲音，刺激感官和大腦思維，激發(fā)幼兒的各種想象，才能為幼兒創(chuàng)造力的挖掘創(chuàng)造條件和基礎(chǔ)。幼兒對線條和形狀的感知并不穩(wěn)定，但是對色彩的感知卻一如既往地偏愛與向往。鑒于這一點，繪畫活動多以色彩的形式表現(xiàn)客觀世界和情感世界，投放豐富多彩的繪畫材料，根據(jù)繪畫活動主題或者意愿畫，運用多媒體設(shè)備，引導(dǎo)幼兒感受春夏秋冬的色彩變化，感受美輪美奐的自然風(fēng)光，感受日月星辰、山川河流、花草樹木、鳥語花香的自然景色，當(dāng)然，最好是到大自然中親自體驗與感受，因為大自然的無窮變化可以吸引幼兒好奇的心理和目光，促使他們積極主動思考，并勇于探索與發(fā)現(xiàn)。幼兒根據(jù)各自的感受大膽自由作畫，不要打攪幼兒的繪畫過程，引導(dǎo)有困難的幼兒，激發(fā)幼兒的感官經(jīng)驗。

二、觀察力的發(fā)展為創(chuàng)造力的培養(yǎng)積累知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗

觀察是“觀”與“察”的組合，“觀”是觀看（包括聽、嗅、觸等），“察”是細看、分析、比較。觀察力是一種有目的、有計劃、主動的、持久的知覺能力。人的觀察力并非與生俱來，而是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，在實踐中鍛煉出來的，只有帶有目的性的主動的觀察才是有效的觀察，才能盡快提高觀察力。觀察是幼兒認識世界，學(xué)習(xí)知識，積累經(jīng)驗的主要途徑，幼兒大腦中90%以上的信息都是通過感知覺完成的。幼兒觀察力的培養(yǎng)為創(chuàng)造力的發(fā)展提供豐富的、全面的圖像素材并積累知識經(jīng)驗，由于觀察力和創(chuàng)造力都是有目的、主動的思維活動，在一定程度上，觀察力的培養(yǎng)促進了創(chuàng)造力的發(fā)展。

在幼兒繪畫活動中，根據(jù)幼兒年齡特點，應(yīng)從簡單到復(fù)雜，從整體到局部逐漸提高難度。小班幼兒，年齡大多在3到4歲，大腦中的事物形象比較匱乏，只熟悉身邊的人、事和物，還沒有形成觀察力，停留在感知階段，此時的繪畫活動應(yīng)更多地引導(dǎo)幼兒感知和描述身邊熟悉的人，近距離的物，然后嘗試用符號表現(xiàn)這些事物；中班幼兒，年齡大多4到5歲，這一階段的幼兒已經(jīng)初步形成觀察事物的能力，觀察事物還不夠細致化，能夠地大體描述物體的外形，大小，能夠辨別事物的顏色。繪畫活動應(yīng)該增加幼兒對物體的觀察時間，提供豐富多彩的圖像資料，視頻資料多方位地刺激幼兒的感知覺，引導(dǎo)幼兒觀察，認識事物的特征，性質(zhì)和顏色，再讓幼兒大膽地表現(xiàn)；大班幼兒，年齡多在5到6歲，此階段幼兒觀察事物的能力逐漸提高，有意觀察，主動觀察的時間逐漸延長，觀察事物趨向細致化，對物體的質(zhì)感、空間感、方位有感知覺，大腦中圖像積累相對豐富，好奇心比較強。大班幼兒的繪畫活動，除了繼續(xù)延長欣賞和觀察事物的時間，更多地在對物體整體特征了解的基礎(chǔ)上，細化對物體局部的認識。

三、想象力是創(chuàng)造力的源泉

《西方文論》寫道：“想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng)造力量，它從實際自然所提供的材料中，創(chuàng)造出第二自然?！蔽覈臄?shù)學(xué)家周海中認為：“想象力是創(chuàng)造力的源泉?！睈垡蛩固拐f：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！蔽覀兺ǔＧ闆r下理解的想象力是指人們在進行想象活動時表現(xiàn)出來的個性心理特征，是在頭腦中加工、改組舊表象，創(chuàng)造出新形象、新思想的能力，是人類主觀能動性的高度表現(xiàn)，是創(chuàng)造力的源泉。人的想象力是在實踐活動中逐漸形成發(fā)展起來的。多數(shù)的研究數(shù)據(jù)表明3-6歲幼兒是想象力發(fā)展的黃金時期，幼兒繪畫活動主要通過對已有的知識和生活經(jīng)驗激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。

3到4歲的幼兒，由于生活經(jīng)驗和知識儲備不足，大腦中客觀事物的表象積累極少，這時的想象多為自由聯(lián)想，內(nèi)容比較貧乏。針對小班幼兒想象的特征，繪畫活動更多以單個物體繪畫活動為主，不宜過多地增加繪畫活動的物體種類和內(nèi)容，繪畫活動形式以認識單個物體的形狀、顏色等為主，通過幼兒對單個物體的局部或整體已有經(jīng)驗積累及表象激發(fā)幼兒的聯(lián)想思維，繪畫時，幼兒更多以涂鴉的方式，以局部的認識表達對物體的想象和感受，具有符號功能和象征意義。

4到5歲的幼兒，生活經(jīng)驗和表象積累逐漸增加，從內(nèi)容貧乏的自由想象過渡到有意想象，聯(lián)想和想象的內(nèi)容相對增多，但是大部分為模糊的表象、概括的內(nèi)容。這一階段的幼兒繪畫活動，在對單個物體認識的基礎(chǔ)上，增加與此物體相關(guān)聯(lián)的兩到三種物體的認識與了解，積累表象資源，豐富細節(jié)印象。繪畫過程中，教師應(yīng)更多地引導(dǎo)幼兒通過已有表象資源的聯(lián)想豐富畫面，活躍思維，豐富想象。

5到6歲的幼兒，客觀物體的表象積累，生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗更加豐富，有意想象特征明顯，想象思維比較符合客觀邏輯，對于物體內(nèi)部之間的想象和觀察趨向細致化、合理化，喜歡幻想，好奇多問。此階段幼兒的繪畫活動，根據(jù)想象的特點，多以主題畫為主，在主題的范圍內(nèi)，引導(dǎo)幼兒自由想象，通過形狀、顏色、大小、功能、用途、聲音、質(zhì)感等多種特點進行聯(lián)想繪畫，充分發(fā)揮幼兒想象力。

四、表現(xiàn)力是創(chuàng)造力的重要元素和最終途徑

表現(xiàn)力指幼兒將自己對周圍事物的認識、感受、觀察和體驗，以繪畫的形式表現(xiàn)出來的能力。對外界事物的感知、體驗和想象是繪畫表現(xiàn)的前提，并為繪畫表現(xiàn)提供素材。3到6歲的幼兒自我意識逐漸形成，邏輯思維詩意化，針對這些特點，幼兒繪畫活動不能只注重幼兒表現(xiàn)了什么，而應(yīng)該注重幼兒繪畫表現(xiàn)的體驗過程，更關(guān)注幼兒的自我表現(xiàn)。幼兒在繪畫活動中傾向于自我表現(xiàn)，以發(fā)泄自己的感覺、情緒和思想，通過表達個人感覺和情緒而得到內(nèi)心的滿足。幼兒詩意化的邏輯給繪畫表現(xiàn)帶來了不確定性的內(nèi)容，幼兒在這種不確定性的內(nèi)容中不斷呈現(xiàn)繪畫的形象，最終達到表現(xiàn)的目的。繪畫是一種創(chuàng)造性的活動，其巨大的創(chuàng)造潛能在于詩意化邏輯的不確定性內(nèi)容和無限表達的想象空間。

3到4歲的幼兒，繪畫活動主要以涂鴉的形式表現(xiàn)，形式簡單，線條稚拙，整體的思維比較混沌，自我意識開始萌芽，在繪畫活動過程中，不要試圖破壞幼兒的涂鴉過程，應(yīng)讓他自由表現(xiàn)。由于這一時期，幼兒大腦中的事物形象積累和經(jīng)驗體驗都很缺乏，繪畫表現(xiàn)沒有具體的形象，主要是使用線條不斷圖畫，在涂鴉過程中尋找手部肌肉運動的快感。

4到5歲的幼兒，逐漸擺脫涂鴉的表現(xiàn)方式，自我意識慢慢形成，開始有意識地繪畫。幼兒大腦中的物體形象和生活體驗開始增多，我們可以引導(dǎo)幼兒喚醒大腦中的圖像積累和生活體驗，使幼兒能夠主動地表現(xiàn)事物的大體形狀或者局部特征。由于幼兒對于繪畫活動濃厚的興趣，幼兒開始對大腦中有限的經(jīng)驗材料、表象資料主動地進行選擇加工，在紙上、墻上等表現(xiàn)自己對這個世界的所思、所見、所想、所感。幼兒通過繪畫的形式表達自己的存在感，獲得內(nèi)心的滿足和自信心。

5到6歲的幼兒，自我意識已經(jīng)形成，自我表現(xiàn)增強，形象積累和生活體驗豐富，邏輯思維更詩意化，對于事物的大小，輕重和質(zhì)感等屬性有了感知覺，色彩意識和空間意識開始形成，幼兒的繪畫表現(xiàn)力提高。這一階段的繪畫活動，引導(dǎo)和提示為主，由于自我意識的增強，幼兒開始獨立思考，主動表現(xiàn)，主觀表達，繪畫內(nèi)容豐富，形式多樣。在表現(xiàn)方式上，不局限于一種方式和材料，豐富工具和材料的種類，增加表現(xiàn)的方式和環(huán)境。

感受力、觀察力、想象力和表現(xiàn)力是創(chuàng)造力最重要的組成元素，他們相互影響，相互作用，共同推動創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個長期的過程，不能急于求成，需要循序漸進，逐步提高。當(dāng)然創(chuàng)造力的培養(yǎng)不能僅僅通過美術(shù)活動，還可以通過音樂、文學(xué)、舞蹈、游戲等多種形式開拓幼兒的創(chuàng)造力。

［1］丁海東，杜傳坤，著.兒童教育的人文解讀.濟南：山東教育出版社，2008.09.

［2］曹能秀，著.學(xué)前比較教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.08.

［3］［日］住田辛次郎，著.培養(yǎng)創(chuàng)造力——21世紀(jì)的兒童教育.上海：同濟大學(xué)出版社，1990.05.

［4］吳建光，崔華芳，著.培養(yǎng)孩子觀察力的50種方法.北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2007.06.

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［6］［美］勞倫菲爾德，布瑞坦，著.畫畫長智力——在美術(shù)活動中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力.北京：中國工人出版社，1990.06.