董莉（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)，甘肅 蘭州　730000）

淺談美育與醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)

董莉
（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)，甘肅 蘭州730000）

文章就當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題及原因進(jìn)行了分析，并就如何解決分別從美育對(duì)人文素質(zhì)養(yǎng)成的價(jià)值及意義，結(jié)合美育目標(biāo)構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，完善的美育體系，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育強(qiáng)化和發(fā)展等方面進(jìn)行了討論。

美育醫(yī)學(xué)學(xué)生人文素質(zhì)

隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，新時(shí)期對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高要求，即我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才應(yīng)該是具有高度責(zé)任感和高尚醫(yī)德、充滿同情心和愛心的人，不僅能關(guān)心人的肉體保護(hù)問題，而且應(yīng)該懂得人的精神家園的守護(hù)和對(duì)生命的敬畏感，就像疾病重在預(yù)防而不是治療一樣，應(yīng)該具有悲天憫人的胸懷而不能只是維護(hù)人體的工匠。也就是說醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)立足于培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)娜宋目茖W(xué)知識(shí)、自覺的人文關(guān)懷和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育知識(shí)、能力、素質(zhì)教育的結(jié)合和統(tǒng)一，成為具有人文教育內(nèi)涵的醫(yī)學(xué)教育才是完整的醫(yī)學(xué)教育，也就是說當(dāng)代醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)更注重體現(xiàn)人文關(guān)懷和人文精神，更注重人文素質(zhì)的養(yǎng)成。

美育是人文素質(zhì)教育的重要組成部分，主要以培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，從而促使學(xué)生追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育。通過引導(dǎo)人在美的感受、鑒賞中，按照美的規(guī)律進(jìn)行自我完善，并且憑借形象思維的方法，在不知不覺、潛移默化中進(jìn)行，使人不知不覺地受到美的熏陶，在潛移默化中培養(yǎng)出高尚的情操。即它不僅關(guān)注知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更關(guān)注審美能力和人文素質(zhì)的養(yǎng)成及提高，因其特有的教育目標(biāo)和獨(dú)特的教育教學(xué)方式，對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的提升可以產(chǎn)生積極作用。

但根據(jù)近幾年的調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)盡管醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了大量美育課程，也以各種方式鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)習(xí)，但效果并不明顯，主要表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)生的文化、藝術(shù)等常識(shí)比較貧乏，很少有學(xué)生主動(dòng)接觸文化、藝術(shù)等有關(guān)知識(shí)。仍有部分學(xué)生認(rèn)為只要具備專業(yè)知識(shí)就夠了，人文知識(shí)與素質(zhì)的提升并不是很重要?；A(chǔ)知識(shí)薄弱，視野不開闊，缺乏創(chuàng)新思維和精神。由此導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感，社會(huì)道德水平不高，往往以自我為中心，對(duì)社會(huì)表現(xiàn)得愛心不足，實(shí)用主義盛行等問題。

究其原因主要包括以下方面：一是多年來學(xué)校對(duì)美育育人功能認(rèn)識(shí)還不到位，普遍重視專業(yè)課、忽視美育和人文素質(zhì)，這種現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)院校表現(xiàn)仍比較突出，美育仍然處于邊緣化狀態(tài)；二是從教育教學(xué)角度看，審美教育只注重對(duì)理論知識(shí)和藝術(shù)作品的介紹，忽視其內(nèi)在意義對(duì)學(xué)生精神的陶冶，從而導(dǎo)致學(xué)生極其缺乏想象力和創(chuàng)造力。美育教學(xué)只有跳出這一窠臼，讓藝術(shù)與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，將藝術(shù)中的生命意識(shí)和審美體驗(yàn)融入作品之中，才能幫助學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)和功利的束縛，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，產(chǎn)生深層次的精神活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從而凈化靈魂，提升綜合素質(zhì)。三是與美育相關(guān)的校園文化環(huán)境建設(shè)不到位，造成美育在課外的缺失和不足。審美教育是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的，需要營(yíng)造良好的文化藝術(shù)環(huán)境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能感受到美和藝術(shù)，受到藝術(shù)陶冶，這樣才能潤(rùn)物無聲地提升其審美能力和人文素質(zhì)。

鑒于此，必須采取一定措施，從思想認(rèn)識(shí)到具體實(shí)施進(jìn)行調(diào)整和改革進(jìn)一步推動(dòng)美育發(fā)展，為醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生更好效果?？梢詮囊韵路矫孢M(jìn)行：

首先，調(diào)整思想觀念，重新審視美育對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的價(jià)值及意義。意義主要有，一是美育能幫助學(xué)生捕捉審美因素，提升審美能力。美育是美的教育，蘊(yùn)含豐富的自然美、人性美、社會(huì)美等審美因素，不只是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和藝術(shù)作品的簡(jiǎn)單認(rèn)知，而是以豐富多樣的方式將藝術(shù)家融入作品中的生命意識(shí)和審美體驗(yàn)呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)和功利的束縛，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，獲得審美體驗(yàn)，使審美能力獲得提升，促使學(xué)生在生活和工作中感知美、欣賞美、理解美、追求美、創(chuàng)造美，促進(jìn)人文素質(zhì)養(yǎng)成和發(fā)展。二是美育能夠幫助學(xué)生打造高尚的品德和人格。藝術(shù)之所以打動(dòng)人、感染人，關(guān)鍵在于作品中蘊(yùn)含著藝術(shù)家的理想、希望、寄托、審美追求及情感，特別是藝術(shù)家的思想和人格，都通過藝術(shù)作品呈現(xiàn)出來。優(yōu)秀的作品更是藝術(shù)家高尚品德和人格魅力的載體，美育可以借助優(yōu)秀的藝術(shù)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育、文化熏陶、精神陶冶，從而豐富心靈、培育品德、完善人格結(jié)構(gòu)，真正體現(xiàn)“育人”的意義。三是美育能幫助學(xué)生深層次挖掘藝術(shù)作品包含的文化意義，提供更好的感受文化的平臺(tái)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)和理解，特別能強(qiáng)化對(duì)本民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，從而提升文化品位。

其次，在明確美育培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)模式。美育的培養(yǎng)目標(biāo)除了使學(xué)生具有藝術(shù)修養(yǎng)，掌握各門藝術(shù)的基本知識(shí)，逐步形成正確的審美標(biāo)準(zhǔn)；還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品和社會(huì)上的美好事物，更重要的是激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們愛美的情感，抵制各種精神污染，使學(xué)生學(xué)會(huì)按照美的法則建設(shè)生活，養(yǎng)成美化環(huán)境及生活的能力和習(xí)慣。為適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)所需醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的更高要求，大學(xué)生的培養(yǎng)模式變成專業(yè)理論加實(shí)踐操作和人文素質(zhì)三方面內(nèi)容，這其中人文素質(zhì)的養(yǎng)成和提升成為關(guān)注的焦點(diǎn)。而人文素質(zhì)是醫(yī)護(hù)人員綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是醫(yī)護(hù)人員的“軟”實(shí)力，包括的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神等培養(yǎng)與美育有著千絲萬縷的聯(lián)系，是美育追求的終極目標(biāo)的有利顯現(xiàn)，將美育納入醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮其感染、引領(lǐng)、潛移默化的教育特長(zhǎng)，以美感人，以美啟人，以美育人，真正培養(yǎng)出知識(shí)、能力和人文素質(zhì)和諧一體的，知識(shí)豐厚、技能高超、充滿愛心、情操高尚的醫(yī)學(xué)人才。

再次，深入改革，完善美育的體系。內(nèi)容體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)的核心，對(duì)醫(yī)學(xué)大學(xué)生而言，注重素質(zhì)與能力教育，必須構(gòu)建一套完整的、行之有效的、相對(duì)完善的美育體系。根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和要求，以有利于醫(yī)護(hù)人員綜合素質(zhì)提高為原則，在原有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上增加以美育為主要內(nèi)容的相關(guān)課程，這些課程必須注重內(nèi)容的合理篩選，必須要有針對(duì)性，以保證實(shí)際教學(xué)效果，必須盡可能容納醫(yī)學(xué)美、心理學(xué)、倫理學(xué)、人文素質(zhì)修養(yǎng)等人文內(nèi)容，并盡可能做到有較大的拓展空間，以滿足不同層次學(xué)生的需要。以此構(gòu)建一個(gè)合理的美育課程體系，與專業(yè)課程體系形成相互呼應(yīng)的補(bǔ)充關(guān)系，以全面提升其人文素質(zhì)。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上充分利用美育靈活豐富的特點(diǎn)，抓好實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生主動(dòng)開展相關(guān)交流活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和知識(shí)鞏固過程中交流和溝通，消除學(xué)生不良心理問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。另外，鑒于學(xué)生的發(fā)展離不開環(huán)境的影響和塑造，美育不應(yīng)該只注重課堂學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重課外環(huán)境的教育和熏陶，即創(chuàng)建良好的美育環(huán)境。鼓勵(lì)和支持學(xué)生自發(fā)成立與美育相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，并給予熱情的指導(dǎo)，同時(shí)組織各種形式的文藝活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的文化藝術(shù)氛圍和環(huán)境，帶動(dòng)更多學(xué)生參與到美育活動(dòng)中，使美育活動(dòng)無處不在。

最后，以美育體系的完善和構(gòu)建，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育強(qiáng)化和發(fā)展。美育內(nèi)容豐富廣泛，內(nèi)容延伸性極強(qiáng)，涉及學(xué)科門類眾多，在不斷的挖掘中又可以形成新的與美育相關(guān)的各種新的研究領(lǐng)域，并進(jìn)入課堂成為人素質(zhì)教育的新構(gòu)成元素，可以豐富人文素質(zhì)教育內(nèi)容，充實(shí)人文教育內(nèi)容。同時(shí)，美育因?yàn)榘姸嗨囆g(shù)門類，其涉及的創(chuàng)作方式多種多樣，所以在學(xué)習(xí)中必然延伸出眾多教學(xué)方式和手段，這些方式以實(shí)踐體驗(yàn)為主，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟，從而以更生動(dòng)活潑的方式獲得對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解。這種學(xué)習(xí)方式可以更有力地補(bǔ)充和完善人文教育形式，也可以為人文教育形式提供借鑒，促進(jìn)人文素質(zhì)教育改革和發(fā)展，形成更利于醫(yī)學(xué)生發(fā)展的人文教育新環(huán)境，使學(xué)生在濃郁的人文氛圍中感受藝術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、其他科學(xué)等帶來的美感和精神食糧，使心靈和情操得到熏陶，全面促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成和提升，培養(yǎng)出真正符合新時(shí)代要求的充滿人文關(guān)懷的，具有高尚職業(yè)道德和一定技能的合格人才。

醫(yī)學(xué)生的全面培養(yǎng)、教育和發(fā)展離不開人文素質(zhì)教育，人文素質(zhì)教育的過程就是培育全面發(fā)展的人的過程。美育作為人文素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，需要我們不斷探索和研究，不斷發(fā)現(xiàn)新價(jià)值，特別找到并找準(zhǔn)其與時(shí)代發(fā)展、人文精神培養(yǎng)等相契合的關(guān)鍵點(diǎn)，并以提升醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)為最終歸宿付諸改革和實(shí)踐，促進(jìn)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)全面提升。

［1］仇春霖.大學(xué)美育.教材，2005年第一版.

［2］高芃.漢語言文學(xué)教育與大學(xué)生人文素質(zhì)教育.《新西部》，2016.（09）.

［3］夏吉莉，劉景剛.大學(xué)生人文素質(zhì)教育的分層分類思考重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào).（社會(huì)科學(xué)版），2016（3）.

［4］勾瑞波.淺談我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生的人文素質(zhì)教育與培養(yǎng).教育教學(xué)論，2016年3月第11期.

［5］王成.文學(xué)經(jīng)典與大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng).黑龍江教育，2016，4.