榮吉（宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇　沭陽　223600）

中職語文信息化教學利弊分析

榮吉
（宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇沭陽223600）

信息化時代的到來，改變了傳統(tǒng)教育教學模式，應時代需求，中職語文教學積極改變著，開始走信息化教學。本文從中職語文信息化教學時代背景及由此產(chǎn)生的優(yōu)勢和弊端三方面做簡要分析。

中職語文信息化教學優(yōu)勢弊端

一、中職語文信息化教學時代背景

隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們已經(jīng)邁入了“信息化”時代：信息化辦公、信息化政府、信息化城市、信息化戰(zhàn)爭……

信息化的到來，不僅改變著傳統(tǒng)社會的生產(chǎn)方式、生活方式、思想觀念、思維方法，而且改變著傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，給傳統(tǒng)教育帶來了巨大挑戰(zhàn)。早在1990年，美國克萊蒙特大學教授凱尼斯·格林就提出“信息化校園”這一概念。無論我們愿意接受與否，信息化教育正在深刻地影響著教育教學。

在這種信息化背景的大趨勢下，語文新課程標準提出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用……應當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發(fā)展?！保ㄇ把裕敖滩牡捏w例和呈現(xiàn)方式應……重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)?！保ㄔu價建議）

長期以來，中職語文學科教學沿用普通中學傳統(tǒng)教學模式，即：激發(fā)學習動機―復習舊課―講授新知識—鞏固運用—檢查評價的教學模式，這種教學模式有助于教師發(fā)揮教學主導作用，有利于教師組織、管理、控制課堂教學。但是，這種生硬的教學模式忽略了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，不符合職業(yè)教育規(guī)律，導致大量原本基礎(chǔ)就比較薄弱的中職學生對語文學科產(chǎn)生厭學情緒。

信息化教學模式則不同，它充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動盡可能多的教學媒體、信息資源，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。

在這種信息化時代大背景下，中職語文教學在努力地改變著傳統(tǒng)的教學模式，開始走信息化教學路線。

二、中職語文信息化教學模式的優(yōu)勢

1.中職語文信息化教學，多種媒體綜合發(fā)揮作用，教學效果更好。

多媒體課件文字、聲音、圖像兼?zhèn)?，可以激發(fā)學生學習興趣，給學生留下深刻印象。教育心理學家研究指出：多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率。傳統(tǒng)語文傳授給學生的信息多是單一的語言文字，相比之下，它是枯燥無味的，很難激發(fā)學生的學習興趣。信息化語文教學系統(tǒng)中的多媒體、多感官內(nèi)容，使知識信息變得直觀、新奇、生動、形象，具有身臨其境、視聽結(jié)合、圖文并茂、聲像并茂的效果，有助于提高學生學習趣味性，從而取得理想的學習效果。

2.中職語文信息化教學，有助于拓寬學生知識面，提高學習能力。

信息化使語文學習中的知識、思想呈現(xiàn)出博大、豐厚境界，與之而來的是學生的知識積累也變得深厚。例如使用多媒體課件教學，可以提供與內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻及相關(guān)參考資料，這樣教師就可以在單位時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的知識內(nèi)容，拓寬學生的知識面。另外，教師可以組織、引導學生利用網(wǎng)絡將社會實踐和教學聯(lián)系起來，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及信息收集、處理能力，提高學生語文實踐能力。

3.中職語文信息化教學可以實現(xiàn)資源共享，提高教學總體水平。

傳統(tǒng)的語文學習，只能是坐在教室里從書本上學，跟老師學，而由于受到各種條件限制，讀哪所學校，由哪個老師教，一般是不好選擇的，效果當然也會大受影響，大打折扣。尤其是一些貧困邊遠地區(qū)根本無法享受到發(fā)達地區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源。但信息化之后，教與學都可以實現(xiàn)遠程化、網(wǎng)絡化，學生可以選擇最好的網(wǎng)校、可以接受最優(yōu)秀教師的授課，可以和全國各地的同學在網(wǎng)上展開研論，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高語文教學的總體水平。

4.中職語文信息化教學可以提高教師、學生的信息素養(yǎng)，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

21世紀是信息化的世紀，多媒體教學成了現(xiàn)代教育的一個重要標志。多媒體技術(shù)進入課堂教學，使傳統(tǒng)課堂教學方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅要求在教學第一線的教師要積極主動轉(zhuǎn)變教學觀念、更新知識和提高技能，更要求教師把新知識新技術(shù)落實應用于教學實踐中。這樣，教師在教學中不知不覺就提高了自身信息素養(yǎng)。

中職語文信息化教學能提高學生學習效率和學習成績，這是毫無疑問的，除此之外還有無法用分數(shù)衡量的思想素質(zhì)、思維方式、學習方式、電腦能力等。在現(xiàn)代社會，在信息化時代大背景下，如果不懂電腦，不會利用網(wǎng)絡，那就是“現(xiàn)代文盲”，根本無法參與競爭。倡導信息化語文教學，不僅能讓我們的學生考高分，更是交給了他們一張“數(shù)字時代通行證”。

三、中職語文信息化教學弊端

信息化教學在優(yōu)化中職語文課堂教學，提高教學質(zhì)量與效率等方面，確實發(fā)揮了極其重要的作用。然而在中職語文教學實踐中一些教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的依賴和使用不當，大大影響了教學效果，并使語文教學失去了原汁原味的語言滋味。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.教師過分依賴機器，弱化師生課堂交流。

在一些中職語文課上，多媒體統(tǒng)領(lǐng)了課堂，教師成為“放映員”。多媒體課件都是教師課前制作好的，很難臨時變更。因此，在課堂教學時，教師往往不會因?qū)W生的動態(tài)生成而放棄用已制作好的課件操縱課堂，甚至被學生不按“劇本演出”弄得不知所措，不能及時調(diào)整自己的思路，因材施教，往往一堂語文課的程序模式定勢：多媒體展示問題→學生思考回答→多媒體展示冗長的“標準”答案。這種情況下，學生的思維只能被課件拽著走。

教學活動需要師生共同參與，在教學中通過師生間的對話，信息交流、反饋，實現(xiàn)教學雙方對教學過程的把握，師生在一個動態(tài)的過程中完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。如果盲目地依賴于計算機，只注重人機對話，而忽略了師生之間的信息反饋，那么就會使教師的教學活動處于一個單向的信息系統(tǒng)，無法擺脫“滿堂灌”的模式。教學應該是一個雙向的過程，不僅要有教師對知識的傳播，而且要有學生學習的適時反饋。

2.過分追求多媒體形式，影響教學效果。

運用信息技術(shù)強化教學效果，這是多媒體教學的目的。但這里要把握一個度的問題。例如，某些問題用簡單的語言或者文字就已經(jīng)能表達清楚，卻為了追求多媒體形式，花費大量的時間和精力收集、制作影像資料，采用多種媒體技巧，效果雖然是生動了一些，但投入過大，造成資源浪費。

還有一些語文課堂課件華而不實，教學目標難以實現(xiàn)。部分教師在課件的制作中過于強調(diào)絢麗的外表，運用大量不相干的圖片、動畫、音頻、視頻充斥語文課堂，沒有一條主線貫穿課堂，學生眼花繚亂，注意力受到分散，教學主題也被沖淡，如此語文課弱化了甚至沒有了對文本的解讀與感悟，成了多媒體展示課。這樣就使得學生很難集中注意力吸收有用的信息，一堂課下來學生往往只是感覺腦子里塞了一大堆東西，這些東西之間卻好像沒有任何聯(lián)系或邏輯。

因而，語文教師要適宜地褪去過分華麗的外衣，正確定位多媒體，它是文本的輔助和陪襯，對文本閱讀起強化作用——是配角而不是主角。課件制作必須取材合適，得當，不該過于追求其形式。

3.丟棄語文傳統(tǒng)教學手段，削弱語文的本色本真。

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》提出：“指導學生學習必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣。”而許多中職語文教師一味追求多媒體教學，忽視了學生聽、說、讀、寫這一基本語文能力。課堂上很難聽到師生聲情并茂的朗讀，只有音箱中傳出來的示范閱讀，很難感染學生走進文本，甚至一些字詞基礎(chǔ)知識往往只是在屏幕上一閃而過，稍縱即逝，學生無法反復咀嚼品味，進而無法深刻理解認知。優(yōu)美的語言、錯落的句式、點睛的修辭所創(chuàng)造出的語言魅力，不是聲音、圖片和影像就能表現(xiàn)出來的，唯有學生自主領(lǐng)悟才能深切領(lǐng)略語言藝術(shù)之美。

4.信息化教學信息量較大，教師語速過快，影響學生課堂學習。

運用多媒體教學，由于信息量大而且信息呈現(xiàn)的速度快，教師往往不自覺就會加快課堂教學速度，忽視學生的思維節(jié)奏。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或因信息呈現(xiàn)的速度快而無法完整地做筆記，就會影響他們對所學知識的復習和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學生對其感知的時間，就會造成學生對知識感知不充分，理解不深刻、不透徹，從而對教材內(nèi)容產(chǎn)生的疑問不斷增加，最終失去學習興趣。多媒體教學呈現(xiàn)的容量大，多媒體往往成為代替教師向?qū)W生灌輸知識的機器，所以運用多媒體教學一定要做到內(nèi)容適量，使學生有理解和記憶所學知識的余地。

總之，“一塊黑板，一張嘴，一支粉筆”的教學模式已經(jīng)不能適應信息化時代中職語文教學需求，如何充分利用好信息化教育技術(shù)，并達成中職語文教學目標，需要每位中職語文教師思考、摸索并為之實踐總結(jié)。

［1］語文新課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］中等職業(yè)學校語文教學大綱，2009.

［3］蘇敏梅.也談多媒體在語文教學中的運用［J］.考試周刊，2010（49）.

［4］劉軍，楊西龍.信息化教學模式探索［J］西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2009.

［5］方蓉.淺談中職語文信息化教學［J］課程教育研究，2012（5）.