李寧寧，曹於亮

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學院 傳媒與藝術(shù)設(shè)計學院，江蘇 無錫214063）

“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的追因與反思
——基于蘇南地區(qū)4所高職院校的調(diào)查數(shù)據(jù)

李寧寧，曹於亮

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學院 傳媒與藝術(shù)設(shè)計學院，江蘇 無錫214063）

在當前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”背景下，對蘇南地區(qū)4所高職院校創(chuàng)業(yè)教育進行調(diào)查。結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育存在教學內(nèi)容枯燥及教法單一、缺乏專業(yè)教師隊伍、扶持力度不夠大、缺少針對性指導、缺失良好的創(chuàng)業(yè)平臺、缺乏切實可行的評價機制等問題。要促進高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展，必須更新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、拓寬創(chuàng)業(yè)教育實施途徑、建設(shè)創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍、搭建創(chuàng)業(yè)實踐基地。

雙創(chuàng)；高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；追因；反思

當今經(jīng)濟社會發(fā)展已經(jīng)步入“新常態(tài)”階段，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成為時代的要求。2015年6月國務(wù)院出臺了 《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》［1］。然而，在這樣大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”背景下，作為培養(yǎng)大學生基本創(chuàng)業(yè)能力主體之一的高職院校，其創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多問題，創(chuàng)業(yè)教育正處于爬坡過坎的緊要關(guān)口，進入發(fā)展關(guān)鍵期、改革攻堅期、矛盾凸顯期，許多問題相互交織，疊加呈現(xiàn)。要想全面徹底提升高職院校創(chuàng)業(yè)教育的水平，根本出路在于整合高職院校的相應(yīng)資源，以“為了一切學生，為了學生一切，一切為了學生”為總體目標，實現(xiàn)由“被動依附型”向“主動引領(lǐng)型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。

一、高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查

針對蘇南地區(qū)高職大學生的特點，設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育實施情況調(diào)查問卷。選取蘇南地區(qū)4所高職院校（無錫職業(yè)技術(shù)學院、無錫城市職業(yè)技術(shù)學院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、常州工程職業(yè)技術(shù)學院）200名大學生為調(diào)查對象。實收問卷195份，有效問卷190份，有效回收率為95.0%。將回收的問卷進行整理分析，并將數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0軟件進行處理。為了能較全面地了解目前高職大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，訪談了被調(diào)查學校創(chuàng)業(yè)教育的主管領(lǐng)導、創(chuàng)業(yè)教育課程的主講教師以及相關(guān)人員，并對參加大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽的大學生和指導教師進行采訪，獲得了較多詳實的研究材料。

（一）高職大學生對創(chuàng)業(yè)的認知

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達77.4%的大學生認為創(chuàng)業(yè)僅僅是創(chuàng)辦一個企業(yè)或公司，而認為創(chuàng)業(yè)還包含科學技術(shù)的發(fā)明、工作崗位上的創(chuàng)新和新理念的產(chǎn)生等內(nèi)容的，僅分別為10.5%、9.5%和2.6%，這說明大部分學生對創(chuàng)業(yè)概念的理解還局限在創(chuàng)辦企業(yè)的商業(yè)層面，沒有較深入地了解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。有高達68.9%的大學生表示有創(chuàng)業(yè)打算，但通過具體詢問，其中僅有5.3%大學生已將想法付諸實踐。追問原因，主要為缺乏創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)勇氣和創(chuàng)業(yè)資金三個方面。51.1%的大學生表示自己未來的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域會與所學專業(yè)相結(jié)合；32.6%的大學生表示會選擇自己感興趣的領(lǐng)域，不一定是所學專業(yè)；僅有16.3%的大學生表示會選擇當今熱門的發(fā)展領(lǐng)域，并且有75.3%的大學生表示會選擇生存型創(chuàng)業(yè)；僅有24.7%的大學生選擇機會型創(chuàng)業(yè)。這說明大學生創(chuàng)業(yè)相對理智，會選擇風險相對較低并且自身具有一定優(yōu)勢的領(lǐng)域進行創(chuàng)業(yè)。在大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的選項中，排列前三位的是：有創(chuàng)新精神及較強的學習能力（45.8%）、富有活力，勇于拼搏（31.1%）和具有較高的專業(yè)理論水平（20.0%）；在大學生創(chuàng)業(yè)劣勢的選項中，排列前三位的是：自身創(chuàng)業(yè)知識和技能不足（52.1%）、資金不足（24.2%）和經(jīng)驗不足（18.4%）。這說明大學生能正確認知自身的優(yōu)勢與不足，并沒有盲目從眾進行創(chuàng)業(yè)。

（二）高職大學生對創(chuàng)業(yè)教育的認知

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49.5%的大學生表示聽過學校開展創(chuàng)業(yè)教育，但對其開展形式和內(nèi)容并沒有深入了解；20.5%的大學生選修過或正在選修創(chuàng)業(yè)教育課程；有19.5%的大學生沒聽說過創(chuàng)業(yè)教育。這說明高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度還有待提高，需要加強宣傳。另外，還有多數(shù)高職院校在校大學生沒有體驗過學校的創(chuàng)業(yè)教育。84.7%的大學生認為學校開展創(chuàng)業(yè)教育非常有必要；13.2%的學生認為學校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育可有可無；僅有2.1%的大學生認為沒有必要開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57.9%的大學生表示希望學校提供優(yōu)惠的創(chuàng)業(yè)政策，并建設(shè)一個創(chuàng)業(yè)平臺，幫助他們積累創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗；46.8%的大學生希望學校邀請企業(yè)家和學界專家到校開設(shè)講座；41.6%的大學生希望學校能夠安排專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導教師，進行實時指導；38.4%的大學生希望學校能搭建各種創(chuàng)業(yè)交流平臺，提供更多的創(chuàng)業(yè)信息，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這說明高職院校在校大學生對創(chuàng)業(yè)教育的需要是多方面的，不僅僅是知識理論的講解，更需要實踐的體驗及經(jīng)驗的獲得。

二、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的反思

（一）創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容枯燥，教法單一

創(chuàng)業(yè)教育始于西方。美國從1998年1月就開始實施“金融掃盲2001年計劃”，截至2005年初，美國已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學課程［2］。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。高職院校目前開展的創(chuàng)業(yè)教育也是游離于“專業(yè)教育教學”之外，沒有與學生的學習相結(jié)合，課程內(nèi)容沒有立足于創(chuàng)業(yè)教育的特點，沒有依據(jù)學生的發(fā)展需要和社會的現(xiàn)實需求。如上述調(diào)查的4所高職院校開設(shè)的《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程》，主要存在三方面問題：第一，沒有規(guī)范化的系列教材、針對性的教學大綱，教材基本以“企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)管理”等管理類課程教材為主，教學大綱也是從管理學的有關(guān)課程大綱移植過來，體現(xiàn)不出創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容和特色；第二，課程內(nèi)容主要以創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)政策為主，而對高職大學生所需要的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)實踐等內(nèi)容涉及較少；第三，創(chuàng)業(yè)課程教學方法主要以理論講解為主，缺少合作、自主、探究式的新型教學方法。

（二）創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)的教師隊伍

目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的授課教師大多數(shù)是企業(yè)管理專業(yè)的教師，并沒有經(jīng)過嚴格的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)培訓，甚至根本沒有真實的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗［3］。通過對4所高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊伍的調(diào)查顯示，主要存在三個問題：第一，專業(yè)教師屈指可數(shù)，基本上是執(zhí)教管理學課程的專業(yè)教師進行授課，甚至是輔導員擔任授課教師；第二，創(chuàng)業(yè)課程授課教師學歷、職稱較低，基本以本科、講師為主，碩士、副教授及以上學歷、職稱的教師幾乎沒有；第三，創(chuàng)業(yè)課程授課教師缺少實踐經(jīng)驗，基本上還是理論講解。

（三）創(chuàng)業(yè)扶持力度不大，缺少針對性指導

高職院?；旧现会槍Σ糠謱W生 （參加創(chuàng)業(yè)比賽的學生）進行全面指導，而面對全體學生，除開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程外，幾乎沒有其他方面的扶持。各學校形成的學生創(chuàng)業(yè)園，學校一般只提供了一些房屋，讓學生進行創(chuàng)業(yè)，而其他一些扶持相對較少。通過對4所高職院校的調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)扶持政策主要有兩個方面：第一，政策只針對少數(shù)群體，缺乏全面性。例如，對參加創(chuàng)業(yè)比賽的學生有獎學金、評獎評優(yōu)、出國留學等扶持；第二，針對創(chuàng)業(yè)大學生的政策扶持缺乏深度、廣度。例如，創(chuàng)業(yè)大學生可以申請使用學校的房屋、場地等進行創(chuàng)業(yè)，但除此之外，對于創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)指導等具體的細節(jié)性內(nèi)容還不多見。

（四）創(chuàng)業(yè)教育缺乏體驗，缺失良好的創(chuàng)業(yè)平臺

據(jù)搜狐網(wǎng)站2015年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，大學生創(chuàng)業(yè)失敗率高達70%以上，其原因主要為無可行的商業(yè)計劃書、周密的資金收入、高效穩(wěn)健的團隊、良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面。這說明高職院校并沒有真正形成一個可供創(chuàng)業(yè)者搜集信息、溝通交流、專業(yè)指導、模擬實驗的創(chuàng)業(yè)信息化平臺。通過對4所高職院校的調(diào)查，大學生創(chuàng)業(yè)主要呈現(xiàn)為三種形態(tài)：第一，高職院校創(chuàng)業(yè)大學生缺乏經(jīng)驗。由于創(chuàng)業(yè)課程中缺少實踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`體驗較少，致使大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中基本上是“摸石頭過河”，邊創(chuàng)業(yè)、邊總結(jié)經(jīng)驗，加之與社會其他企業(yè)的競爭，致使高職大學生創(chuàng)業(yè)步履蹣跚；第二，高職大學生創(chuàng)業(yè)的類型基本為低端型服務(wù)產(chǎn)業(yè)，如文印中心、洗衣服務(wù)、電瓶車租賃等，缺乏符合高職大學生自身特色，并與專業(yè)知識相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)；第三，高職大學生創(chuàng)業(yè)信息閉塞，基本上是通過QQ、微信等社交軟件與同為創(chuàng)業(yè)的大學生進行溝通與交流，很難及時地獲得一些創(chuàng)業(yè)的政策、技術(shù)、管理等前沿信息。歸根結(jié)底，高職院校創(chuàng)業(yè)大學生還缺少一個可供使用的創(chuàng)業(yè)信息化平臺。

（五）創(chuàng)業(yè)教育缺乏切實可行的評價機制

雖然我國創(chuàng)業(yè)教育理論提出較早，但高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育實踐相對滯后，還處于探索階段，許多方面還有待提高與完善，特別是針對創(chuàng)業(yè)教育績效的評價機制還沒有形成。由于沒有相應(yīng)的評價機制，便會造成創(chuàng)業(yè)教育流于形式，學校在制定人才培養(yǎng)計劃時會把創(chuàng)業(yè)教育邊緣化，這將嚴重影響創(chuàng)業(yè)教育的教學計劃制定、教學內(nèi)容的實施、教學方法的改革。通過對4所高職院校的調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)課程評價缺乏針對性，如班級有多少學生進行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的效果如何，教師指導次數(shù)多少等量化指標缺失，對創(chuàng)業(yè)課程的評價基本上是走過場。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對策

（一）更新創(chuàng)業(yè)教育理念

對創(chuàng)業(yè)理念的深入認知是準確把握創(chuàng)業(yè)教育的前提。高職創(chuàng)業(yè)教育需要認識到創(chuàng)業(yè)教育對大學生健康成長，乃至對國家發(fā)展的重要意義。只有這樣，才能將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)化為大學生身心和諧發(fā)展的不竭動力。高職院校應(yīng)充分利用地域優(yōu)勢（經(jīng)濟發(fā)達、創(chuàng)業(yè)環(huán)境良好、人才需求旺盛等），改變傳統(tǒng)教育觀念，鼓勵高職院校大學生走向創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)從就業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。高職院校大學生創(chuàng)業(yè)是一項開創(chuàng)性的事業(yè)，需要家庭、學校和社會的全面支持，而學校要給大學生提供良好的創(chuàng)業(yè)培訓服務(wù)，幫助大學生形成創(chuàng)業(yè)的信心與決心，形成從依賴型的“找飯碗”轉(zhuǎn)向自主“造飯碗”的新型人才培養(yǎng)模式。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

核心教學內(nèi)容的確立是創(chuàng)業(yè)教育實施的關(guān)鍵。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的確立需要符合大學生身心發(fā)展規(guī)律、教育教學規(guī)律。只有把握好這些規(guī)律，才能把高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由被動轉(zhuǎn)為主動，把他律變?yōu)樽月?，使?chuàng)業(yè)教育成為大學生成長中不可或缺的學習內(nèi)容。首先，凡是與受教育者相關(guān)的人和事都應(yīng)納入到高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的范疇。其次，針對高職院校大學生創(chuàng)業(yè)需求的地區(qū)差異、眾口難調(diào)（如不同專業(yè)、性別、創(chuàng)業(yè)方向、資金實力等）的特點，按照“靶心內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)為要”“區(qū)分類型，定制比例”的內(nèi)容設(shè)計方式，形成多種有針對性的方案，每種方案包含若干模塊，每個模塊由相對完整的若干內(nèi)容組成。

（三）拓寬創(chuàng)業(yè)教育實施途徑

實施路徑的多樣化是創(chuàng)業(yè)教育彰顯成效的有力推手。高職院校創(chuàng)業(yè)教育策略的實施必須要凝聚學校黨政領(lǐng)導、學校全體教職員工、創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)線的共識和力量。首先，營造適合高職院校特色（學校辦學理念特征：以人為本、為企業(yè)服務(wù)、為地方服務(wù)、校企合作戰(zhàn)略、特色品牌戰(zhàn)略等；培養(yǎng)模式：人才訂單、校企雙主體、工學交替、頂崗實習等［4］），形成創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍，使學校的顯性教育與隱形教育有機結(jié)合，促使大學生在潛移默化中確立創(chuàng)業(yè)精神、夯實創(chuàng)業(yè)理論、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。其次，高職院校要不斷開拓實踐路徑，形成政府主導、部門合作和社會參與的聯(lián)動，形成學校、社區(qū)和家庭的聯(lián)動，形成學工處、思想政治教學部和團委等部門的聯(lián)動，采取“引進來”和“送出去”的策略，立體推進，綜合治理，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效對接。

（四）建設(shè)創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍

專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導教師隊伍是創(chuàng)業(yè)教育實施的根基。習近平在2014年9月9日與北京師范大學師生代表進行座談時指出：“中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)，歸根到底靠人才、靠教育。教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。”［5］高職院校要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標，必須加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，形成創(chuàng)業(yè)咨詢業(yè)務(wù)的規(guī)范化培訓體系，形成統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育教師從業(yè)標準體系，形成創(chuàng)業(yè)教師的服務(wù)規(guī)范體系。首先，要加強針對高職院校教師的創(chuàng)業(yè)教育培訓，通過長期培訓、短期培訓、定期交流等形式，不斷增強教師的創(chuàng)業(yè)知識及技能，鼓勵教師進行創(chuàng)業(yè)實踐，讓教師在掌握理論知識的基礎(chǔ)上積累全面的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，更加全面地指導學生創(chuàng)業(yè)。其次，高職院校要依托地域內(nèi)企業(yè)多、人才多的優(yōu)勢，聘請優(yōu)秀企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者擔任學校兼職教師，著力解決大學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際困難，為學生創(chuàng)業(yè)團隊提供較為全面的指導。第三，高職院校要運用地域的吸引力，引進創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的博士、教授等高層次人才，打造“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。

（五）搭建創(chuàng)業(yè)實踐基地

創(chuàng)業(yè)實踐基地是創(chuàng)業(yè)教育實施的突破口。毛澤東曾經(jīng)說過：“一切真知都是從直接經(jīng)驗發(fā)源的?！保?］中國著名教育家陶行知認為：“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子?！保?］高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的搭建必須要體現(xiàn)“四真”，即真環(huán)境、真實踐、真指導、真淘汰。例如，現(xiàn)在許多高職院校創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)園，需按照市場化運作，自主經(jīng)營，照章納稅，優(yōu)勝劣汰，同時接受政府有關(guān)部門的監(jiān)督管理和校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導師的指導，使高職院校大學生在“全真環(huán)境”中進行創(chuàng)業(yè)，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力［8］。高職院校在辦學歷史、辦學經(jīng)驗、硬件環(huán)境、資金支持等方面尚不盡如人意，因此在創(chuàng)業(yè)實踐基地的搭建上，更應(yīng)整合全部優(yōu)勢資源，塑造出體現(xiàn)“四真”的創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓高職院校大學生在創(chuàng)業(yè)實踐的體驗中鍛煉團隊、彰顯個性、積累經(jīng)驗，完成創(chuàng)業(yè)的“脫胎換骨”和“轉(zhuǎn)型升級”。

五、結(jié)語

當前，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”背景下，需要加快推進高職院校創(chuàng)業(yè)教育綜合改革，促進高職大學生創(chuàng)業(yè)成長。要進一步統(tǒng)一思想、創(chuàng)新觀念、與時俱進，扎實工作，不失時機地進行重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革，豐富實踐體系，打造高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育品牌，努力推進高職院校創(chuàng)業(yè)教育向廣度、深度拓展，用實績和成效，譜寫好高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作的華彩樂章。

［1］國務(wù)院.關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見：國發(fā)［2015］32號［A］.

［2］李小娟.大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的追因與反思［J］.教育與職業(yè)，2008（5）：152-154.

［3］張志東.大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、問題及對策［J］.中國成人教育，2011（18）：48-49.

［4］王煥成，姜燕.蘇南地區(qū)高職人才培養(yǎng)特色及高職教育發(fā)展路徑研究 ［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2012 （8）：69-71.

［5］做黨和人民滿意的好老師：習近平同北京師范大學師生代表座談時的講話［J］.北方經(jīng)貿(mào)，2014（9）：1-3.

［6］胡世剛.新民主主義革命時期毛澤東實踐育人觀述論［J］.毛澤東思想研究，2016（1）：33-37.

［7］陳水利.陶行知德育思想的現(xiàn)代價值［J］.福建陶研，2005 （9）：9-12.

［8］張文娣.河北省大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策研究［D］.石家莊：河北科技大學，2012.

（編輯：徐永生）

Higher Vocational College Students’Entrepreneurship Education in the Context of Mass Entrepreneurship and Innovation:Investigation and Reflection

LI Ning-ning，CAO Yu-liang （School of Media，Arts&Design，Wuxi City College of Vocational Technology，Wuxi，214153，China）

This paper makes an investigation of entrepreneurship education of four higher vocational colleges located in the south of Jiangsu Province.The survey shows that entrepreneurship education meets with the following problems:dull teaching contents，monotonous teaching methods，deficient support，and lack of professional teachers，of specific guidance，of good enterprise platform，and of practical and feasible evaluation mechanism，etc. Therefore，to promote the healthy development of entrepreneurship education，the paper proposes the strategies—change of ideas of entrepreneurship education，innovation of educational contents，exploration of ways to implementing entrepreneurship education，and construction of teaching teams and entrepreneurship practice bases.

mass entrepreneurship and innovation；higher vocational college；entrepreneurship education；cause；reflection

F719.21

A

1671-4806（2016）04-0069-04

2016-06-07

李寧寧（1984—），女，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，研究方向為高職思想政治教育；曹於亮（1986—），男，江蘇南通人，助教，研究方向為高校學生管理。