花聞釗

（廣東省湛江衛(wèi)生學校，廣東 湛江 524037）

中職技能競賽和教學改革相互促進機制的幾點思考

花聞釗

（廣東省湛江衛(wèi)生學校，廣東 湛江 524037）

本文主要圍繞“技能競賽如何促進中職教育教學改革”以及“如何在教學改革中改善技能競賽的不足，使其作用得以更充分地發(fā)揮”兩個主題，結合筆者多年從教和參與技能競賽培訓的經歷，對技能競賽和教學改革兩者的關系做了幾點思考。

技能競賽教學改革促進機制

技能競賽的目的是提高學生的職業(yè)技能，與中職教育“以能力為本位，就業(yè)為導向”的辦學思想相吻合。競賽的結果能促進中職學校對教育工作進行反思和改革。因此，技能競賽被譽為職業(yè)教育教學改革的風向標?？梢?，在影響中職教育教學改革的眾多因素中，技能競賽處于主導地位。技能競賽在中職教育中能產生很多積極的作用：通過技能競賽，促進職業(yè)教育與行業(yè)、學校與企業(yè)的緊密合作，促進了人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)標準的有效對接，促進了學校的專業(yè)建設和課程改革，促進了學校師資隊伍、實訓條件的建設和改善［1-3］。然而，由于執(zhí)行或經驗方面的不足，技能競賽在運行的過程中還存在著一些不足：競賽的專業(yè)覆蓋面不夠廣，一些較新專業(yè)的競賽項目幾乎是空白；競賽的評價方式不完善，出現“重結果，輕過程”的現象，導致很多學校停留在“為賽而教，為賽而學”的應賽教育模式；大多數學校為追求名次，重視精英教育，教學資源也向技能大賽傾斜，忽視全員訓練，與中職教育面向全體學生的宗旨相悖［2］。如何改善技能競賽在運行中的不足，使其更好地服務于中職教育？針對技能競賽在運行中出現的問題，有學者提出了一些比較合理的建議。但這些建議均比較零散，還不足夠有大的改善。本文認為，技能競賽只有在教學中發(fā)揮積極作用才能引導教學改革往好的方向發(fā)展。如果技能競賽的負面作用大于其積極作用，則不利于教育工作的開展。另外，技能競賽屬于中職教育教學的一部分，教育教學改革的結果將影響著該學校技能競賽的運行。同樣地，技能競賽的不足可以通過教學改革得到改善。因此，技能競賽與教學改革兩者在功能上具有相互影響和相互促進的關系。以技能競賽為契機，推進中職教育教學改革；以教學改革為手段，完善技能競賽在中職教育教學中的作用，使“教學改革-技能競賽”之間形成良性互動，能達到教學質量和技能競賽的雙豐收。

1　基于技能競賽的政策層面改革

要保證技能競賽的順利運行，上到國家，下到中職學校，均應有相應的政策。

1.1建立分層分級的競賽制度

技能競賽在規(guī)模上分為國賽、省賽、市賽和校賽。由于地方經濟條件和專業(yè)特點的差異，目前的國賽、省賽或市賽只能覆蓋部分專業(yè)。同時，參加競賽的選手也只限于部分學生［4］。因此，應該普遍開展各層次的校級競賽。并讓校級競賽覆蓋所有的專業(yè)，實現“人人參與”。然后，在校賽中進行“好中選優(yōu)”去參加市賽或省賽。最后，再進行“優(yōu)中選強”去參加國賽，形成“專業(yè)全覆蓋，師生全參與，校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的局面。

1.2完善技能競賽結果的評價制度

由于競賽的評價方式不完善，出現“重結果，輕過程”的現象，導致很多學校停留在“為賽而教，為賽而學”的應賽教育模式。部分省份已對新的評價方式進行了嘗試，例如：在對參賽選手進行評分后，還要對獲獎候選單位在該比賽項目中對應的專業(yè)建設情況進行實地考察，最終才確定獲獎單位，希望在技能競賽中選出的是教學改革的優(yōu)秀成果，而不是“為賽而賽”的偽優(yōu)秀［5］。

1.3完善承辦方競爭制度和激勵制度

1.3.1完善承辦方競爭制度由于承辦方享有比賽場地、比賽設備等“東道主”優(yōu)勢，往往較易在比賽中取得較好的成績，且作為承辦方還能提高學校的知名度，很多學校對成為承辦方趨之若鶩。因此，應對承辦方設立一定的軟件和硬件條件，讓參賽學校公平競爭，同時也激勵著參賽學校加強自身的建設。

1.3.2激勵制度對獲獎學?；騻€人進行獎勵是技能競賽得以持續(xù)發(fā)展的有效途徑。例如，對于獲獎學校，可以獎勵相應的儀器設備或成為下一屆的承辦方。

2　基于技能競賽的教學內容和方法改革

2.1根據行業(yè)需求設立技能競賽項目并加強校企合作

技能競賽的目的是為促進參賽學校進行教學反思和教學改革［6］。但若競賽的內容與中職教育的教學理念不符，則技能競賽也不能促進教學改革。因此，根據行業(yè)需求設立技能競賽項目，體現了中職教育“以能力為本位，就業(yè)為導向”的辦學思路，有利于社會適用性人才的培養(yǎng)。另外，只有代表了行業(yè)需求的技能競賽，將其與常規(guī)教學相融合的做法才能有意義。

2.2將技能競賽項目融入常規(guī)教學

技能競賽只是檢驗參賽學生專業(yè)技能水平的一種手段。既然技能競賽的內容是按照行業(yè)標準和企業(yè)崗位實際工作任務設計而成，則技能競賽的內容應讓每一位學生掌握。因此，將技能競賽項目融入常規(guī)教學既有利于學校選拔優(yōu)秀的參賽選手，又有利于將技能競賽的內容推廣到所有師生。

2.3競賽與考證培訓課程考核融合完善學生職業(yè)能力評價體系

評價中職學生的職業(yè)能力水平，包括在校期間的課程成績、職業(yè)實操能力以及職業(yè)鑒定證書。鑒于職業(yè)技能競賽是嚴格按照行業(yè)標準和企業(yè)崗位實際工作任務設計而成，可用職業(yè)競賽的成績作為頒發(fā)職業(yè)資格證書的一個評判標準，讓競賽者通過技能大賽提高職業(yè)技能水平的同時又取得了大賽證書和職業(yè)資格證書，實現賽證融合［7-8］。

3　結語

技能競賽對職業(yè)教育教學改革既有積極作用，又可能有負面影響。雖然有學者針對技能競賽在教育教學改革中存在的負面影響提了一些建議，但這些建議的均比較零散，對于“技能競賽如何促進教育教學改革，教學改革如何促進技能競賽”的問題缺少系統、全面的分析。因此，本文在充分認識技能競賽與教學改革兩者在功能上具有相互影響和相互促進的關系的基礎上，提出技能競賽和教學改革的相互作用機制，希望能達到教學質量和技能競賽的雙豐收。

［1］葛新旗.職業(yè)技能大賽與常規(guī)教學融合的路徑探索與實踐［J］.職業(yè)教育研究，2015，（3）：73-75.

［2］張昱.高職院校職業(yè)技能大賽工作中的問題與對策［J］.紡織服裝教育，2015，30（2）：119-121.

［3］張淑梅.技能大賽對中職學生的影響［J］.亞太教育，2015，（14）：81.

［4］潘亞妮.職業(yè)技能大賽在課程教學改革中的作用［J］.唯實：現代管理，2015，（4）：45-46.

［5］章喜才，張麗宏.淺談職業(yè)技能競賽與實踐技能教學的聯系［J］.吉林省教育學院學報，2015，31（4）：74-75，122.

［6］崔雪艷.淺談獲得全國中職組護理技能大賽一等獎的體會［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（10）：81-82.

［7］楊杰.技能比賽在教學改革中的作用［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2015，（5）：40，44.

［8］霍維晶，方曉玲，蔣定建.技能大賽背景下“做中學”教學模式研究［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2015，（4）：16-17.